【摘要】構(gòu)建語文高效課堂，我們教師要關(guān)注每個學(xué)生的個性特征與智力水平的差異，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，采取分類指導(dǎo)、分層教學(xué)手段，促使學(xué)生真正認(rèn)識自我，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，最大限度、最完美地完成課堂40分鐘內(nèi)的教學(xué)任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；高效課堂；分層教學(xué)

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

高效課堂就是改變“注入式、滿堂灌、教師講學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式和觀念，讓學(xué)生做課堂的主人，使不同個性特征、不同智力水平的學(xué)生都能主動參與課堂活動，最大限度地動腦、動手、動口，積極展示自己，從而最大限度、最完美地完成課堂40分鐘內(nèi)的教學(xué)任務(wù)，達(dá)成育人目標(biāo)，求得課堂教學(xué)的最好效果。

每個學(xué)生個性特征與智力水平都有著差異，語文教學(xué)要面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，而分類指導(dǎo)、分層教學(xué)，就是從學(xué)生個性和智力出發(fā)的一種有效的教學(xué)手段。近兩年來，我在初中語文高效課堂教學(xué)方面做了一些有益的探索，收到一定效果，現(xiàn)將具體做法分述如下。

一、教學(xué)目標(biāo)的分層

教學(xué)目標(biāo)有導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教的功能，在課堂上我們教師應(yīng)根據(jù)不同類型學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，若用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求參差不齊的學(xué)生，目標(biāo)定得過低或過高，就可能調(diào)動不了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，甚至?xí)共糠謱W(xué)生形成學(xué)習(xí)障礙。我根據(jù)學(xué)生的個體差異，將全班學(xué)生基本分成“基礎(chǔ)型”“發(fā)展型”“智能型”三個層次，制定目標(biāo)時遵循統(tǒng)一與分層相結(jié)合、教師制定目標(biāo)與學(xué)生制定目標(biāo)相結(jié)合的原則，這樣既有基本目標(biāo)，又有適應(yīng)不同學(xué)生發(fā)展需要的發(fā)展目標(biāo)，使其分層達(dá)標(biāo)，教學(xué)中圍繞此目標(biāo)指導(dǎo)教學(xué)，同樣以此為杠桿來評價每一個學(xué)生。例如，在教學(xué)八年級下冊《桃花源記》時，對“基礎(chǔ)型”學(xué)生的目標(biāo)是讀準(zhǔn)字音，流利朗讀課文，掌握重點(diǎn)實(shí)詞以及把握作者的思想及文章的主題，在此基礎(chǔ)上對“發(fā)展型”學(xué)生增加目標(biāo)，對一詞多義、古今異義詞歸類，了解以實(shí)寫虛、伏筆的寫法。對“智能型”學(xué)生又在前兩者基礎(chǔ)上增加目標(biāo)，能體味本文裁剪得體、詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈厣?，培養(yǎng)對文學(xué)的鑒賞能力，能對比《與朱元思書》進(jìn)行閱讀，找出其異同。這樣讓每一類型的學(xué)生都能努力完成，讓其有產(chǎn)生成就感的欲望，激發(fā)起學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，從而在愉悅的學(xué)習(xí)過程中不斷提高學(xué)習(xí)能力。

二、教學(xué)內(nèi)容的分層

（一）課前預(yù)習(xí)內(nèi)容分層

語文教學(xué)中預(yù)習(xí)是一個非常重要的環(huán)節(jié)，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，應(yīng)注重教師“主導(dǎo)”和學(xué)生“主體”“自主” 的和諧統(tǒng)一。教師指導(dǎo)不同層次的學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)方式做出自主選擇，我們根據(jù)不同層次的學(xué)生，提出不同層次的預(yù)習(xí)要求，這樣兼顧不同層次學(xué)生的需要，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)營造民主、自由、寬松、探究的學(xué)習(xí)情境，讓每一個學(xué)生都發(fā)揮自己的潛能。例如在預(yù)習(xí)《桃花源記》時，我對“基礎(chǔ)型”學(xué)生提出如下預(yù)習(xí)要求，查準(zhǔn)字音，并識記重點(diǎn)實(shí)詞，能基本翻譯全文；對“發(fā)展型”學(xué)生提出的要求是，找出一詞多義、古今異義詞，并分析其類型，準(zhǔn)確翻譯全文，能概括各段內(nèi)容；對“智能型”學(xué)生又增加預(yù)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合文章內(nèi)容分析課文給我們描繪了一個怎樣的社會。在目標(biāo)設(shè)定以后，上課時應(yīng)針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)效果的考查，促使學(xué)生堅信各自目標(biāo)。

