農村地區(qū)中小學心理健康教育現(xiàn)狀探討

郭潔玉?陳超然?王子慧

〔摘要〕中小學生的心理健康問題受到社會各界的廣泛重視。在中小學開展心理健康教育，是進行素質教育必不可少的組成部分，又是社會發(fā)展的必然要求。由于我國區(qū)域發(fā)展不平衡，農村地區(qū)的心理健康教育相對滯后，中小學的心理健康教育狀況不容樂觀。本文對當前農村中小學心理健康教育現(xiàn)狀進行了梳理，并提出進一步發(fā)展的建議，以期對農村地區(qū)中小學開展心理健康教育實踐有所裨益。

〔關鍵詞〕心理健康教育;農村中小學;教育建議

〔中圖分類號〕 G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2019）11-0048-03

面對社會快速發(fā)展帶來的巨大競爭壓力，人們心理問題的發(fā)生率呈現(xiàn)上升態(tài)勢。對正處在身心發(fā)展重要時期的中小學生來說，他們的心理問題也越發(fā)突出。其中，我國農村地區(qū)的中小學生，尤其是農村留守兒童群體的心理健康問題相對普遍、復雜，成為全社會關注的熱點問題。但現(xiàn)階段，由于我國區(qū)域發(fā)展差異、城鄉(xiāng)發(fā)展差異，種種問題依然存在，農村地區(qū)中小學心理健康教育還處于發(fā)展探索階段，仍有許多可改進的空間。客觀評估農村中小學心理健康教育現(xiàn)狀，是促進農村中小學心理健康教育發(fā)展的基石。

一、農村中小學心理健康教育現(xiàn)狀與現(xiàn)存問題

（一）國家出臺相關政策，將中小學心理健康教育上升至國家高度

為積極響應國家科教興國戰(zhàn)略要求，更科學規(guī)范地指導全國中小學心理健康教育工作，國家教育部總結近些年來全國各地心理健康教育工作經驗，于2012年12月修訂了《中小學心理健康教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》），《綱要》指出，在中小學開展心理健康教育，是學生身心健康成長的需要，是全面推進素質教育的必然要求。從《綱要》的出臺，可見國家對中小學心理健康教育的重視程度?！毒V要》一經頒布，全國各省市相關部門相繼出臺了一系列政策措施，各級中小學認真學習貫徹指導思想，制定具體實施方案。農村地區(qū)中小學的心理健康教育工作也在有序展開。

（二）各級教育行政部門對中小學心理健康教育的組織管理不斷規(guī)范強化

1999年6月，中共中央、國務院做出《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》，提出全面推進素質教育，深化教育改革，加強領導。此后，我國多數(shù)地區(qū)都成立了中小學心理健康教育領導小組，小組成員均為相關教育行政部門領導，以期加強對本地區(qū)中小學心理健康教育的直接督導、管理。涂德祥對25 所學校進行了調查，結果顯示，有21所學校由校級領導具體負責心理健康教育工作，占調查總數(shù)的 84%。還有 23 所學校有具體的部門管理心理健康教育工作，有 20 所學校成立了專門的心理健康教育管理機構，有 19 所學校建立了定期向主管領導匯報的工作制度。大多數(shù)學校都制定了心理健康教育工作制度，一些學校還建立了心理健康教育專家指導制度和聘任心理健康教育兼職人員的資格審定制度[1]。

（三）城鄉(xiāng)發(fā)展不平衡

近幾十年來，我國農村地區(qū)的中小學心理健康教育幾乎從零開始，在實踐中不斷摸索前行，也積累了不少經驗，取得了一些成效，與城鎮(zhèn)中小學心理健康教育的差距在不斷縮小。但是，城鎮(zhèn)中小學心理健康教育起步較早，基礎較好，發(fā)展速度快。因此，農村地區(qū)中小學與城鎮(zhèn)中小學的心理健康教育發(fā)展程度相比，差異性依舊存在，并且還是較為顯著的。俞國良等人[2]通過對農村中小學生對心理健康教育的認知與評價的調查發(fā)現(xiàn)，農村中小學在硬件設施、心理健康教育教師水平、心理健康教育課程開設等方面，都與城市中小學存在著較大差距。

（四）農村對心理健康教育的重要性認識不足

自20世紀80年代我國學校心理健康教育開始起步以來，經過近40年的發(fā)展，心理健康教育的重要性已經被社會各界廣泛認可。但在農村地區(qū)，信息的傳播渠道相對較少，導致某些教育部門、中小學對心理健康教育的重要性認識不足。因為大部分農村地區(qū)中小學一味追求高升學率，教學理念還沒有完全轉換，依然沿襲了將升學率作為評價教育質量近乎唯一指標的教育模式，對上級教育管理部門制定的心理健康教育政策的執(zhí)行，往往流于形式。

