朱建民

凝望歷史，讀懂志成。北京市第三十五中學(xué)的前身是北京志成中學(xué)校。1923年，北高師（今北京師范大學(xué)）的9位畢業(yè)生，在李大釗、鄧萃英等15位教育賢達的支持下，胸懷以教育培養(yǎng)健全國民、推動社會進步的理想，吸收新文化運動精神和西方現(xiàn)代教育思想，克服重重困難創(chuàng)辦志成中學(xué)、探索現(xiàn)代教育。在李大釗等建校董事的影響下，志成中學(xué)確立了辦學(xué)宗旨——改變民族落后、發(fā)展教育事業(yè)、培養(yǎng)棟梁之材、有志者事竟成，這也是志成的初心。

建校以來的95年光陰里，學(xué)校堅持全面育人、辦有特色，培養(yǎng)出了宋平、王光英、李錫銘、王光美、鄧稼先、王歧山、陶西平等大批杰出人才。在對歷史的凝視中，我們讀懂了三十五中這所學(xué)?！熑螕敗㈤_放包容、敢為人先、有志竟成。

尋找出路：使命與愿景?

黨的十八大以來，習(xí)近平總書記多次強調(diào)要把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，2018年9月全國教育大會上，習(xí)近平總書記更是明確指出“凡是不利于實現(xiàn)這個目標的做法都要堅決改過來”。立德樹人是對教育本質(zhì)的最新認識，是教育事業(yè)發(fā)展必須牢牢抓住的靈魂。

1.對高中教育使命的再認識

當前，中國的經(jīng)濟正在轉(zhuǎn)型。經(jīng)濟轉(zhuǎn)型背后，說到底是人才的轉(zhuǎn)型。人才轉(zhuǎn)型背后，說到底是教育的轉(zhuǎn)型。而教育轉(zhuǎn)型的背后，是思想觀念、教育內(nèi)容、教育方式、人才培養(yǎng)模式和教育評價方式的改變與更新。

十年前，2009年9月4日，時任國務(wù)院總理溫家寶一行為制定《國家中長期教育發(fā)展規(guī)劃綱要》到北京市第三十五中學(xué)調(diào)研，在座談時提出中國教育發(fā)展面臨的兩個深層次問題——“為什么現(xiàn)在我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才？”“一直在強調(diào)素質(zhì)教育，但是為什么成效還不夠明顯？”這兩個問題切中當前中國教育之痛，是當代教育工作者無法回避的命題?？偫碚{(diào)研后，我們將這兩個問題作為學(xué)校教育教學(xué)改革的核心關(guān)鍵詞，探索人才培養(yǎng)模式改革。

教育應(yīng)該具有前瞻性。中國的教育再也不應(yīng)該圍繞著高考畫圓了，而應(yīng)該思考未來20年、30年后，中國需要什么樣的人？世界需要什么樣的人？高考時代拼的是分數(shù)，但后高考時代，拼的是一個人的想象力、創(chuàng)造力、領(lǐng)導(dǎo)力、合作精神以及社會責任感。一個有思想的人，一定比一個有知識的人走得更遠。

高中階段教育是學(xué)生個性形成、自主發(fā)展的關(guān)鍵時期。在這個時期，學(xué)生的不同個性和才能開始顯現(xiàn)和發(fā)展，要思考和選擇今后的發(fā)展道路。高中教育要承擔起啟蒙和喚醒的責任，推進育人模式改革，為學(xué)生自主選擇、自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展搭建平臺，為每位學(xué)生的個性發(fā)展和潛能實現(xiàn)提供支持，引領(lǐng)學(xué)生找到自己的“跑道”并主動“奔跑”。

為此，我們要創(chuàng)造適合每位學(xué)生的教育，尊重和成就每位學(xué)生個體的生命獨特性，為每位學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由成長和個性發(fā)展的空間。課程是學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵支撐，我們將課程的“私人定制”作為推進個性化教育的核心。