（二）課堂教學(xué)內(nèi)容的分層

在課堂上，根據(jù)學(xué)生智力水平和理解、感悟能力的差異，給不同層次的學(xué)生不同深度的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)量，為學(xué)生創(chuàng)造一個較為寬松的選擇范圍，讓其能朝著“最近發(fā)展區(qū)”不斷發(fā)展進(jìn)步，讓其都有所得。如在教學(xué)《桃花源記》第一段時，對“基礎(chǔ)型”學(xué)生提出，能通過查問、指導(dǎo)的方式理解重點(diǎn)字詞、補(bǔ)充主語，翻譯課文以及說出段意，就達(dá)到目標(biāo)；對“發(fā)展型”學(xué)生，則要求討論第一段在寫法上以實(shí)寫虛的特點(diǎn)，體會作者這樣寫的意圖；對于“智能型”的學(xué)生則要求更高，作者在寫桃花源之前為什么要寫桃花林的美麗？“忽逢”與“甚異”相照應(yīng)，寫其意外見到桃花林的驚異神情，又突出了桃花林的絕美景色。“芳草鮮美，落英繽紛”兩句，乃寫景妙筆，色彩絢麗，景色優(yōu)美，仿佛有陣陣清香從筆端溢出，造語工麗而又如信手拈來。作者以美好閑靜、“芳草鮮美，落英繽紛”的桃花林作為鋪墊，引出一個質(zhì)樸自然化的世界，營造出一種神秘色彩。

（三）作業(yè)的分層布置

以往的教學(xué)，布置作業(yè)“如刀切”，教師出的題往往學(xué)困生“吃不消”，優(yōu)等生“吃不飽”，這使學(xué)生處于很被動的地位，我們教師可以根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計不同要求的練習(xí)，就能使學(xué)生在作業(yè)的天地中享有充分的自由。一方面要注意作業(yè)量的分層。在教學(xué)中，我嘗試對知識掌握快的學(xué)生減少作業(yè)量，對知識掌握不夠牢固的學(xué)生適當(dāng)增加作業(yè)量，讓學(xué)有余力的學(xué)生獲得自由發(fā)展的空間，一般學(xué)生也能夠練習(xí)。另一方面要注意作業(yè)難度的分層。作業(yè)難度略高于學(xué)生知識水平，使之有思考性，學(xué)生才會對其產(chǎn)生興趣。因此，針對學(xué)生能力有差異的客觀實(shí)際，我們重視找準(zhǔn)各類學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，設(shè)計難易有別的作業(yè)。我們在作業(yè)布置中確定基礎(chǔ)目標(biāo)，努力完成發(fā)展目標(biāo)，基礎(chǔ)較好的學(xué)生實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)，努力完成創(chuàng)造目標(biāo)，對“基礎(chǔ)型”學(xué)生布置語文基礎(chǔ)作業(yè)，以客觀題為主和積累型知識為主；對“發(fā)展型”布置閱讀型為主，對“智能型”以拓展型作業(yè)為主。最后，要注意作業(yè)的選擇。我們可探索布置個性化、開放性作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和學(xué)生的自主精神，教師應(yīng)真正把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體，把作業(yè)的主動權(quán)交給學(xué)生，如讓不同層次學(xué)生分別選擇觀察性作業(yè)、表述性作業(yè)、操作性作業(yè)、探究性作業(yè)、社會實(shí)踐性作業(yè)等。

三、在語文興趣活動中的分層

為培養(yǎng)學(xué)生在語文方面的特長，發(fā)揚(yáng)學(xué)生個性，我嘗試開設(shè)了如下課外活動，每周每個類別只開設(shè)一堂課，具體安排如下：星期一下午開設(shè)“硬筆書法”興趣活動，星期二下午開設(shè)“國學(xué)經(jīng)典誦讀”興趣活動，星期三下午開設(shè)“小小辯論家”興趣 活動，星期四下午開設(shè)“影評”興趣活動，讓每一位學(xué)生選擇一個特長，有計劃、有目的地對他們開展培訓(xùn)，讓他們在語文天地中找到一份樂趣，發(fā)揚(yáng)特長，分享成功與快樂，同時也為他們邁入社會奠定基礎(chǔ)。

四、評價的分層

對學(xué)生的評價非常重要，直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)行為，更關(guān)系到最終發(fā)展。我們不能以高而單一的標(biāo)準(zhǔn)去評價每一位學(xué)生，在語文教學(xué)中應(yīng)該實(shí)施分層評價，使評價內(nèi)容由單純的知識評價向重知識能力并重、過程與結(jié)果并重的全面素質(zhì)評價轉(zhuǎn)移，評價方法由終結(jié)性評價向形成性、激勵性評價轉(zhuǎn)換，評價結(jié)果不是目的，而重在評價過程中啟發(fā)、幫助、激勵、提高學(xué)生的智能。

總之，我們探索分層教學(xué)應(yīng)本著為各類學(xué)生提供適合個性發(fā)展的思想出發(fā)，給學(xué)生提供各種選擇的機(jī)會，促進(jìn)各類學(xué)生的和諧發(fā)展。隨著教學(xué)改革如火如荼的推進(jìn)、教學(xué)新理論的深入人心，語文教學(xué)的課堂有效性會水漲船高，作為新課程改革下的教師，我們應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)和反思、探索和改進(jìn)，真正打造出初中語文的高效課堂。

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作者簡介：蔡守君，1962年生，本科學(xué)歷，中學(xué)語文高級教師，研究方向?yàn)閲鴮W(xué)促進(jìn)學(xué)生良好品德養(yǎng)成、研學(xué)旅行校本課程研究和語文高效課堂教學(xué)。

（編輯：龍賢東）