陳奉奎 劉夏
[摘? 要] 我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中構(gòu)建起“理念有數(shù),素養(yǎng)有培,流程有效,評(píng)價(jià)有為”的“四有”課堂教學(xué)模式. 要保證“四有”課堂的實(shí)施,保障核心素養(yǎng)在中學(xué)課堂教學(xué)中落地生根,教師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí),向書(shū)籍、同事、自己和學(xué)生學(xué)習(xí),做學(xué)習(xí)型教師.
[關(guān)鍵詞] 核心素養(yǎng);“四有”課堂;學(xué)習(xí)型教師
“知識(shí)核心時(shí)代”轉(zhuǎn)向“核心素養(yǎng)時(shí)代”,促使課堂教學(xué)的改變
在幾千年的人類歷史發(fā)展進(jìn)程中,曾經(jīng)教育資源是匱乏的,知識(shí)是稀缺的,是少數(shù)人所獨(dú)享的,知識(shí)和技能的確顯得非常重要,人們普遍渴望獲得教育資源,渴望掌握更多的知識(shí),渴望獲得保障生活的基本知識(shí)和技能. 當(dāng)前,在“不能輸在起跑線上”的焦慮心理作用下,過(guò)度重視知識(shí)和技能的教學(xué),甚至只重視要考試的知識(shí)和技能,其他的知識(shí)和技能、其他的能力和素養(yǎng)都基本被忽略. 幼兒園小學(xué)化,小學(xué)中學(xué)化,耗費(fèi)了學(xué)生很多的精力,擠占了孩子們大量的時(shí)間,扼殺了兒童珍貴的好奇心,剝奪了青少年全面發(fā)展的機(jī)會(huì).
2014年3月發(fā)布的《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》指出:學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng),主要是指學(xué)生應(yīng)具備的,能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力. 能力與品格并重,不但重視能力,還要重視品格;個(gè)人發(fā)展取向和社會(huì)發(fā)展取向二者融合、統(tǒng)一;既落實(shí)在課程開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)中,又落實(shí)在學(xué)科教學(xué)中;既基于素質(zhì)教育,又是對(duì)素質(zhì)教育的堅(jiān)守、提升與超越. 2016年9月,歷時(shí)三年的《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架正式發(fā)布. 其以科學(xué)性、時(shí)代性和民族性為基本原則,以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心.
時(shí)代在變遷,歷史在發(fā)展,現(xiàn)在教育資源已基本均衡,知識(shí)已經(jīng)得到普及,獲得知識(shí)、擁有教育資源的渠道也已多元化,我們的追求也應(yīng)該跟著轉(zhuǎn)變. 學(xué)校應(yīng)該關(guān)注人的全面發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的需要,培育終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力,給未來(lái)發(fā)展提供必備品格和關(guān)鍵能力. 核心素養(yǎng)要落實(shí),不僅僅需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容和課程資源進(jìn)行與時(shí)俱進(jìn)的改變,更需要對(duì)培育核心素養(yǎng)主陣地的課堂教學(xué)做出相應(yīng)的變革,尤其是高中階段的課堂變革,勢(shì)在必行,應(yīng)該轉(zhuǎn)向培育學(xué)生的核心素養(yǎng).
落實(shí)核心素養(yǎng),構(gòu)建“四有”課堂
我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中以最新理念為指導(dǎo),核心素養(yǎng)為目標(biāo),課堂流程為載體,有效評(píng)價(jià)為調(diào)節(jié),探索、構(gòu)建了“理念有數(shù),素養(yǎng)有培,流程有效,評(píng)價(jià)有為”的“四有”課堂教學(xué)模式.
1. 理念有數(shù)
目前,多數(shù)高中教師缺乏對(duì)先進(jìn)教育教學(xué)理念的學(xué)習(xí)和應(yīng)用,埋頭教學(xué)學(xué)科知識(shí),很少“抬頭看路”. 因此,我們要求每一位教師都要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),課堂教學(xué)要有比較明晰、合理、先進(jìn)、科學(xué)的教育教學(xué)理念作引領(lǐng). 讓教師的教學(xué)都站在一定的理論高度,用理論指導(dǎo)實(shí)踐. 教師要對(duì)自己教學(xué)的核心理念熟記于心,做到隨時(shí)心中有數(shù),并隨時(shí)隨地用于指導(dǎo)自己的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí).