2. 基于內(nèi)外挑戰(zhàn)確立辦學(xué)價值體系

信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，學(xué)生獲取知識的渠道越來越多，而知識的有效周期越來越短，學(xué)校教師到底應(yīng)該教給學(xué)生什么？隨著高中入學(xué)政策的調(diào)整，身處同一間教室的學(xué)生可能學(xué)業(yè)成績懸殊，個體差異凸顯，學(xué)生需求多元，學(xué)校如何應(yīng)對這一挑戰(zhàn)？北京市第三十五中學(xué)地處名校林立的北京市西城區(qū)，作為一所中等偏上學(xué)校，如何滿足學(xué)生的發(fā)展需求，走出自己的辦學(xué)之路？這也是學(xué)校面臨的思考和挑戰(zhàn)。

辦學(xué)目標。在對歷史的傳承和對現(xiàn)實的把握中，北京市第三十五中學(xué)確立了創(chuàng)辦中國特色、中國風格、中國氣派的現(xiàn)代學(xué)校的辦學(xué)愿景。我們認為現(xiàn)代學(xué)校應(yīng)該有四個顯著特征：人本、科學(xué)、民主、開放?！叭吮尽笔侵笇W(xué)校一切工作都為了學(xué)生的全面發(fā)展、個性化發(fā)展和終身發(fā)展，實現(xiàn)個體潛能的挖掘、主體性的弘揚和創(chuàng)造性的釋放?！翱茖W(xué)”是指教育教學(xué)方式、課程架構(gòu)、管理方式乃至發(fā)展路徑都應(yīng)該是科學(xué)的，培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該具有科學(xué)的思維和方法?！懊裰鳌笔侵脯F(xiàn)代學(xué)校應(yīng)該營造自由平等、尊重包容的文化氛圍，大力推進課堂的民主教學(xué)、學(xué)生的民主教育、課程的民主管理以及學(xué)校的民主治理等?！伴_放”是指推倒學(xué)校的圍墻、打開校門辦教育，善于整合社會各界資源為我所用、服務(wù)學(xué)生成長。

教育理念。志成教育：立志·成人。立志：引導(dǎo)學(xué)生認識自我、樹立遠大志向、確立生涯規(guī)劃、尋找人生價值，誘發(fā)種子的力量，解決人之發(fā)展的動機、動力與方向感問題，為成人蓄勢、奠基;成人：引領(lǐng)全員尊重生命特性、培養(yǎng)健全人格、提升綜合素養(yǎng)、發(fā)展天賦特長，激發(fā)環(huán)境的影響，解決生命成長的營養(yǎng)、環(huán)境與交互性問題，為生命做土、守護 。

育人目標。培養(yǎng)具有中華民族的文化底蘊和中國情懷、具有國際視野、正義感與責任心、適應(yīng)社會的能力、科學(xué)精神和探究意識的創(chuàng)新型人才。

課程體系：立體與多元

課程在教育體系中處于核心地位，是一所學(xué)校的核心實力和競爭力，是一所學(xué)校辦學(xué)特色的關(guān)鍵支撐。北京市第三十五中學(xué)育人模式改革，從課程建設(shè)起步、以課程建設(shè)為基。

1.課程建設(shè)的三個階段

第一個階段：課程變革體現(xiàn)為“點”的豐富。關(guān)注一門門校本課程的開發(fā)與累加，鼓勵教師基于學(xué)科拓展和興趣特長開發(fā)課程，課程建設(shè)具有較大的隨意性。

第二個階段：課程變革體現(xiàn)為“線”的打造。圍繞特定的辦學(xué)特色或項目特色，包括科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)、六年一貫制項目等不同人才培養(yǎng)項目以及科技、人文、藝術(shù)等辦學(xué)特色，有計劃地開發(fā)并豐富相應(yīng)的特色課程群。學(xué)校先后探索開展四個特色課改項目：探索拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，2008年舉辦“六年一貫制”課改項目班;2010年與中科院京區(qū)科協(xié)聯(lián)手，創(chuàng)辦“科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)班”;2012年設(shè)立國際部，探索教育國際化的中國道路;2015年探索培養(yǎng)高端技術(shù)人才的新路徑，參與貫通培養(yǎng)項目。學(xué)校形成了多元辦學(xué)格局。

