王廬峰

[摘? ?要]深度教學(xué)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段之一。在深度教學(xué)的過程中，教師需要為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)具有完整思維鏈的問題，以便更好地訓(xùn)練和提高學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力、綜合思維能力，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)知識(shí)、生成知識(shí)。

[關(guān)鍵詞]核心素養(yǎng);深度教學(xué);高中地理;雨水花園

[中圖分類號(hào)]? ? G633.55? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2019）10-0091-02

最新版《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》已頒布實(shí)施，為落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)，高中地理教學(xué)必須以培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)為中心，使學(xué)生具備人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力等地理核心素養(yǎng)，學(xué)會(huì)從地理的視角認(rèn)識(shí)和欣賞自然與人文環(huán)境，提高生活品位和精神境界，為培養(yǎng)有見識(shí)、有胸懷、有責(zé)任感、有行動(dòng)力的公民奠定基礎(chǔ)。面對(duì)新課改、新要求，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已跟不上課程改革的步伐，“深度教學(xué)”這一新型教學(xué)方式應(yīng)運(yùn)而生。

相較于傳統(tǒng)高中地理課堂教學(xué)淺表化、碎片化、形式化的特點(diǎn)，深度教學(xué)要求教師在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的高階思維和解決實(shí)際問題的能力。狹義上講，深度教學(xué)指教師借助一定的活動(dòng)情境，帶領(lǐng)學(xué)生超越表層的知識(shí)學(xué)習(xí)，深入知識(shí)內(nèi)在的邏輯思維，挖掘知識(shí)內(nèi)涵的豐富價(jià)值，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展。深度教學(xué)不僅包括教師的教，還涉及學(xué)生的學(xué)，是教與學(xué)的交互式深度發(fā)展過程。新課標(biāo)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的要求與地理深度教學(xué)的目標(biāo)不謀而合， 因此，由傳統(tǒng)的淺層教學(xué)轉(zhuǎn)向深度教學(xué)，既是適應(yīng)新課標(biāo)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的要求，同時(shí)也是以能力立意為主，為高校選拔綜合能力強(qiáng)、具有創(chuàng)新思維能力人才的需要。

一、“雨水花園”深度教學(xué)過程

1.梳理知識(shí)體系，夯實(shí)必備知識(shí)

（1）水循環(huán)原理及影響水循環(huán)過程各環(huán)節(jié)的因素。土層顆粒大小對(duì)下滲環(huán)節(jié)的影響：土層顆粒越大，水分下滲越快，過濾能力越弱;土層顆粒越小，水分下滲越慢，過濾能力越強(qiáng)。

（2）水循環(huán)示意圖。

2.構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，提升關(guān)鍵能力

以雨水花園這一生活情境為切入點(diǎn)，考查水循環(huán)原理。

雨水花園是一種模仿自然界雨水匯集、滲漏而建設(shè)的淺凹綠地，主要用于匯聚并吸收來自屋頂或地面的雨水，并通過植物及各填充層的綜合作用使?jié)B漏的雨水得到凈化。凈化后的雨水不僅可以補(bǔ)給地下水，也可以作為城市景觀用水、廁所用水等。

3.問題驅(qū)動(dòng)，呈現(xiàn)完整思維過程

設(shè)問1：鋪設(shè)樹皮覆蓋層的目的是什么？（分析雨水花園的工作原理） 設(shè)問2： 對(duì)下滲雨水凈化起主要作用的填充層是哪個(gè)？（分析雨水花園的工作原理）設(shè)問3： 雨水花園的核心功能是什么？（得出結(jié)論，即雨水花園的功能）通過鏈?zhǔn)皆O(shè)問，讓學(xué)生利用所學(xué)的地理基礎(chǔ)知識(shí)和地理原理，分析生活情境中城市雨水花園的工作原理，得出雨水花園的核心功能，呈現(xiàn)了一個(gè)完整的邏輯思維過程。