我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中,基于核心素養(yǎng)基本理念,結(jié)合我校實(shí)際遴選了如下理念作為指導(dǎo)我們教學(xué)的核心理念:
“眼中有人”——關(guān)注生命成長(zhǎng). 以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心,不僅關(guān)愛(ài)學(xué)生,更要尊重和信任學(xué)生,不僅關(guān)注眼前發(fā)展,更要關(guān)注終身發(fā)展,不僅注重知識(shí)學(xué)習(xí),更要關(guān)注能力提升和生命質(zhì)量.
“先學(xué)后教”——以學(xué)定教. 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師必須引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí),先學(xué),然后依據(jù)學(xué)情進(jìn)行有效教學(xué). 同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力,保障終身學(xué)習(xí).
“先教后學(xué)”——以教導(dǎo)學(xué). 初學(xué)之時(shí)、疑難之處要先教后學(xué),先教之“教”,在于教學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、學(xué)會(huì)思考. 后學(xué)之“學(xué)”,在于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)、系統(tǒng)整理知識(shí)和科學(xué)運(yùn)用知識(shí)的能力.
“溫故知新”——學(xué)會(huì)了才有興趣. 一方面,要注重學(xué)科知識(shí)的掌握,必須及時(shí)溫習(xí)鞏固,學(xué)科知識(shí)逐步積累,學(xué)科框架逐步完善,學(xué)科體系逐步構(gòu)建. 另一方面,要更加重視學(xué)科思維的培養(yǎng),在溫習(xí)舊知識(shí)的同時(shí),要能由此生長(zhǎng)出新的知識(shí)、新的思路、新的想法,進(jìn)而驗(yàn)證新猜想.
2. 素養(yǎng)有培
我們達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)要緊扣學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng),每節(jié)課都不忘核心素養(yǎng)的培育和達(dá)成,每一位教師在教育教學(xué)過(guò)程中都要緊扣學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標(biāo),每一堂課要有明確、具體的與教學(xué)內(nèi)容緊密融合的教學(xué)目標(biāo),要在教學(xué)目標(biāo)中明確所要達(dá)成的素養(yǎng)目標(biāo),并在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)出培育和達(dá)成素養(yǎng)目標(biāo)的具體行動(dòng)與要求.
3. 流程有效
核心素養(yǎng)要落地,課堂教學(xué)必須變. “四有”課堂主要采取學(xué)、教、議、練等形式.
學(xué),主要包括文本學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、向師長(zhǎng)學(xué)習(xí)、同伴合作互學(xué). 先學(xué),可以課前先學(xué),可以課內(nèi)先學(xué),也可以邊學(xué)邊教. 以課內(nèi)先學(xué)為主,邊學(xué)邊教為輔. 課前先學(xué)經(jīng)常得不到保障,要謹(jǐn)慎使用. 可以是向書(shū)本學(xué),向老師學(xué),也可以是同伴互學(xué).
教,主要包括教師教授、點(diǎn)撥引導(dǎo)和學(xué)生講解等. 以教師教授為主,也可以適時(shí)讓學(xué)生教授,讓理解到位的學(xué)生示范,讓理解有誤的學(xué)生暴露思維,其他學(xué)生從中辨別真?zhèn)?,加深理?
議,主要包括交流討論、評(píng)議評(píng)價(jià)、質(zhì)疑釋疑,主要是質(zhì)疑釋疑. 要議在教學(xué)重難之點(diǎn),議在知識(shí)易混之處,議在解法多種之時(shí),議在課堂生成之機(jī).
練,主要包括課前練習(xí)、溫故引新練、鞏固檢測(cè)練、能力提升練、探究訓(xùn)練、實(shí)踐操作等. 要針對(duì)新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系,設(shè)計(jì)鋪墊練習(xí),針對(duì)重難點(diǎn),設(shè)計(jì)專項(xiàng)性練習(xí),針對(duì)學(xué)生的思維特點(diǎn),設(shè)計(jì)變式練習(xí),針對(duì)不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生,設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí),針對(duì)課時(shí)目標(biāo),設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)檢測(cè)練習(xí).