第三個階段：課程變革體現(xiàn)為“體系”的建構(gòu)。更加注重將課程有機地整合成一個聯(lián)系緊密的、富有邏輯的育人整體，搭建學(xué)校課程結(jié)構(gòu)，并基于課程創(chuàng)新開展制度重建，課程建設(shè)強調(diào)系統(tǒng)性和整合性。

2.“志成”課程體系

學(xué)校著眼學(xué)生自主、全面、個性發(fā)展的“志成”課程體系。從立志到成人，學(xué)校教育的重點與核心在于幫助學(xué)生認識自己的天賦和潛能、找到發(fā)展的方向和動力，為學(xué)生發(fā)展提供包括課程在內(nèi)的豐富資源支持，引領(lǐng)學(xué)生自主、全面而有個性的發(fā)展，成為“五有”人才?；诖耍覀儤?gòu)建了一體兩翼三層的立體多元的“志成”課程體系。

其中，核心課程主要是國家規(guī)定的學(xué)科課程。針對高中招生政策調(diào)整帶來的學(xué)生學(xué)業(yè)成績差距擴大以及學(xué)生發(fā)展傾向多元，我們在學(xué)科課程建設(shè)方面更重視課程的育人價值挖掘和層次體系構(gòu)建。在橫向上，我們探索課程模塊的分層分類。在高一（上），分A、B層/類;在高一（下）和高二，數(shù)、理、化、生設(shè)置A+、A、B層課程，其余學(xué)科分層分類課程方案不變;信息技術(shù)、通用技術(shù)、生涯、藝術(shù)開設(shè)模塊課程。在縱向上，探索學(xué)科課程群的構(gòu)建，挖掘?qū)W科育人價值，將課程分為基礎(chǔ)類、拓展類、研究類三個層次，體現(xiàn)學(xué)科內(nèi)拓展和學(xué)科間整合。

個性發(fā)展版塊的課程主要包括科技與創(chuàng)新類課程、人文與社會類課程、藝術(shù)與審美類課程。課程突出綜合性、層次性和選擇性，提升全體學(xué)生的科技、人文、藝術(shù)素養(yǎng)，滿足學(xué)生在這三個方面的個性化發(fā)展需求。為了建設(shè)科技與創(chuàng)新類課程，與中科院、清華大學(xué)等合作建設(shè)了十大高端科學(xué)探究實驗室;在人文與社會課程領(lǐng)域，復(fù)建了八道灣11號魯迅三兄弟舊居并建成八道灣魯迅紀念館，還與北師大文學(xué)院簽訂了合作協(xié)議;在藝術(shù)與審美課程領(lǐng)域，依托北京金帆音樂廳開展課程建設(shè)。

自主發(fā)展課程版塊主要包括生涯教育與修學(xué)旅行、自主社團活動、綜合社會實踐。通過這樣的課程設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、自我規(guī)劃、自我實現(xiàn)，提升學(xué)生自主發(fā)展的自覺性、主動性和規(guī)劃性。同時，引領(lǐng)學(xué)生在社會實踐中提升家國情懷與社會責任感，追求人生價值和社會價值的融合、提升。

在多元立體的“志成”課程體系下，不同發(fā)展基礎(chǔ)、不同學(xué)習(xí)方式、不同發(fā)展方向的學(xué)生都可以找到自己的發(fā)展坐標，獲得自己需要的課程支持，邁向自己夢想的成長方向。

課堂教學(xué)：留白與生成

課堂是育人的主陣地。所有的教育教學(xué)改革都要回歸課堂。課堂質(zhì)量決定師生生命質(zhì)量。如果沒有課堂教學(xué)的改變，育人方式的變革只能算淺嘗輒止。

1.令人尷尬的“成功課堂”

對課堂留白的研究，緣于對一種課堂的反思——在這樣的課堂上，教師是毫無疑問的主角，滔滔不絕地講，講得多、透、實，所有教學(xué)內(nèi)容不留任何“盲點”;學(xué)生則更像配角，甚至是觀眾，被動地聽與記或者“答對”老師所有的提問。這些看似“天衣無縫”“行云流水”的課堂往往被認為是成功的，卻逐漸讓我們感到尷尬。學(xué)生成為知識的容器，被填的鴨子，他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性被打壓，更別提想象力和創(chuàng)造性。

