李大更

[摘? ?要]在道德與法治教學(xué)中，教育學(xué)生的方式不只是單單的理論，主要是依據(jù)小故事或者人物對(duì)話進(jìn)行導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)一個(gè)教學(xué)情境，然后給學(xué)生滲透“道理”。道德與法治課堂中的有效情境教學(xué)具體可以分為講授型、展示型和課堂演示型三類。

[關(guān)鍵詞]道德與法治;有效情境;設(shè)計(jì)策略

[中圖分類號(hào)]? ? G633.2? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2019）10-0051-02

2018年3月，筆者應(yīng)《中學(xué)政治教學(xué)參考》編輯部之邀參加了在揚(yáng)州舉辦“首屆全國道德與法治品味課堂”的研討會(huì)，有幸聽到了特級(jí)教師的精品課，更令人鼓舞的是聽到了多位專家教授的精彩點(diǎn)評(píng)及講座。特別是李曉東教授提到要“突出活動(dòng)”，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)和情境設(shè)置的重要性，并引出例子：“人民→代表→人大代表→人民代表大會(huì)”，不如改為“尋訪一位老人，他是人大代表，讓他談自己怎么被推選為人大代表的過程以及他自己是如何履行職責(zé)的”這樣的現(xiàn)實(shí)實(shí)例，讓學(xué)生感到直觀、形象，并獲得多方面的感受。筆者通過思考，認(rèn)為可從以下三個(gè)方面來進(jìn)行有效情境的設(shè)計(jì)。

一、在課堂上進(jìn)行有效的情境教學(xué)設(shè)計(jì)

課堂中的有效情境教學(xué)是多樣的，主要可以分為講授型、展示型和課堂演示型三類。

1.講授型。就是教師和學(xué)生用自己的語言來講授知識(shí)點(diǎn)，通過對(duì)自己身邊事例的描述來講道理。這種類型教師運(yùn)用得多一點(diǎn)，可以信手拈來。貼近生活的講授，能讓學(xué)生一聽就懂。如筆者在教授《誠信是金》（人教版）時(shí)，說道：講誠信就是誠實(shí)守信，做老實(shí)人、辦老實(shí)事。但是誠信不是一成不變的，當(dāng)誠信與維護(hù)他人正當(dāng)利益以及民族大義發(fā)生沖突時(shí)，講誠信是需要智慧的?？膳e例：當(dāng)一位病人被查出是癌癥晚期時(shí)，醫(yī)生能據(jù)實(shí)告訴病人嗎？學(xué)生幾乎都會(huì)說“不能”，理由是“撒謊”可以給病人以希望和安慰。學(xué)生能認(rèn)識(shí)到這點(diǎn)，說明他們心存善意，這時(shí)就能很容易引出書中的重點(diǎn)：善意的謊言不違背誠信，因?yàn)檎\信的核心是“善”。當(dāng)然也可以再簡(jiǎn)單拓展一下：抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，鬼子向老百姓詢問地下黨的情況，老百姓能如實(shí)相告嗎？學(xué)生當(dāng)然心知肚明“不能”，否則就是叛徒了，因?yàn)檫`背的是民族大義，這時(shí)要講誠信就顯得狹隘和不堪了。這樣教學(xué)很自然地植入了愛國主義教育，我們的課堂就需要這樣的滲透。

2.展示型。就是教師利用PPT、視頻等手段，向?qū)W生展示出問題或道理，讓學(xué)生分析問題，解決問題。在這次品味課堂活動(dòng)中，王有鵬老師上《公平公正的守護(hù)》一課的教學(xué)片段如下：

師：剛才借助錄音探討了立法保障公平。下面請(qǐng)大家參與一個(gè)案件的審判，當(dāng)一回法官，探討如何實(shí)現(xiàn)司法公正。

[案例1]“電梯勸阻吸煙猝死案”中的當(dāng)事人一個(gè)是楊帆，一個(gè)是段某。《侵權(quán)責(zé)任法》第6條：“行為人因過錯(cuò)侵害他人民事權(quán)益，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)侵權(quán)責(zé)任。” 第24條：“受害人和行為人對(duì)損害的發(fā)生都沒有過錯(cuò)，可以根據(jù)實(shí)際情況，由雙方分擔(dān)損失?！睂?duì)于這兩條法律，此案適用哪一條？還是哪一條都不適用？

師：合議庭合議，這個(gè)案件該如何審判？（學(xué)生分組交流后簡(jiǎn)單提問）

教學(xué)中通過視頻清晰再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)電梯勸煙的始末，學(xué)生一下子被吸引，積極地參與了接下來的討論，最后師生達(dá)成一致：勸阻者不應(yīng)承擔(dān)責(zé)任。

[案例2]筆者在上《敬畏生命》一課時(shí)，與王老師的教學(xué)思路不謀而合。筆者一上來就給學(xué)生展示“車禍視頻”，學(xué)生看得觸目驚心。筆者就是想給學(xué)生一次視覺的沖擊，讓他們感悟到生命的脆弱和可貴，進(jìn)而形成“敬畏生命”的意識(shí)。接下來再談如何保護(hù)生命時(shí)，學(xué)生都能積極參與，效果也就水到渠成了。又如在給九年級(jí)學(xué)生上《認(rèn)清基本國情》一課時(shí)，筆者用PPT展示了我國在航天、國防等方面成就：神舟系列飛船進(jìn)入太空，世界最大天文望遠(yuǎn)鏡“天眼”完美竣工，世界首枚量子號(hào)量子衛(wèi)星“墨子”號(hào)發(fā)射成功，等等。