教學(xué)中要保證每節(jié)課的教學(xué)流程科學(xué)有序、教學(xué)環(huán)節(jié)靈活有效,能夠高效地達(dá)成對(duì)核心素養(yǎng)的培育. 比如,“練”常常穿插在學(xué)、教、議之間,不一定都在最后進(jìn)行,教學(xué)中經(jīng)常需要邊學(xué)邊教,邊學(xué)邊議等等. 當(dāng)學(xué)生有一定自學(xué)能力時(shí),就要先學(xué)后教. 當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)受阻之時(shí),可以先教后學(xué). 當(dāng)學(xué)生不具備自學(xué)能力時(shí),就要先教后學(xué),邊教邊學(xué). 學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究之前,教師可以從宏觀上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)給予必要的指導(dǎo)和點(diǎn)撥,發(fā)揮好對(duì)學(xué)的“導(dǎo)向”作用. 教學(xué)流程科學(xué)有序、教學(xué)環(huán)節(jié)靈活應(yīng)用,方能達(dá)到有效教學(xué),高效地達(dá)成對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育.
4. 評(píng)價(jià)有為
課堂教學(xué)評(píng)價(jià),要體現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展這一基本理念和達(dá)成對(duì)核心素養(yǎng)的培育這一基本目標(biāo). 課堂教學(xué)反饋評(píng)價(jià)是師生之間、生生之間多向信息交流的過(guò)程,是優(yōu)化教學(xué)的過(guò)程,實(shí)現(xiàn)教與學(xué)和諧統(tǒng)一的必不可少的環(huán)節(jié),它貫穿于教學(xué)的全過(guò)程中.
一方面,對(duì)于在課堂上和學(xué)習(xí)過(guò)程中有良好表現(xiàn)的學(xué)生,教師要及時(shí)進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià),對(duì)表現(xiàn)不佳的學(xué)生,教師要適時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià).
另一方面,對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握情況,能力素養(yǎng)提升的效果,也要及時(shí)進(jìn)行反饋評(píng)價(jià). 我們每節(jié)課都設(shè)計(jì)有5-10分鐘時(shí)間的檢測(cè)練習(xí),評(píng)價(jià)、反饋學(xué)生學(xué)習(xí)的效果. 檢測(cè)側(cè)重于學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)和掌握情況,適當(dāng)關(guān)注到學(xué)科思維和方法的形成情況,檢測(cè)做到限時(shí)限量限難度,做到當(dāng)堂檢測(cè)、當(dāng)堂點(diǎn)撥、當(dāng)堂反饋、當(dāng)堂評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果,保證教學(xué)和訓(xùn)練的有效性及學(xué)生能力的提升,使學(xué)科核心素養(yǎng)得到發(fā)展與提升.
做學(xué)習(xí)型教師,實(shí)施“四有”課堂
“四有”課堂的構(gòu)建,新的教育教學(xué)理念的學(xué)習(xí)與應(yīng)用,課堂教學(xué)流程的設(shè)計(jì)等都離不開(kāi)教師的學(xué)習(xí)和提高. 同時(shí),新課改提出了培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”,“以學(xué)生發(fā)展為本”,樹(shù)立終身發(fā)展的理念,教師承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)習(xí)型人才的重任. 只有學(xué)習(xí)型的教師,才能適應(yīng)新的課堂教學(xué)改革,才能培養(yǎng)出學(xué)習(xí)型的學(xué)生,才能更好地構(gòu)建“四有”課堂.
那么,如何做一名學(xué)習(xí)型教師?我們?cè)撊绾螌W(xué)習(xí)?又該學(xué)習(xí)什么呢?
1. 向書(shū)籍學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)理論,借鑒經(jīng)驗(yàn)
目前還沒(méi)哪一種方式可以替代看書(shū)帶給我們的快樂(lè)和收獲,所以,我們要養(yǎng)成看書(shū)的習(xí)慣. “四有”課堂的構(gòu)建有賴于教師的不斷學(xué)習(xí). 對(duì)中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)和學(xué)科核心素養(yǎng)的理解和落實(shí),對(duì)先進(jìn)的教育教學(xué)理念的理解和掌握,都需要向書(shū)籍學(xué)習(xí),不斷汲取養(yǎng)分. 而且國(guó)人不讀書(shū),國(guó)家難以強(qiáng)盛,教師不讀書(shū),教育難以興旺. 要從我們教師開(kāi)始,床頭和案頭必須要有書(shū),必須有教育理論專著、學(xué)科教育教學(xué)雜志等書(shū)籍,哪怕只看十分鐘,只要每天堅(jiān)持,一年就是365個(gè)十分鐘,你頭腦中潺潺的小溪將會(huì)變成知識(shí)的大河. 教師要做好讀書(shū)學(xué)習(xí)的表率,起好示范帶頭作用,從而影響學(xué)生,進(jìn)而改變國(guó)人不愛(ài)讀書(shū)的習(xí)慣.