（五）農村中小學保障性條件不足

1.對心理健康教育的經費投入不足，硬件設施條件差

中小學心理健康教育的開展離不開配套設施的支持。因為心理健康教育的特殊性，對硬件設施有著一定的要求。雖然近些年來國家對中小學心理健康教育的重視程度與日俱增，對中小學心理健康教育項目的財政投入力度也在持續(xù)加大，但現(xiàn)實情況是，大多地處農村地區(qū)的中小學，由于教育觀念相對滯后，對心理健康教育的重要性認識程度不足。上級財政部門的財政投入也少，缺乏相關專業(yè)書籍，沒有設立專門的心理咨詢室等，所以農村地區(qū)中小學的心理健康教育的硬件配套設施滿足不了教學要求。

2.師資力量薄弱，缺乏專業(yè)教師

《綱要》要求每所中小學至少配備一名專職或兼職心理健康教育教師，并逐步增大專職人員配比。雖然農村地區(qū)中小學也在積極貫徹落實《綱要》要求，不同程度地開展了心理健康教育教師的培訓工作，但是實際實施情況并不理想。心理健康教育涉及心理學、教育學等多門學科，專業(yè)性、實踐性強，對從業(yè)者的觀察分析、人際溝通、語言表達等多方面綜合能力要求很高。因此，心理健康教育教師的隊伍建設并不是短期就能完成的?，F(xiàn)階段我國農村地區(qū)的中小學心理健康教育教師的專業(yè)化水平堪憂，心理教師大多由非專業(yè)人員臨時兼任，缺乏系統(tǒng)的理論知識和實踐方法，使心理健康教育的開展效果大打折扣。

（六）課程目標缺乏關注農村地區(qū)中小學生特有心理問題的有針對性設置

隨著我國社會經濟的飛速發(fā)展，城市發(fā)展速度大幅提高，大批農村地區(qū)的青壯年勞動力涌入城市，在農村地區(qū)也隨之產生了一個特殊的群體——留守兒童。留守兒童問題已經成為中國社會突顯的社會問題。留守兒童大多處于中小學階段，正是身心成長的關鍵時期。這一時期如果缺少了父母直接的陪伴、關愛與呵護以及價值觀的正確引導，極易產生一系列的心理問題。留守兒童常見的心理問題主要表現(xiàn)為自我封閉、缺乏愛與歸屬感，易焦慮緊張，人際關系敏感等。這類人群往往需要心理教師更多的關注。但就我國大部分農村地區(qū)當前的心理健康教育常態(tài)來看，這個問題并沒有得到很好的解決。因為大部分農村地區(qū)的心理健康教育模式多為生硬地照搬城市心理健康教育已有模式，而不是通過自己的實踐探索出的適合自身具體情況的獨有的教育模式[3]。

（七）忽視了家庭教育在農村地區(qū)中小學心理健康教育中的作用

家庭教育對每一個孩子的心理健康都起著至關重要的作用，其作用對孩子的影響之大是學校教育不能相提并論的。家庭教育應該是每個孩子成長過程中不能缺失也不可替代的教育方式。心理健康教育應該是學校教育和家庭教育的共同責任。要想使心理健康教育的作用充分發(fā)揮出來，就要重視家庭教育的作用，使學校教育和家庭教育形成一個相互支持的完整的系統(tǒng)。但現(xiàn)實情況是，我國農村地區(qū)的家長大多文化程度相對較低，自身能力有限，只注重孩子的文化課學習成績，沒有意識到心理健康教育對孩子成長的重要性，缺失了這方面的教育。這在很大程度上也影響了學校心理健康教育的成效。

（八）心理健康教育學科化程度嚴重

我國農村地區(qū)有些中小學將心理健康教育作為一門正規(guī)的課程，納入學生的課程系統(tǒng)中。心理健康教育教師極易將其與思想品德課程混淆，按照傳統(tǒng)教學方式在課堂上一味給學生講授相關概念、定義等抽象的理論知識，學期末結課時出試卷考試，學生死記硬背，應付考試。完全違背了國家要求中小學開設心理健康教育課程的初衷，沒有起到改善中小學生心理健康狀況的作用。從某種意義上來說，反而增加了學生的負擔。開設課程只是單純機械地為了完成教學大綱規(guī)定的教學任務。應該明確的是，心理教師的主要教學目標應該是促進中小學生的心理健康，讓其掌握一定的理論知識是必要的，但更為重要的則是通過不同的教學方式，將理論與實踐相結合，真正達到心理健康教育的目的[4]。

（九）未關注心理健康教師的心理健康狀況

俄羅斯教育家烏申斯基有句名言：“教師的人格，就是教育工作中的一切?！边@句話很形象地說明了教師對學生的影響程度。由于心理健康教育教師是學生心理健康教育的直接承擔者，心理健康教育教師自身心理健康的狀況就成為影響中小學生心理健康的重要因素，會直接對中小學生的心理、行為產生影響。因此，要想保證中小學心理健康教育的開展質量，在關注中小學生心理狀況的同時，也必須關注心理教師自身的心理狀況。而現(xiàn)階段我國農村地區(qū)的中小學往往忽視了心理教師自身的心理健康狀況，這將給農村地區(qū)的中小學心理健康教育工作帶來不良的影響[5]。