2.課堂教學(xué)價值取向的改變

以前，我們評價一堂課看老師是否把內(nèi)容講清、講透?，F(xiàn)在，我們更關(guān)注學(xué)生有沒有生成，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力。課堂不應(yīng)是教師的“獨角戲”，而應(yīng)是師生生命成長的共同體。要從以學(xué)科為中心，向以學(xué)生為中心、跨越學(xué)科邊界轉(zhuǎn)變;從灌輸與塑造式的教與學(xué)，向探求與建構(gòu)式教與學(xué)轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)向深度學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)、項目式學(xué)習(xí)。

3.一堂好課的四個特征

點燃和提升：學(xué)習(xí)興趣和求知欲望;學(xué)習(xí)方式和思維能力。

互動和碰撞：多向交流與深度對話;質(zhì)難問疑與尋根究底。

獨立和合作：獨立思考與自主探究;討論溝通與合作探究。

放手和生成：敢于放手、留出空白;引領(lǐng)知識建構(gòu)與提高課堂生成。

4.課堂留白

在課堂教學(xué)（前）中（后），有意識地給學(xué)生留出空白的時間與空間。鼓勵學(xué)生思考、探索、想象、表達、交流，讓學(xué)生的思維、情感、表達等有生成、生長、發(fā)展的時間和空間，通過自己的探索研究去填充空白處的內(nèi)容。

5.教師在教學(xué)中的五種角色

課堂教學(xué)的設(shè)計者、課堂教學(xué)的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)生成長的陪伴者、學(xué)生發(fā)展的評價者。課堂留白，既不可一味讓學(xué)生“大海里撈針”，也不宜讓學(xué)生“一步登天”，教師的教學(xué)新智慧，就要體現(xiàn)在如何給學(xué)生提供資源線索、如何合理劃定修習(xí)范圍，如何為不同學(xué)習(xí)方式、節(jié)奏和進度的學(xué)生搭建不同的攀登階梯。

制度重建：自主與個性

我們談?wù)n程育人，不僅是課程的內(nèi)容育人，而且課程的結(jié)構(gòu)體系、實施方式、評價方式等都蘊含著重要的育人價值。隨著課改推進，單一的、固化的教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)，與不斷豐富的課程種類和課程資源，以及多元化、個性化的學(xué)生發(fā)展需求之間的矛盾日益凸顯。尤其是行政班授課制，已經(jīng)不能滿足學(xué)生的個性化發(fā)展需求，影響了課程實施的質(zhì)量。支撐課程體系的運行，推進個性化教育，2013年我校提出“五制”改革，選課走班制、學(xué)部制、導(dǎo)師制、學(xué)長制和學(xué)分制。作為一個整體，選課走班是核心。

1.最大限度滿足學(xué)生課程選擇權(quán)

總分整體的背后是興趣、愛好、潛能千差萬別的個體，學(xué)生在學(xué)科發(fā)展方面的基礎(chǔ)、潛能和方向也存在顯著差異。近年來，我校高中部招收的生源情況愈發(fā)多元，學(xué)生群體的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與發(fā)展傾向的差異性更加突出。以學(xué)生發(fā)展為本，尊重學(xué)生的差異性，我們決定實行“選課走班”，在建設(shè)可選擇性課程體系的基礎(chǔ)上，盡可能賦予學(xué)生對課程的選擇權(quán)，允許學(xué)生基于不同的興趣、基礎(chǔ)、潛能和目標自主選擇課程，形成不同的發(fā)展路徑。

選課走班首先要解決方案設(shè)計問題，真走班還是假走班，方案設(shè)計的原則體現(xiàn)出學(xué)校的價值取向。學(xué)校自2015年3月全面推開選課走班，4年間4次更新方案，盡量滿足學(xué)生對課程的選擇權(quán)。其中，1.0版本在有限的教師和教室資源下設(shè)計出四套課表;1.5版本的突破點是實現(xiàn)學(xué)生對教師的選擇。四套課表中的教師搭配提前展示給學(xué)生，滿足學(xué)生對最喜愛老師的選擇;2.0版本突破點是先選課再排課，選課系統(tǒng)展示所有課程，學(xué)生按照意愿填報學(xué)科和教師并將所有學(xué)科分優(yōu)先級，每個學(xué)科可有三個志愿，按優(yōu)先級別最大限度滿足所有學(xué)生的志愿;2017年北京秋季入學(xué)新生正式進入高考綜合改革試點，學(xué)校通過增加“選考體驗課程”為學(xué)生“六選三”提供嘗試和體驗的機會，制定2.5版排選課方案，在排課過程中確保100%滿足學(xué)生選考科目要求。

