摘 要：場地小、班額大是影響幼兒園區(qū)域活動的重要因素。如何利用有限空間、場地，準(zhǔn)確設(shè)置區(qū)域活動？教師可以充分觀察，認(rèn)真總結(jié)，提供豐富的活動材料，發(fā)揮活動區(qū)一區(qū)多用的效能，提高活動區(qū)的使用率，有效地解決大班額問題。

關(guān)鍵詞：幼兒園;大班額;區(qū)域活動

中圖分類號：G61? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）15-0155-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.15.143

不少幼兒園場地小、班額大，活動空間完全制約著區(qū)角活動的質(zhì)量，那如何解決場地與開展活動的矛盾呢？

一、因地制宜，合理布局

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：幼兒園教育應(yīng)以游戲為基本活動。角色游戲又稱象征性游戲，是幼兒期典型的游戲形式。在幼兒園活動面積小，幼兒人數(shù)多的情況下，可綜合利用，巧妙結(jié)合，精心設(shè)計有效的空間。例如，教師可以利用有限的窗臺空間擺設(shè)幼兒的各種作品，讓幼兒的作品隨時呈現(xiàn)在他們面前，并且可以讓幼兒自己擺放自己的作品，讓他們感覺到自己就是小小窗臺的主人;走廊的墻面上可以把幼兒的繪畫作品用裝袋的形式來呈現(xiàn)，既能讓幼兒自己動手整理自己的作品，還可以讓家長隨時利用接送幼兒的時間看到自己寶寶的成長。

二、找準(zhǔn)區(qū)域，制定項目

如何利用有效的空間，合理地制定出發(fā)揮有效空間的區(qū)域活動項目，也是作為一個活動組織者必須具備的才能，這樣才能避免因內(nèi)容的相似或設(shè)置不當(dāng)而浪費有限的空間，才能使區(qū)角設(shè)置既體現(xiàn)教育的目的性、內(nèi)容的全面性，又符合幼兒發(fā)展水平和場地實際條件。比如活動室，它既可以是幼兒學(xué)習(xí)的地方，還可以成為幼兒的寢室，這就要求教師在床的設(shè)計上動心思?；顒邮业目臻g設(shè)計彰顯著一個教師的智慧和才能，把床做成抽屜式的推拉床，以大套小，不睡覺時又變成一個幼兒的置物架。把活動室的墻面用毛氈紙全部貼了，好讓幼兒把自己的手工作品用工字釘展現(xiàn)在墻面上，可以讓有限區(qū)變成幼兒的天地，讓幼兒在有限的空間揮灑無限的奇思妙想，真正達到區(qū)域為幼兒服務(wù)的教育理念。

三、發(fā)散思維，一材多用

因為混齡角色游戲活動是在角色游戲活動時間，全園不同班級、不同年齡的幼兒混合在一起進行的活動，再加上人多地方小，教師在給幼兒提供材料的時候，就要充分考慮到這個材料有一物多用的功能，要給幼兒埋下想象和探索的空間，創(chuàng)設(shè)一個區(qū)域就要讓它把功能發(fā)揮到極致。當(dāng)然，安全是第一，教師在投放材料的時候，還要充分考慮材料的安全性、科學(xué)性和多樣性，這樣才能充分挖掘其教育價值，才能發(fā)展和調(diào)動幼兒內(nèi)部驅(qū)動力，只有在這樣的空間，幼兒的心理需求才可以得到滿足，幼兒才可以自主選擇。

四、以大帶小，混齡自主

混齡自主游戲，是幼兒按照自己的意愿，以模仿和想象借助真實或代替的材料通過扮演角色，用語言、動作、表情等創(chuàng)造性地再現(xiàn)周圍生活的游戲?；忑g活動可以較好彌補同齡教育及獨生子女家庭生活的不足，為幼兒提供更多觀摩學(xué)習(xí)的機會，對促進幼兒的社會性、個性化、認(rèn)知發(fā)展及語言發(fā)展等有獨特價值。我們依據(jù)各個區(qū)域的特點創(chuàng)設(shè)了許多與主題相關(guān)的角色，讓大家有更多的選擇，使幼兒在扮演角色中擴展社會經(jīng)驗。這些角色并不是固定不變的，當(dāng)我們在活動中遇到了問題，或有幼兒提出需要增加或調(diào)整某個角色時，我們會隨時調(diào)整。

五、做好記錄，服務(wù)幼兒

地方是死的，但是人是活的，地方變不大，但是很多幼兒可以分流開來玩游戲，為了把游戲還給幼兒，讓幼兒做游戲的主人，可以把所有的教師分散開來，為幼兒服務(wù)、為幼兒保駕護航，幼兒可以混齡玩游戲，教師可以定區(qū)域定角色，在某一個區(qū)域負責(zé)所有的幼兒玩游戲，幼兒可以自由選擇游戲的項目，唯獨教師不能變地方，要求教師在這個區(qū)域盡心盡力，認(rèn)真負責(zé)自己區(qū)域內(nèi)來的每一個幼兒，要把每一個幼兒的安全都放在心間，讓每一個幼兒高興而來、盡興而歸。因此，教師要改變自身在教育過程中的職能，要站在幼兒的背后，耐心而細致、沉靜而全面地觀察，真正從觀察中獲取幼兒個體與群體、環(huán)境與材料等的準(zhǔn)確信息。教師在觀察過程中對隨時捕捉到的問題，要適時地給予幼兒指導(dǎo)。

六、以人為本，總結(jié)評價

總結(jié)評價是每一次活動的重要環(huán)節(jié)，評價的結(jié)果也往往影響到幼兒以后的活動情況，評價對幼兒的發(fā)展也有一定的導(dǎo)向作用。例如，有一天，在娃娃家活動區(qū)域，有個幼兒突然對我說：“老師，我不想當(dāng)做飯的人，我想當(dāng)漂亮媽媽、穿漂亮衣服、化漂亮的妝、還想要一個漂亮的包包?！蔽衣犃耍瑒傞_始感覺有點搞笑，可是過后細細一想，幼兒的要求沒有錯啊，既然要讓幼兒玩得盡興，何不滿足幼兒的需求呢，我就記下這個幼兒說的話，當(dāng)下次活動時，就把幼兒要求的東西都一一擺放在了區(qū)域內(nèi)，當(dāng)一些女孩兒發(fā)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)增加了這么多化妝品時，她們高興壞了，都爭先恐后要當(dāng)“媽媽”，我們只有安排幼兒一個一個來當(dāng)“媽媽”，并且對幼兒的扮相做了充分的肯定和評價，幼兒更是熱情高漲，樂此不疲。

參考文獻：

[1]陳欣茹.幼兒園戶外混齡游戲?qū)τ變荷鐣园l(fā)展的意義[J].考試周刊，2016（14）.

[2]張杰，王美芳.淺談幼兒園混齡教育的特點[J].當(dāng)代學(xué)前教育，2007（4）.

[責(zé)任編輯 薛曉靜]

作者簡介： 王曉紅（1969.10— ），女，漢族，甘肅定西人，一級教師，研究方向：幼兒教育。