黃威華

[摘? ?要]普通高中，很多學生不喜歡物理，主要原因是他們覺得物理知識枯燥乏味、概念定律太多，太難記憶，物理成績不太理想。高中物理教師可適當運用口訣，讓更多的學生喜歡物理。多年的教學實踐表明物理口訣方便記憶、容易運用，能較快提高學生運用知識的能力和物理成績，有不少學生因為喜歡物理口訣而喜歡上物理。

[關鍵詞]物理口訣;高中物理;愛上物理

[中圖分類號]? ? G633.7? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）11-0052-02

高中物理“口訣”有的朗朗上口，更重要的是言簡意賅，便于學生理解記憶，方便學生運用，從而使學生獲得成就感，所以學生喜歡這些物理口訣，有不少學生因為喜歡物理口訣而喜歡物理。

下面就和大家分享幾個高中物理常用的口訣，這些口訣可以幫助學生進行定性判斷，并快速得出結果。

一、“銳加鈍減”

通過對物體所受合外力F與速度v方向（運動方向）夾角θ的分析，判斷物體的運動性質，如果物體所受合外力F與速度v方向的夾角θ是銳角，則物體做加速曲線運動，如果物體所受合外力F與速度v方向的夾角θ是鈍角，則物體做減速曲線運動。

分析1：如圖1所示，F與v的夾角θ是銳角，把F沿著v方向和與v垂直方向進行分解，分解為Fx和Fy;由于Fx與v的方向相同，所以Fx的作用是改變速度大小，使物體的速度越來越大，物體做加速運動;而Fy與v垂直，Fy的作用是改變速度方向。即如果θ是銳角，則物體做加速運動——“銳加”。

分析2：如圖2所示F與v夾角θ是鈍角，把F沿著v方向和與v垂直方向分解為Fx和Fy;由于Fx與v的方向相反，所以Fx的作用是改變速度大小，使物體的速度越來越小，物體做減速運動;而Fy與v垂直，Fy的作用是改變速度方向，即如果θ是鈍角，則物體做減速運動——“鈍減”。

[實際應用]根據圖3所示，判斷電荷從a位置運動到b位置的過程中，其動能的變化情況。

解：在電荷運動軌跡與電場線交點位置畫出速度v的方向和電場力F的方向，從圖中可知速度v的方向和電場力F的方向的夾角是鈍角，電荷做減速運動，所以電荷的動能減小。

二、“近快遠慢”

在比較衛(wèi)星或天體運動的速度v、周期T等物理量的大小關系時，我們可以根據它們與中心天體的遠近來直接判斷以上物理量的大小關系——即“近快遠慢”。

根據開普勒第三定律k=a3/T2可知，同一個中心天體k恒定，a 越大也就離中心天體越遠，周期T就越大，周期越大可說成越“慢”，反之亦然。

還可以根據天體運行的線速度、角速度、周期的表達式來理解“近快遠慢”。

從上面的表達式中可知，同一個中心天體GM恒定，r 越小也就離中心天體越近，線速度v、角速度[ω]就越大，周期T就越小， 也就是越靠近中心天體運動越快，即“近快”，反之亦然。

三、“串反并同”

在分析電路動態(tài)變化時，根據一個電阻變化情況，判斷各個支路電壓、電流變化，我們喜歡用“串反并同”進行判斷。

如圖4所示，當可變電阻R的滑動片向上移動時，判斷R1兩端電壓U1和通過的電流I1? 變化情況;判斷R2兩端的電壓U2和通過的電流I2變化情況。

分析：當可變電阻R的滑片向上移動時，R接入電路的電阻減小，電路的總電阻減小，所以電路總電流I增大，由U1=E-Ir可知U1減小，I1? 也減?。↖1= U1/ R1）;由I2=I- I1可知，I2增大，U2也增大。其中R1與變化的電阻R所在支路是并聯的關系，而R2與變化的電阻R是串聯的關系。從上面分析可知，當R減小時，則與R串聯的電阻R2的電壓和電流增大，則與R并聯的串聯電阻R1 的電壓和電流減小，所以可以用“串反并同”進行判斷。

四、“增反減同”

在運用楞次定律分析問題的時候，我們喜歡用“增反減同”進行判斷。

如圖5所示，原磁場方向垂直紙面向里，感應磁場方向垂直紙面向外，可以判斷導體棒的運動方向。

分析：感應磁場與原磁場方向相反，說明原磁場磁通量增大，導體向右移動，從而得以判斷。

五、“上坡向下，下坡向上”

在判斷質點振動方向時，可用“上坡向下，下坡向上”來判斷。

如圖6所示，如果知道波的傳播方向沿x的正方向，則可根據“上下坡法”來判斷質點A、質點B的振動方向。為了讓學生能真正掌握并運用這一方法，在學生做判斷前，先讓學生想象“走路”。如圖7所示，沿箭頭方向走路，我們經過A位置、B位置時是在下坡還是上坡？學生會覺得“走路”是件容易的事，正常人都會，很快判斷出經過A位置時是下坡，經過B位置時是上坡。

通過這么分析，學生根據“上坡向下，下坡向上”便可以很快得出圖8中質點A的振動方向向上（即沿y軸正方向），質點B的振動方向向下（即沿y軸負方向），如圖8所示。

以上是我們平時比較常用的物理口訣，學生比較容易理解，使用也比較方便直接。有不少學生因為運用這些物理口訣能夠很快解決不少物理問題，從而樹立學好物理的信心，喜歡上物理。在今后的教學過程中，會繼續(xù)歸納使用“物理口訣”，讓更多學生不再害怕學習物理，讓更多學生愛上物理。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 人民教育出版社，課程教材研究所，物理課程教材研究開發(fā)中心.普通高中課程標準實驗教科書·物理（必修1）[M].北京：人民教育出版社，2010.

[2]? 人民教育出版社，課程教材研究所，物理課程教材研究開發(fā)中心.普通高中課程標準實驗教科書·物理（必修2）[M].北京：人民教育出版社，2010.

[3]? 人民教育出版社，課程教材研究所，物理課程教材研究開發(fā)中心.普通高中課程標準實驗教科書·物理（選修3-1）[M].北京：人民教育出版社，2010.

[4]? 人民教育出版社，課程教材研究所，物理課程教材研究開發(fā)中心.普通高中課程標準實驗教科書·物理（選修3-2）[M].北京：人民教育出版社，2010.

[5]? 人民教育出版社，課程教材研究所，物理課程教材研究開發(fā)中心.普通高中課程標準實驗教科書·物理（選修3-4）[M].北京：人民教育出版社，2010.

（責任編輯 易志毅）