4.解決問題， 生成知識(shí)

設(shè)問1：分析雨水花園結(jié)構(gòu)中最表層樹皮的作用。

[學(xué)生活動(dòng)]學(xué)生通過閱讀文字材料，并結(jié)合示意圖，展開如下思考：

從種植土層、砂層到礫石層，顆粒越來越大，水分下滲作用越來越強(qiáng)，這樣會(huì)直接導(dǎo)致種植土層的土壤水分通過砂層和礫石層大量下滲，土壤水分大量減少，同時(shí)，種植土層還會(huì)通過蒸發(fā)作用損失水分，最終，種植土層因?yàn)樗值南聺B和蒸發(fā)而引起水分短缺，影響土層植物的生長。為了滿足植物生長對(duì)水分的需求，必須減少水分的損失。由于雨水花園的結(jié)構(gòu)已經(jīng)固定，故無法通過減少水分的下滲來減少土層水分的損失，只能減少土層的水分蒸發(fā)，故在土層上覆蓋一層樹皮，減少蒸發(fā)，起到保水作用，類似于北方春季覆蓋地膜以減少土壤水分蒸發(fā)，提高土壤墑情。本題本質(zhì)上考查了地表土壤水分的蒸發(fā)和下滲這兩個(gè)水循環(huán)環(huán)節(jié)。

通過本題的思維訓(xùn)練，學(xué)生基本上掌握了影響土壤水分多少的因素，此時(shí)，可以變換學(xué)習(xí)情境，再次考查該知識(shí)點(diǎn)，用以檢測學(xué)生是否真正掌握這一知識(shí)點(diǎn)，以及學(xué)生舉一反三、思維轉(zhuǎn)換、學(xué)以致用的能力是否得到提高。

[新情境，知識(shí)遷移應(yīng)用]

閱讀圖文材料，完成下列要求。

埃爾埃希多地區(qū)曾是西班牙最貧瘠的地區(qū)之一。隨著政府頒布了一系列調(diào)動(dòng)農(nóng)業(yè)開發(fā)者積極性的政策，土壤“三明治式”的改良——當(dāng)?shù)剞r(nóng)戶利用沙土（表層）、有機(jī)肥（中層）和黏土（下層）令新土壤剖面呈現(xiàn)出三層結(jié)構(gòu)，溫室截留雨水和農(nóng)業(yè)高科技的廣泛應(yīng)用，過去的貧瘠之地變成了“歐洲蔬菜之都”。塑料溫室大棚連成一片、一望無際，曾經(jīng)荒涼的村落發(fā)展成為人口眾多、商業(yè)繁榮的綜合性城鎮(zhèn)。

說出埃爾埃希多地區(qū)采用“三明治式”改良土壤的優(yōu)點(diǎn)。

[學(xué)生活動(dòng)]學(xué)生通過閱讀文字材料，并結(jié)合示意圖，展開如下思考：上層沙土顆粒大，下滲作用強(qiáng)，透水通氣性好;中間層有機(jī)肥，提升土壤肥力;下層黏土，顆粒小，透水性差，水分難以下滲，保水保肥，避免養(yǎng)分、水分下滲。

不同的學(xué)習(xí)情境，相同的邏輯思維過程，可以訓(xùn)練學(xué)生在不同學(xué)習(xí)情境下靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力，鍛煉學(xué)生的綜合思維，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的目的。

設(shè)問2：對(duì)下滲雨水凈化起主要作用的填充層是（? ? ）

A. 樹皮覆蓋層和種植土層

B. 種植土層和砂層

C. 砂層和礫石層

D. 樹皮覆蓋層和礫石層

[學(xué)生活動(dòng)]學(xué)生通過閱讀文字材料，并結(jié)合示意圖，展開如下思考;

土層顆粒越大，水分下滲越快，過濾能力越弱;土層顆粒越小，水分下滲越慢，過濾能力越強(qiáng)。種植土層和砂層顆粒較小，過濾能力強(qiáng)，對(duì)下滲雨水的凈化作用強(qiáng)。

