【摘要】通過多年基層教研工作來看，我區(qū)廣大語文教師積極實踐新的教學(xué)理念，探索新的教學(xué)方法，初中語文課堂教學(xué)在我區(qū)各校發(fā)生了很大的變化。課堂上教師逐漸由一個“講解者”向“隱居者”轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也逐漸由被動接受向主動探究轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)改革在我區(qū)取得了一定成果。然而縱觀實際，一股虛浮之風(fēng)仍然充斥著我們的語文教學(xué)，正視問題，尋求對策，是每一個教研工作者應(yīng)著重思考的問題。

【關(guān)鍵詞】初中；語文；課堂教學(xué)；思考

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

一、課堂教學(xué)上值得欣慰的地方

課堂教學(xué)上值得欣慰的地方主要表現(xiàn)在：

（一）尊重學(xué)生，注重主體地位的突出

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，無論是教學(xué)設(shè)計的編寫、教學(xué)方法的選擇還是課內(nèi)外作業(yè)的布置，教師都應(yīng)從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，真正想學(xué)生之需，想學(xué)生之能，想學(xué)生之用，在課堂教學(xué)中盡力培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，可以說這一點在我區(qū)所有學(xué)校所有教師的語文課堂上都得到了不同程度的體現(xiàn)。雖然還沒有達到學(xué)生生命主體這一高度，但學(xué)生是發(fā)展的唯一主體這一意識已深入到廣大初中語文教師的心中，這也是我區(qū)實施新課堂教學(xué)以來取得的重要成果之一。

（二）認真?zhèn)湔n，教學(xué)設(shè)計努力抓住根本

何謂根本？根本就是教學(xué)的根，用郭思樂教授的話說就是：“語文閱讀推進未？”具體說，就是要樹立大語文觀，要開展大閱讀，語文教學(xué)要實現(xiàn)文本與文本之間無縫對接。這是一種教學(xué)理想，更是一種教學(xué)追求。從多次的聽課情況來看，我區(qū)多數(shù)教師能夠認真鉆研教材、研究教材，努力圍繞語文學(xué)科特征進行教學(xué)設(shè)計，并注重課外閱讀對語文課堂教學(xué)的影響，這一點在課前學(xué)習(xí)展示、課上學(xué)生回答、課后拓展閱讀中得到了較好體現(xiàn)，可以說推進整體閱讀的成果在我區(qū)初中語文課堂上得到了不同程度的體現(xiàn)。

（三）注重小組建設(shè)，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)發(fā)生改變

合作學(xué)習(xí)成果已初見鋒芒。課堂上同學(xué)們情緒飽滿，思維活躍，小組談?wù)?、合作、探究，他們或展示搜集的作者資料，或交流學(xué)習(xí)中的疑難困惑，或分享學(xué)習(xí)成果，或補充文本的更深鏈接，自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)已經(jīng)突破了最初字面上的組建，達到了較為實用的切合。

（四）注重教師評價用語的積極促進作用

課堂上師生互動，對文本理解相互聯(lián)結(jié)的一個重要樞紐就是教師課堂教學(xué)評價用語。確切地說，它是有效課堂的重要參考指標。它可以讓學(xué)生明確對錯，較好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更可以把學(xué)生的學(xué)習(xí)向縱深處推進?？梢哉f，在我區(qū)多數(shù)初中語文的課堂上，我們語文教師用其特有的語言魅力，對學(xué)生的回答沒有做簡單的肯定，更沒有嚴厲的否定，而是似春風(fēng)化雨般的鼓勵、欣賞、糾正、引導(dǎo)，對語文課堂教學(xué)起到了積極的推進作用。

二、邯山區(qū)初中語文課堂上存在的問題

不容忽視的是，在我區(qū)的初中語文課堂上確實存在著許多亟待解決的問題：

（一）教學(xué)目標的定位方面

評判一節(jié)課成功與否的一個重要指標就是看教學(xué)目標的達成度，離開了教學(xué)目標就無從談一節(jié)課的成敗、優(yōu)劣。在實際的調(diào)研聽課中發(fā)現(xiàn)了以下這幾種情況：一是教學(xué)目標制定本身就存在欠缺，教師只是根據(jù)自己的經(jīng)驗判斷，泛泛制定幾大塊，在教師的教案本上經(jīng)常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：

