柏銀玉

摘要：在小學教學階段，數(shù)學是培養(yǎng)學生邏輯思維能力，開發(fā)學生智力的重要學科，而小學生的數(shù)學計算能力是學生學習數(shù)學知識的基礎(chǔ)能力。目前，隨著社會的不斷發(fā)展人們對于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也越來越重視，小學生年齡偏小正是身心發(fā)展的關(guān)鍵性階段，學生的核心素養(yǎng)在小學階段也應(yīng)當盡早的發(fā)展與培養(yǎng)。小學數(shù)學教學對于學生的核心素養(yǎng)提升有明顯的促進作用，所以，如何在核心素養(yǎng)下培養(yǎng)小學數(shù)學計算能力，成為了當前教育工作者所需要主要研究的項目。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學計算;核心素養(yǎng);教學創(chuàng)新

在小學數(shù)學教學中學生的計算能力在數(shù)學教學中占據(jù)絕對主導地位，學生需要通過計算能力來計算數(shù)據(jù)，同時，小學生的計算能力還可以同步培養(yǎng)學生的思維能力，促使學生擁有更強的創(chuàng)造能力。所以，小學數(shù)學計算教學對于學生在學習過程中的知識接受程度有著決定性的作用。但當前由于傳統(tǒng)教學模式的影響，教師只注重了學生的表面計算能力，卻沒有更深層次挖掘數(shù)學計算對于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這樣的教學模式不利于學生全面發(fā)展急需改善。

一、核心素養(yǎng)下小學數(shù)學計算教學的教學目標

在數(shù)學教學中所有教學內(nèi)容都建立在計算基礎(chǔ)之上，所以小學數(shù)學計算教學首先需要培養(yǎng)的是學生的運算能力，保障學生在日后的數(shù)學學習中，可以充分理解數(shù)學問題，并且，運用個人計算能力化解學難題，從而提高學生的學習效率提高學習質(zhì)量，所以，小學數(shù)學計算教學最終的核心目標是加強學生的運算能力[1]。在學生擁有一定的計算能力之后，可以通過計算培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，從而可以促使學生在數(shù)學教學中可以不斷學習，提高自身知識儲備含量。但數(shù)學思維的建立并不是短時間內(nèi)能夠完成的，所以，教師需要在教學中對學生加以引導，將數(shù)學思維與計算教學相結(jié)合，讓學生在潛意識中可以形成自我獨特的數(shù)學思維。同時，小學數(shù)學計算教學中學生所學的知識點是貫穿整個數(shù)學知識的重點內(nèi)容，所以，如果加強小學數(shù)學計算教學，那么，就可以充分提高學生數(shù)學知識的靈活運用程度，促使學生可以在日常生活中運用所學知識解決問題，從而培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)促使學生更加全面的健康成長。

二、核心素養(yǎng)下小學數(shù)學計算教學創(chuàng)新策略

（一）掌握數(shù)學基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學生獨立思考能力

在小學教學中由于教師授的傳統(tǒng)教學思維的影響，教師的教學內(nèi)容主要圍繞在課本中的公式和定理來展開，學生在課堂中缺乏自己獨立思考的過程，只不過是被動的接受教師傳輸?shù)闹R[2]。但實際上學生的課后練習往往是對于數(shù)學公式和概念的簡單套用，這樣的教學方式對于培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)是沒有任何幫助的。所以，教師需要在課堂上注重學生的自主學習，留給學生更多自主獨立思考的空間，讓學生可以逐步掌握自主學習方法培養(yǎng)學生獨立思考能力。由于學生的個人思想?yún)⑴c到教學活動中，所以，學生對于教學的參與感也有加強，可以有效提升學生的學習積極性，并且，讓學生產(chǎn)生自助探索知識學習知識的思想，有助于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。為了讓學生可以更好的接受數(shù)學知識，那么教師可以為學生設(shè)置豐富有趣的教學情境激發(fā)學生的學習興趣。例如，在100以內(nèi)的加減法計算中，教師可以為學生設(shè)置教學情境，在一輛公交車上公交車最多可以承載50人，在公交行駛過程中第一站上來乘客10人，第二站上來乘客20人，第三站上來乘客8人下車的乘客12人，第四站沒有上來乘客下車五人。采用公交車上下人的方式，讓學生可以更加清楚的了解100以內(nèi)加減法的運算法則，隨后教師可以根據(jù)題目提問多種不同的問題，如在經(jīng)過第三站的時候車上一共有多少名乘客，或者在第五站時沒有人下車那么一共還能夠上車多少人。問題的重要性就可以充分激發(fā)學生的探索欲望，讓學生根據(jù)教師所講的情景去計算公交車內(nèi)的人數(shù)，從而促使學生可以更加深刻地掌握數(shù)學基礎(chǔ)知識，并且，可以讓學生獨自完成數(shù)學問題的思考，促使學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）采用小組合作式教學，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

在當前小學數(shù)學教學中由于學生年齡偏小對于自己的自制能力不強，所以，教師為了掌握課堂紀律，在教學中往往采用較為嚴肅的教學風格，學生與教師在教學中處于上下級的關(guān)系。但想要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)就需要充分尊重學生個人的獨立性，促使學生在學習數(shù)學計算知識的同時滿足學生個性化發(fā)展的需求。教師在教學中可以靈活地運用小組合作學習的方法，讓學生可以自由展開小組合作學習在小組內(nèi)充分展現(xiàn)個人思維，并且，發(fā)揮團隊合作的力量可以快速解決數(shù)學難題培養(yǎng)學生的團隊合作意識。例如，在雞兔同籠的經(jīng)典數(shù)學問題教學中，教師就可以采用小組合作學習的方式，調(diào)動學生學習積極性讓學生去充分討論思考雞兔同籠問題的解決方案。小學生的思維較為活躍所以解決辦法往往天馬行空，但這些想法中卻有不少正確的解題思路。

結(jié)語：

在當前小學數(shù)學教學中教師除了要強調(diào)學生的計算能力以外，也需要著重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，這樣才能夠為學生未來的學習與生活打下良好的基礎(chǔ)，全面提升學生的數(shù)學能力。

參考文獻：

[1]李世鋒.核心素養(yǎng)下小學數(shù)學計算教學思考[J].名師在線，2019（25）：28-29.

[2]趙業(yè)寧.核心素養(yǎng)視角下小學低年級數(shù)學教學創(chuàng)新策略[J].課程教育研究，2019（34）：49-50.