2.系統(tǒng)推進“五制”改革

選課走班不只是教學(xué)組織形式上的變化，會帶來一些新問題，所以必須進行系統(tǒng)性變革。以走班制為核心，我們系統(tǒng)推進“五制”改革，重建學(xué)校教育教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)。

學(xué)部制：實行學(xué)部主任負責制，全面負責學(xué)部內(nèi)教育教學(xué)管理、教師學(xué)生團隊建設(shè)和學(xué)部特色、學(xué)部文化、學(xué)部生態(tài)的打造。學(xué)部是實施導(dǎo)師制和學(xué)長制的平臺，對教師有考核、評價、獎懲和聘用的權(quán)利，還是讓學(xué)生找到歸屬感的地方。學(xué)部內(nèi)可實行聘任制、項目負責制，聘任老師做兼職助理或項目負責人。例如，“六年一貫制”學(xué)部打造了獨具特色的“斐偲文化”，開展了許多學(xué)部特色活動。學(xué)生會在高一下半學(xué)期到美、加參加為期半年的境外課程，到當?shù)馗咧胁灏嗑妥x。項目學(xué)部非常重視學(xué)生的體育鍛煉和意志品質(zhì)培養(yǎng)，2018年高二項目班集體挑戰(zhàn)了海拔5396米的哈巴雪山，他們還集體參加半程馬拉松。

導(dǎo)師制：要求每位教師擔任7-10名學(xué)生的導(dǎo)師，關(guān)照到每位學(xué)生的成長狀態(tài)和發(fā)展需求，擔當起學(xué)業(yè)指導(dǎo)師、心理疏導(dǎo)師、生涯規(guī)劃師三重“引路人”角色。

學(xué)長制：由高年級優(yōu)秀學(xué)長以自身經(jīng)驗幫助學(xué)弟學(xué)妹適應(yīng)高中生活、指引發(fā)展道路，讓學(xué)生影響學(xué)生、帶動學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生、教育學(xué)生，同時培養(yǎng)學(xué)生的責任意識、奉獻精神、領(lǐng)導(dǎo)力、交流溝通能力。學(xué)長由學(xué)生申請和學(xué)部擇聘產(chǎn)生，承擔學(xué)長職務(wù)可以作為學(xué)生的一門榮譽課程，履行了學(xué)長職責可以獲得學(xué)分。

學(xué)分制：探索“學(xué)分制”管理，以學(xué)分記錄學(xué)生成長的軌跡、導(dǎo)引學(xué)生發(fā)展的方向。學(xué)分不局限于課程成績，探索日常表現(xiàn)和綜合實踐活動的學(xué)分化管理。學(xué)分制實行模塊式和節(jié)點化的管理，每位學(xué)生有自己的學(xué)分賬號，可以通過學(xué)校信息管理平臺即時查看自己的學(xué)分積累。在學(xué)分制的基礎(chǔ)上進一步探索GPA績點評價，對學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的評價更為客觀全面。

3.“五制改革”成效與反思

促進學(xué)生自主而有個性的發(fā)展?！拔逯聘母铩背浞肿鹬貙W(xué)生主體性與選擇性，幫助學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、自我規(guī)劃，學(xué)會選擇、學(xué)會負責，發(fā)現(xiàn)潛能、發(fā)展優(yōu)勢，找到屬于自己的跑道。2017屆、2018屆高三畢業(yè)生在各項比賽、自主招生和高考中都取得了不俗的成績，高分群體和尖子生人數(shù)有較大提升，考取清華、北大人數(shù)有大幅突破。對于基礎(chǔ)薄弱尤其是自控能力比較差的學(xué)生挑戰(zhàn)較大，這部分學(xué)生需要特別關(guān)注。