2. 向同事學(xué)習(xí),博采眾長(zhǎng),取長(zhǎng)補(bǔ)短
子曰:“三人行,必有我?guī)熝?擇其善者而從之,其不善者而改之. ”經(jīng)常聽(tīng)老前輩的課,時(shí)不時(shí)地聽(tīng)一聽(tīng)年輕教師的課,平時(shí)也多留心觀察,充分關(guān)注同事的課堂中“學(xué)、教、議、練”等教學(xué)環(huán)節(jié)是否科學(xué)有序,是否靈活有效,是否達(dá)成對(duì)核心素養(yǎng)的培育. 然后多做比較,比較同事之間,同事與自己之間,各有哪些優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處,又有哪些缺點(diǎn)和短處,思考自己以后再教學(xué)該作何改進(jìn),博采眾長(zhǎng),從而揚(yáng)長(zhǎng)避短,進(jìn)而取長(zhǎng)補(bǔ)短. 還要積極參與集體備課和各級(jí)各類教研活動(dòng),互相交流教學(xué)體會(huì),借鑒吸收集體或他人的成功經(jīng)驗(yàn)與失敗教訓(xùn).
3. 向自己學(xué)習(xí),不斷積累,善于反思
向自己學(xué)習(xí),主要途徑就是加強(qiáng)自我反思,適時(shí)記錄下自己的點(diǎn)滴體會(huì),不斷累積自己的成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn).
蘇霍姆林斯基說(shuō):“每一位教師都來(lái)寫(xiě)教育日記,寫(xiě)隨筆和記錄,這些記錄是思考及創(chuàng)造的源泉,是無(wú)價(jià)之寶,是你搞教育科研的豐富材料及實(shí)踐基礎(chǔ).”
葉瀾說(shuō):“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師,如果一個(gè)教師寫(xiě)三年反思有可能成為名師. ”
教師進(jìn)行自我反思的前提是認(rèn)真學(xué)習(xí)教育理論,密切關(guān)注教育發(fā)展動(dòng)態(tài). 通過(guò)學(xué)習(xí)和關(guān)注,加深對(duì)“反思”的方向性、深刻性、必要性、及時(shí)性的了解,堅(jiān)定自我反思的價(jià)值取向和奮斗目標(biāo). 把學(xué)習(xí)理論和自身實(shí)踐反思結(jié)合起來(lái);還要注意提高自我反思的寬度和廣度,預(yù)防和彌補(bǔ)自我反思的不足與狹隘,真正提高反思的實(shí)效.
4. 向?qū)W生學(xué)習(xí),改進(jìn)教法,共同成長(zhǎng)
雖然有的學(xué)生有時(shí)很奇葩,但也不乏學(xué)生時(shí)常會(huì)有教師冥思苦想都沒(méi)想到的視角、思路、方法和解答. 況且班上每位學(xué)生都有各自的閃光點(diǎn),幾十位學(xué)生的智慧總和,是沒(méi)有哪位教師能夠勝過(guò)的.
關(guān)鍵是教師要給學(xué)生思考的空間、探究的時(shí)間,只有這樣學(xué)生才有表現(xiàn)自己才能和智慧的機(jī)會(huì),教師也才有向?qū)W生學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì). 傳統(tǒng)的填鴨式的、教師一講到底的教學(xué)方法,完全失去了教師向?qū)W生學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì). 構(gòu)建“四有”課堂,要充分利用學(xué)、教、議、練等教學(xué)環(huán)節(jié),要給足學(xué)生時(shí)間和空間,尤其是學(xué)、議、練環(huán)節(jié),又特別是“議”的環(huán)節(jié). 在向?qū)W生學(xué)習(xí)的同時(shí),既提高了教師的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平,又提高了學(xué)生分析問(wèn)題,解決問(wèn)題的能力,有利于教師和學(xué)生的共同成長(zhǎng),何樂(lè)而不為呢?
要讓核心素養(yǎng)在中學(xué)的課堂教學(xué)中落地生根,就要根本改變我們的課堂,構(gòu)建起新的課堂教學(xué)模式,我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中構(gòu)建起了“四有”課堂教學(xué)模式,要落實(shí)好“四有”課堂的教學(xué),教師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí),做一名學(xué)習(xí)型的教師.