通過此問的思維訓(xùn)練，學(xué)生能夠掌握水分下滲的影響因素，明白物理過濾的原理，并能解釋生活中遇到的一些裝置如家用凈水機(jī)的工作方式，甚至自制簡單的凈水裝置。

[新情境，知識(shí)遷移應(yīng)用]

分析地下水水質(zhì)優(yōu)于地表水的原因。

學(xué)生展開如下思考： 地下水由地表水下滲而來，地表水在下滲過程中要經(jīng)過不同土層或巖層的層層過濾，最后形成的地下水雜質(zhì)少。地表水受自然環(huán)境或人類活動(dòng)影響大，容易被污染，地下水受影響較小，水質(zhì)優(yōu)于地表水。

設(shè)問3：雨水花園的核心功能是（? ? ? ? ）

A. 提供園林觀賞景觀? ? ? ? ? ? ?B. 保護(hù)生物多樣性

C. 控制雨洪和利用雨水? ? ? ? ?D. 調(diào)節(jié)局地小氣候

[學(xué)生活動(dòng)]學(xué)生通過閱讀文字材料，并結(jié)合示意圖，展開如下思考：雨水花園收集雨水，增加地表水下滲，減少地表徑流，起到控制城市內(nèi)澇的作用，同時(shí)，雨水花園能夠?qū)κ占挠晁M(jìn)行凈化，凈化后的水可以用于景觀用水和廁所用水，即提高對(duì)城市雨水的利用率。

通過前兩問的思維分析，學(xué)生掌握了雨水花園的工作原理，進(jìn)而就能分析出雨水花園的主要功能所在。

二、對(duì)深度教學(xué)過程的反思

地理深度教學(xué)的一般模式是以現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)作為基礎(chǔ)，構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，以問題驅(qū)動(dòng)思維過程，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略的掌握。該模式的結(jié)構(gòu)圖如下：

在地理深度教學(xué)過程中，教師需要向?qū)W生呈現(xiàn)多樣化的學(xué)習(xí)情境，這些學(xué)習(xí)情境可以是貼近社會(huì)生活的，也可以是與學(xué)術(shù)研究相關(guān)的，但都應(yīng)該具備時(shí)代性、嚴(yán)謹(jǐn)性。對(duì)呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)情境，按照完整思維鏈條提出多個(gè)設(shè)問，以問題推動(dòng)學(xué)生的思維進(jìn)程。在思維推進(jìn)的過程中，學(xué)生調(diào)用區(qū)域認(rèn)知的背景知識(shí)，運(yùn)用綜合思維方式，解決相關(guān)問題，從而達(dá)到加強(qiáng)區(qū)域認(rèn)知、培養(yǎng)綜合思維的目的。為了了解學(xué)生在每一個(gè)設(shè)問的思維節(jié)點(diǎn)上知識(shí)內(nèi)化和能力提升的情況，教師在教學(xué)中可以通過追加新的學(xué)習(xí)情境來考查學(xué)生，同時(shí)還有利于思維的強(qiáng)化訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠舉一反三，提升遷移應(yīng)用能力。

在新課標(biāo)修訂、新高考改革的大背景下，我國的教育改革進(jìn)入深水區(qū)，針對(duì)立德樹人、培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的課程要求，面對(duì)以能力立意為主，意在選拔綜合能力強(qiáng)、具備創(chuàng)新思維的人才的新高考，高中地理進(jìn)行深度教學(xué)勢在必行，是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展對(duì)人才的要求。在高中地理教學(xué)過程中，教師應(yīng)不斷地思考與研究，并從教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)， 不斷完善地理深度教學(xué)的方法和策略，讓深度教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力，樹立學(xué)生正確價(jià)值觀、科學(xué)觀、人生觀，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的過程中發(fā)揮更重要的作用。

（責(zé)任編輯 周侯辰）