教學(xué)目標：（1）掌握本課的生字詞；（2）了解本文內(nèi)容，劃分段落層次；（3）體會作者的情感。

至于到底掌握哪些詞，如何掌握，文章獨特的結(jié)構(gòu)特征是什么，作者具體的情感體驗又是什么，教師都不是太清楚，也就是說教師的教學(xué)目標制定得不具體、不細致，致使在課堂教學(xué)中落實得也不扎實。另一種情況是在教案本上什么都有，什么都寫，可課上該怎么上就怎么上，完全與教案上所寫的不一致，也就是說教與備完全脫節(jié)。這也是我們應(yīng)該高度重視的問題。教學(xué)目標意識應(yīng)該是我們每一個教師應(yīng)該確立的意識，這是一節(jié)課有效、高效的關(guān)鍵。作為語文教師我們首先要確保教學(xué)目標的準確性，這就需要我們認真研究教材，在兼顧作者的寫作意圖、編者的選編意圖、單元的教學(xué)目標基礎(chǔ)上，再確定課時教學(xué)目標，教學(xué)活動依據(jù)教學(xué)目標而設(shè)定，一旦確定教學(xué)目標后，我們的課就應(yīng)按教學(xué)設(shè)計來進行，而不能是隨意的天馬行空。

（二）教學(xué)活動的設(shè)計方面

教學(xué)活動的設(shè)計是一節(jié)課的主體，它是教師教學(xué)能力的一個較好體現(xiàn)。在實際的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的問題是：有一部分教師備課時完全依賴教參，對文本的理解缺乏自己的思考和體驗，完全是教參的傳聲筒。另一種現(xiàn)象就是部分教師教與學(xué)設(shè)計得不到位，有的根本不會設(shè)計核心問題，提煉不出一節(jié)課的教學(xué)重點，在課堂上更多表現(xiàn)為隨問隨答，問答式教學(xué)成為一節(jié)課的特征。造成這一現(xiàn)象的根本原因是教師對自己的要求不高，致使不能完全沉下心，不能真正鉆研教材、挖掘教材，真正對文章的核心知識進行提煉。作為語文教師，對于每一篇課文而言，我們不僅僅是個讀者，更要有超于一般讀者的獨特的理解與感受。對于每一篇文章，我們都應(yīng)想方設(shè)法把作者的語言轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語言，把語言的知識、文體的知識、文學(xué)的知識傳遞給學(xué)生，使有墨跡的文字豐富起來、芳香起來，讓我們的課堂充滿靈動與色彩。

（三）教學(xué)手段的運用方面

教學(xué)手段是為課堂教學(xué)服務(wù)的，它永遠只是教學(xué)的輔助手段。在實際的聽課調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，相當一部分教師在多媒體課件的使用上存在著誤區(qū)。他們當中相當一部分人完全拋棄傳統(tǒng)的小黑板、錄音機等媒介，認為多媒體無所不能。另一種情況就是過分依賴多媒體課件，一節(jié)課完全靠播放多媒體課件來進行。很多教師一有公開課就慌，他們緊張的不是課，而是該怎么來制作課件，怎么使自己的課件更精彩。尤其是微課盛行的現(xiàn)在，不是拿微課為課堂教學(xué)服務(wù)，而是把目光放在了如何使技術(shù)手段更高超上，這些都是不可取的，都是本末倒置的做法。語文是一門語言學(xué)科，無論何時視覺的審美永遠都代替不了對語言的品味，再精美的課件也代替不了對文學(xué)的欣賞，對語言文字的品味、遐想、玩味是多媒體課件永遠無法企及的。我們應(yīng)根據(jù)需要讓多媒體課件為我們的課堂教學(xué)服務(wù)，比如展示有關(guān)資料擴大課堂知識容量，播放有關(guān)場景增強直觀體驗，還有為了節(jié)省時間拓展鏈接一些內(nèi)容等?？傊?，我們要恰當?shù)睾侠淼剡\用這一教學(xué)手段，讓它服務(wù)于我們的課堂教學(xué)，讓我們的語文課堂因之而熠熠生輝。

在今后的教學(xué)教研中，作為語文教師，我們在行動上要進行持續(xù)的專業(yè)學(xué)習(xí)，包括語言知識、文學(xué)常識、新課程要求、整個教材的體系及內(nèi)容等，要使我們的教學(xué)研究更具科學(xué)性。在意識上，我們必須樹立一種理念，尊重學(xué)生，最大限度地調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在積極性。在教法上要樹立先學(xué)后教，以學(xué)定教，直至不教而教的思想。在教學(xué)設(shè)計上要充分考慮教學(xué)目標、文章的核心價值、教學(xué)活動的編排以及教學(xué)知識的落實幾個方面，要不斷培養(yǎng)教師對課程和教材整合的能力。教研活動的重點不是放在課后的評課上，而應(yīng)放在如何進行教學(xué)設(shè)計和再教設(shè)計上。在小組建設(shè)上，要多動腦筋，用真功夫探索適合本校特色的小組建設(shè)評價體系。在語文課堂建設(shè)的道路上，我們的教師只是幫學(xué)者。課堂教學(xué)上，教師要使自己的強勢弱一些，再弱一些，讓學(xué)生強一些，更強一些，品味語言，玩味語言，彰顯語文教學(xué)特色！

作者簡介：姜俊麗，女，1976年生，河北邯鄲人，本科，中小學(xué)高級教師，主要研究方向為語文教育教學(xué)。

（編輯：馬夢杰）