二、對農村地區(qū)中小學心理健康教育的建議

（一）整合全部資源，建立完善的農村地區(qū)中小學心理健康教育體系

中小學生心理健康教育是學校、家庭、社會三方的共同責任，三方的作用缺一不可。很多農村地區(qū)的中小學在開展心理健康教育工作時，往往忽視了家庭和社會的作用。僅憑學校單方面的力量，此項工作收效甚微。因此，農村地區(qū)的中小學在今后的心理健康教育工作當中，應當正確認識家庭和社會對中小學心理健康教育的重要性，整合所有可利用的資源，最大程度地發(fā)揮三方協(xié)同作用，構建學校、家庭、社會完整的教育網(wǎng)絡，更好更有效地推進農村地區(qū)中小學心理健康教育工作。

（二）加強農村地區(qū)中小學心理健康教育的師資隊伍建設

心理健康教育教師對中小學心理健康教育的發(fā)展起著關鍵性作用，但現(xiàn)實情況并不理想，專業(yè)心理教師比例低，教師專業(yè)素質不高等問題制約了農村地區(qū)中小學心理健康教育工作的順利開展。加強農村地區(qū)中小學心理健康教育的師資隊伍建設，可以從以下幾方面著手：第一，強化對心理教師的師資培訓。學?？刹扇≡诼毰嘤?、進修等方式來提升教師的心理健康教育專業(yè)素養(yǎng)，使其掌握心理健康教育的理論知識和實踐技能;第二，吸納專業(yè)心理教師，補充到師資不足的中小學心理教師的隊伍當中，建立完善的專業(yè)教師團隊，保障農村地區(qū)中小學心理健康教育系統(tǒng)有效地開展;第三，關注心理教師自身的心理健康狀況。只有教師本身維持良好的心理健康狀態(tài)，才能對學生傳遞積極的信息，營造良好的課堂氛圍，達到心理健康教育課程的教學目的;最后，完善心理教師的考核監(jiān)督機制，提高心理教師的門檻，持證上崗，也有助于解決農村地區(qū)師資力量相對薄弱的問題。

（三）加大政府財政對農村地區(qū)中小學心理健康教育的支持力度

在農村地區(qū)中小學心理健康教育發(fā)展的關鍵時期，工作的開展離不開政府和相關教育行政部門的資金投入。有了充足的資金做經濟保障，基礎設施的建設，比如心理咨詢室的設立、心理健康教育教材的購入、專業(yè)心理健康教育教師的聘請等才能得以實現(xiàn)。政府財政部門每年財政預算應根據(jù)當年具體需要撥出專項資金，用于支持農村地區(qū)中小學的心理健康教育發(fā)展。

（四）改革農村地區(qū)中小學心理健康教育課程的傳統(tǒng)模式，豐富課程內容

農村地區(qū)中小學的心理健康教育模式還多停留在傳統(tǒng)的講授式教學模式，課程內容多為教師“填鴨式”地講解心理健康的理論知識，課程效果并不理想，沒有達到促進農村地區(qū)中小學生心理健康的課程目標。鑒于此情況，今后農村地區(qū)中小學心理健康教育課程可以采取多種方式來豐富課程內容，改革教學模式。心理教師也可使用情境式教學模式，設置不同的心理健康教育教學情境，激發(fā)學生的主動參與性，使學生自己獲得主觀感受。當然，開設心理健康教育課程并不是在中小學開展心理健康教育唯一可采用的途徑，心理教師也可組織多種形式的實踐活動，將空泛的、學生理解起來困難的心理理論融入實際生活當中，讓學生在輕松生動的活動當中獲取到心理健康知識，達到教學目標。

三、結語

對農村地區(qū)中小學心理健康教育所呈現(xiàn)出的問題，想要短時間內徹底解決是很難實現(xiàn)的。但只要全社會共同努力，在不斷總結經驗教訓的基礎上，結合自身實踐，探尋出一條適合的發(fā)展道路，就能走出現(xiàn)在的困境，推動農村地區(qū)中小學心理健康教育工作向更深遠的方向發(fā)展。

參考文獻

[1]涂德祥.欠發(fā)達地區(qū)中小學心理健康教育現(xiàn)狀分析及對策[J].教學與管理，2011（33）：69-70.

[2]俞國良，李天然，王勍.中部地區(qū)學校心理健康教育狀況調查[J].中國特殊教育，2015（4）：70-75.

[3]袁阿潭，徐波玲.我國鄉(xiāng)村中小學心理健康教育現(xiàn)狀[J].現(xiàn)代教育學，2013（6）：36-37.

[4]馬瑩瑩.中小學心理健康教育實施現(xiàn)狀及對未來的思考[J].劍南文學（經典教苑），2013（2）：260+262.

[5]屠艷.教師心理健康對學生的影響[J].職業(yè)教育（下旬刊），2017（1）：70-72.