摘 要：隨著社會的發(fā)展，英語閱讀教學(xué)也越來越受到重視。為了能夠加強(qiáng)學(xué)生對閱讀材料的理解，有效提高學(xué)生的英語閱讀能力，教師可從宏觀導(dǎo)入，了解語篇的知識;微觀剖析，抓住字詞句教學(xué);整體吸收，進(jìn)行練習(xí)與鞏固三方面對語篇分析在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用展開探討。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀教學(xué);語篇分析

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）15-0116-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.15.105

眾所周知，英語教學(xué)中的主要內(nèi)容就是閱讀。但是當(dāng)前的英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂觀，閱讀課程少以及快速、密集的閱讀方式嚴(yán)重導(dǎo)致了學(xué)生英語閱讀興趣的下降。為了從根本上解決這一問題，教師理應(yīng)將語篇分析應(yīng)用到閱讀教學(xué)中，以有效培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和交際能力。為此，我根據(jù)自身的一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了以下幾點(diǎn)看法。

一、宏觀導(dǎo)入，了解語篇的知識

導(dǎo)入作為課堂教學(xué)中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，不僅能為課堂教學(xué)奠定興趣基礎(chǔ)和氛圍基礎(chǔ)，還能使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)初步的了解。所以，在初中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該在導(dǎo)入的環(huán)節(jié)盡可能的引導(dǎo)學(xué)生對閱讀材料的背景、內(nèi)容以及結(jié)構(gòu)有一個(gè)初步的認(rèn)識，從而產(chǎn)生表層的理解能力，進(jìn)而將學(xué)生引入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。為此，教師需要在備課之時(shí)就選好導(dǎo)入的方法和內(nèi)容，力求能夠先聲奪人，激發(fā)出學(xué)生的興趣和求知欲，從而使學(xué)生快速了解到語篇的知識，為接下來的閱讀教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在初中英語閱讀教學(xué)中，為了能使學(xué)生對語篇的知識有一個(gè)初步的了解，我極為重視宏觀導(dǎo)入。以Whats the best movie theater？這篇閱讀內(nèi)容為例，我在上課之前先對這一閱讀內(nèi)容進(jìn)行了全面的了解，隨后又考慮了學(xué)生的具體情況，最后決定以情境創(chuàng)設(shè)的方式來展開教學(xué)。因此，上課后，我首先通過多媒體向?qū)W生介紹了一下大家所熟悉的電影院，將學(xué)生帶入到電影院這一情境之中。隨后我又要求學(xué)生來談?wù)摿艘幌伦约旱母惺?，并順利將學(xué)生引入閱讀材料中，使學(xué)生對其知識有了一個(gè)初步的了解，如文本所涉及的大體內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)等，從而為閱讀的深入教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

二、微觀剖析，抓住字詞句教學(xué)

對于初中階段的學(xué)生來講，英語閱讀的學(xué)習(xí)是枯燥的、不易理解的，所以他們往往淺嘗輒止，望而卻步。為了轉(zhuǎn)變學(xué)生對英語閱讀的印象，教師應(yīng)該從正確的方法入手，對閱讀材料進(jìn)行微觀剖析，也就是抓住字詞句進(jìn)行語篇分析教學(xué)，從而使學(xué)生能夠在分析的過程中了解閱讀中的字、詞、句還有段落之間的銜接與連貫手段，從而使學(xué)生對閱讀材料有更深一層的理解。如此一來，教師必然能夠在運(yùn)用語篇分析的過程中提高學(xué)生的概括能力，使學(xué)生形成良好的英語閱讀習(xí)慣。

微觀剖析實(shí)際上就是具體的語篇分析教學(xué)過程，在這一過程中，教師應(yīng)該尤為重視對閱讀材料中的字詞句的分析。以Would you mind turning down the music？的閱讀教學(xué)過程為例，我在上課之后，首先根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行了分組，隨后要求學(xué)生找出閱讀中的重點(diǎn)字詞句，或者劃出自己不懂的字詞句，然后再以小組為單位進(jìn)行交流探討和微觀剖析，最后確定一下共同的爭論點(diǎn)或難點(diǎn)在哪個(gè)部分。一段時(shí)間過后，學(xué)生對部分單詞、短語以及“Would you mind （not） doing sth？”這一句型提出了疑問，而我則根據(jù)各小組的最終疑問進(jìn)行了講解。顯然，這一方式對于學(xué)生直面閱讀內(nèi)容，提高閱讀積極性具有重要作用。

三、整體吸收，進(jìn)行練習(xí)與鞏固

語篇分析的最后一部分自然就是對閱讀內(nèi)容的整體吸收，這也是對其進(jìn)行練習(xí)和鞏固的階段。在這一環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該將重點(diǎn)放在學(xué)生對語篇內(nèi)部各個(gè)部分之間的邏輯聯(lián)系上，使學(xué)生對文章的理解更加具體、全面，進(jìn)而增強(qiáng)其概括能力。因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該有意識地將這一環(huán)節(jié)交給學(xué)生，使學(xué)生自主對閱讀材料進(jìn)行練習(xí)和鞏固，進(jìn)而在整體吸收的基礎(chǔ)上提高自身的歸納、判斷、推理、評價(jià)及交際等多方面的能力。

在閱讀教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，我往往會利用游戲或者活動的開展來達(dá)到語篇分析的目的，以促進(jìn)初中生對英語閱讀知識的整體吸收和鞏固。以“I think that mooncakes are delicious！”的閱讀教學(xué)過程為例，我主要以游戲的方式來引導(dǎo)學(xué)生對整體的知識進(jìn)行回憶式鞏固。因此，我將這一閱讀中涉及的重點(diǎn)內(nèi)容寫到了小紙條上，隨后以自我推薦和隨機(jī)選擇的方式來確定人選。當(dāng)學(xué)生拿到紙條之后，要對問題進(jìn)行分析和回答。顯然，這一游戲的開展不僅調(diào)節(jié)了課堂氣氛，還使學(xué)生在回答問題時(shí)對語篇進(jìn)行了回憶和分析，從而有效鞏固了教學(xué)效果。

總之，語篇分析在初中英語閱讀教學(xué)中起著重要的作用，它能夠在提高學(xué)生閱讀能力的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對閱讀材料的分析、歸納、推理能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。所以，作為當(dāng)代教師，理應(yīng)在提高自身綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)上重視對語篇分析的應(yīng)用，以有效提高初中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘志波.語篇分析視角下初中生英語閱讀策略研究[D].魯東大學(xué)，2018.

[2]田家寧，徐笑梅，韓佳瑞.初中英語閱讀教學(xué)語篇分析法的應(yīng)用[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2017（02）.

[責(zé)任編輯 胡雅君]

作者簡介： 郭靜（1987.12— ），女，漢族，新疆烏魯木齊人，中學(xué)二級，研究方向：初中英語教學(xué)。