學(xué)生在感嘆我國的科技水平日益提高，綜合國力越來越強(qiáng)的同時(shí)，增強(qiáng)了民族自尊心和自豪感。同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生為國效力的雄心，從而達(dá)成道德與法治課的教學(xué)目標(biāo)和使命。

3.演示型。就讓學(xué)生演示知識(shí)。在演示知識(shí)的過程中，學(xué)生參與性強(qiáng)，發(fā)言積極。

[案例3]在講到《以禮待人》一課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了關(guān)于“握手”的環(huán)節(jié)，分小組請(qǐng)學(xué)生代表上臺(tái)演示握手的方式：①握手時(shí)是伸出左手還是右手？②握手的力度是怎么樣的？該如何把握？③異性之間的握手要注意什么？④客人來訪時(shí)，你是怎樣握手的？

學(xué)生分小組演示時(shí)，課堂氣氛非常熱烈。通過演示，學(xué)生對(duì)以上四種情況下正確的握手方式有了深刻的理解。通過這樣的演示活動(dòng)，不僅能讓學(xué)生清晰地掌握了禮儀知識(shí)，而且在日常生活中提升了學(xué)生個(gè)人儀表方面的修養(yǎng)。

二、在課堂外開展有效情境教學(xué)活動(dòng)

課堂外的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來說是新鮮的，也是極具吸引力的，能體現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)要求。在課堂外開展有效的情境教學(xué)活動(dòng)不僅能鞏固學(xué)生的文化知識(shí)，還能有效培養(yǎng)學(xué)生的能力。課堂外的教學(xué)環(huán)境可以分為：1.在校園內(nèi)。利用校園資源可以進(jìn)行有效的情境教學(xué)活動(dòng)，如利用黑板報(bào)、宣傳欄、廣播等宣傳課本中提及的知識(shí)。例如在給剛?cè)雽W(xué)的七年級(jí)新生上第一節(jié)課時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)新學(xué)校有一定的了解，筆者帶領(lǐng)學(xué)生在校園中熟悉環(huán)境。筆者做導(dǎo)游，介紹學(xué)校的設(shè)施和文化特點(diǎn)，使學(xué)生感到既新奇又印象深刻，進(jìn)而熱愛自己的校園。這樣上課，效果不言而喻。2.在社區(qū)里。例如上過九年級(jí)《社會(huì)主義精神文明建設(shè)》一課后，筆者帶領(lǐng)學(xué)生到敬老院慰問老人、幫助老人。學(xué)生積極參加，打掃衛(wèi)生，和老人聊天，還表演了一些自編的節(jié)目。這一實(shí)踐活動(dòng)不僅培養(yǎng)了學(xué)生親社會(huì)的行為和意識(shí)，還體現(xiàn)了社會(huì)主義核心價(jià)值觀的要求。3.在公共場(chǎng)所。在教授有關(guān)交通安全方面的知識(shí)時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了如下情境：“當(dāng)一回小交警”，組織學(xué)生走上街頭去觀察行人和交通工具如何運(yùn)行，并協(xié)助交警勸阻闖紅燈的行人。讓學(xué)生切身感受安全的重要性和違規(guī)的危害性，進(jìn)而形成自覺遵守交通規(guī)則的意識(shí)和行為，促進(jìn)和諧社會(huì)建設(shè)。

三、在課堂作業(yè)中進(jìn)行有效的作業(yè)情境設(shè)計(jì)

教師在布置作業(yè)時(shí)也可以進(jìn)行有效的情境設(shè)計(jì)，當(dāng)然這要盡量貼近學(xué)生的生活實(shí)際。

案例：小明在馬路上看到一位老人摔倒在地，周圍的人都在議論和觀望，小明此時(shí)應(yīng)該：________________。理由：_________________。

絕大部分學(xué)生都會(huì)答出：立刻扶老人起來，或者求助他人。理由：樂于助人是一種美德或者與人為善是我們公民的責(zé)任。但是少數(shù)學(xué)生根據(jù)自己的所見所聞可能會(huì)說：不要提供幫助，因?yàn)橛锌赡軙?huì)被訛詐。

對(duì)于這種觀點(diǎn)我們不能責(zé)怪，而是應(yīng)該進(jìn)行正面引導(dǎo)，告訴他們那是個(gè)別現(xiàn)象，整個(gè)社會(huì)還是正能量多一些。我們?cè)O(shè)計(jì)情境，不要怕會(huì)出現(xiàn)不一樣的答案，甚至我們需要這樣的答案出現(xiàn)，以便我們借機(jī)開展教育。這樣的情境容易吸引學(xué)生，并應(yīng)用自己的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來回答問題。反過來又可以用實(shí)踐來檢驗(yàn)真理，進(jìn)而讓學(xué)生真正學(xué)到分析、解決問題的本領(lǐng)。

總之，在道德與法治教學(xué)中針對(duì)知識(shí)點(diǎn)尤其是針對(duì)一些重要的知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)精準(zhǔn)的情境，能起到事半功倍的效果。當(dāng)然情境的設(shè)計(jì)固然重要，如能配以恰到好處的講解、水到渠成的引導(dǎo)，那就是錦上添花了。

（責(zé)任編輯 袁? ?妮）