提升教師課程創(chuàng)生能力和整體育人能力。從最初被動參與到后來主動改革，老師的教育思想和觀念發(fā)生著轉(zhuǎn)變，課程創(chuàng)生能力、教學(xué)創(chuàng)新能力和整體育人能力大幅提升。越來越多的教師思考學(xué)科的育人價值，投入學(xué)科課程建設(shè)和校本課程開發(fā)。導(dǎo)師與學(xué)生密切互動、互相激發(fā)，提升職業(yè)價值感和幸福感。

促動學(xué)校從傳統(tǒng)學(xué)校向現(xiàn)代學(xué)校轉(zhuǎn)型?！拔逯啤备母镉绕涫沁x課走班是我校基于課程創(chuàng)新的制度重建，而制度改革又倒逼學(xué)校以學(xué)生為中心繼續(xù)深化課程改革。“五制”改革涉及課程形態(tài)、班級組織形式、學(xué)生管理方式、教師育人職責、學(xué)校組織結(jié)構(gòu)、學(xué)校運營機制等變革，迫使我們重建學(xué)校管理架構(gòu)，從管理向服務(wù)轉(zhuǎn)變，推動學(xué)校管理走向人本、科學(xué)、民主、開放，促動學(xué)校從傳統(tǒng)學(xué)校向現(xiàn)代學(xué)校轉(zhuǎn)型。

學(xué)校發(fā)展：機遇與經(jīng)驗

北京市第三十五中學(xué)近10年的發(fā)展，遇到了三個幸運難得的機遇。

第一個機遇是溫家寶總理到學(xué)校調(diào)研。溫總理在調(diào)研中提出的兩個問題和兩個“不適應(yīng)”深深地觸動了我，我們在反思與追問中確立了學(xué)校改革發(fā)展的方向，明晰了辦學(xué)價值體系。以求解“總理之問”為旗幟，爭取各界支持，邁開科技創(chuàng)新教育的步伐，探索課程變革與育人模式創(chuàng)新。

第二個機遇是學(xué)校搬遷。將搬遷作為機遇，梳理激活歷史，系統(tǒng)規(guī)劃發(fā)展，重點打造優(yōu)勢。主動參與、積極籌劃，千方百計、爭取支持，一磚一瓦把學(xué)校建成理想的模樣。在這里，彰顯了中國特色、中國風格、中國氣派，打造了科技、人文、藝術(shù)等教育平臺，構(gòu)建了選課走班的軟硬件支撐。

第三個機遇是成立國際部。將國際部定位為“三十五中課改的實驗田”“新課程的孵化器”“優(yōu)秀教師的研修基地”，率先開展課程、教學(xué)、評價等全面變革，總結(jié)出的成果經(jīng)驗輻射移植到初高中部。

梳理10年發(fā)展歷程，我們總結(jié)出幾條獨特的經(jīng)驗：（1）跳出教育思考教育，跳出教育發(fā)展教育。由此，對學(xué)校的發(fā)展能夠做出具有前瞻性、科學(xué)性、系統(tǒng)性和戰(zhàn)略性的思考;（2）要具有資源意識，要學(xué)會借船出海，善于挖掘與整合社會資源為我所用，更要實現(xiàn)教育資源的社會化共享;（3）校長領(lǐng)導(dǎo)力的核心在于領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校按照辦學(xué)定位和培養(yǎng)目標，將教育資源應(yīng)用于教育教學(xué)、作用于學(xué)生成長的能力、效率與效益;（4）創(chuàng)新是一個過程，創(chuàng)新的實質(zhì)在于變革、超越和發(fā)展。學(xué)校教育創(chuàng)新要以為學(xué)校發(fā)展為核心，敢于突破和超越不合理的思想觀念及體制機制等，新的思維、新的構(gòu)想、新的手段以及新的體制，帶領(lǐng)學(xué)校跳出發(fā)展僵局，促進學(xué)校在創(chuàng)新中發(fā)展;（5）新時代普通高中育人方式的改革，關(guān)鍵在理念，核心在課程，重點在課堂，需要學(xué)校教育價值、管理制度的重建。