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      二語習(xí)得中的影響因素

      2019-05-05 01:05:14魏莉杰
      現(xiàn)代交際 2019年5期
      關(guān)鍵詞:環(huán)境

      魏莉杰

      摘要:二語習(xí)得的影響因素主要有兩個:內(nèi)部因素和外部因素。內(nèi)部因素主要是學(xué)習(xí)者自身,外部是教師和教學(xué)環(huán)境。這三者囊括了二語習(xí)得最為重要的方面。那么,影響二語習(xí)得者的因素和解決辦法就是本文的重點。

      關(guān)鍵詞:二語學(xué)習(xí)者 教師因素 二語學(xué)習(xí)者 環(huán)境

      中圖分類號:H39? 文獻標識碼:A? 文章編號:1009-5349(2019)05-0202-02

      對于二語學(xué)習(xí)者而言,影響其學(xué)習(xí)的障礙主要有內(nèi)因和外因。內(nèi)因主要是學(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí)方式方法,外因包括社會語言環(huán)境和教師等多種因素。本文主要從教師、學(xué)習(xí)者和語言環(huán)境角度,對影響二語習(xí)得的因素作了淺要分析。[1]

      一、教師因素

      研究顯示,教師在課堂中的教學(xué)用語和教學(xué)方式對于一節(jié)課有著至關(guān)重要的影響。因此,如果有一個明確的語言輸出和分配的計劃,可以使課堂教學(xué)成果顯著增強。

      傳統(tǒng)教學(xué)方式是講授法,教師主講,以填鴨式的教學(xué)模式將知識傳授給學(xué)生。教學(xué)進度很快,教學(xué)的任務(wù)也可以很快完成。但是于接受者學(xué)生而言,每次消化和吸收的成分有限,如果只是局限于復(fù)習(xí),可能采取這種灌輸?shù)姆椒▉磉M行會更加省時省力,然而對于新的知識,大量的輸入意味著在學(xué)生輸入達到飽和狀態(tài)時,可能有部分或者很大部分知識會被遺漏,又或者在學(xué)習(xí)者強行記憶所有知識時,可能使所有的記憶都不牢靠,所以教授新知識時應(yīng)當秉承i+1原則。

      最近也有學(xué)者提出精講多練原則,對于二語習(xí)得更為適用,因為學(xué)習(xí)者腦中已經(jīng)有一套說話的語言體系,如果要添加第二語言,則需要彌補第二語言的不足。尤其語言功能更多傾向于使用,所以講述時應(yīng)當將語法或者課程核心以最為簡短的時間講述清楚,然后用大量的時間鼓勵學(xué)習(xí)者開口說話并到達熟練地步,長此以往,才能夠充分培養(yǎng)二語習(xí)得者的語感,在不斷練習(xí)中提高。

      就二語習(xí)得者而言,對錯誤的容忍度,一定程度上影響了學(xué)生的開口率,不同國家學(xué)生的性格不同,但是容忍錯誤是在初期鼓勵學(xué)生開口練習(xí)的一個重要方法,對于影響理解的內(nèi)容加以解釋,對于無關(guān)理解的小錯誤予以容忍,它可以使學(xué)生無意識地掌握知識,不打擊興趣,從而提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。[2]

      其次,建議教師在教學(xué)過程中盡量多采用鼓勵性教學(xué)和激勵性教學(xué)的方法。關(guān)于鼓勵式教學(xué),就是在教學(xué)過程中,更多采用欣賞鼓勵的態(tài)度面對每一個學(xué)生,用更多的鼓勵性的語言去引導(dǎo)他們開口說,可以拉近師生關(guān)系,也能完成教學(xué)任務(wù)。在一般教學(xué)過程中,我們還必須用獨特的視角來探索每個學(xué)生的優(yōu)點,讓每個學(xué)生都得到自我認同,提高更進一步努力的信心。

      關(guān)于啟發(fā)式教學(xué),孔子在《述而》中有云:不憤不啟,不悱不發(fā)。給了我們關(guān)于引導(dǎo)學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)的參考,就是要想辦法讓他們自己去思考,課堂中可以表現(xiàn)為用問題引導(dǎo)的方法鼓勵思考,在思考和借助學(xué)習(xí)材料對問題和答案有一定了解的時候再解惑,如果只是講述知識,那么學(xué)習(xí)者不會有重點的概念,如果將內(nèi)容以問題的形式展示出來,那么在學(xué)習(xí)者自己嘗試解決的過程中就會產(chǎn)生一系列的問題,這時候再加以闡述,就會有恍然大悟的頓悟感,對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和記憶也更深入,達到學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容,教師完成教學(xué)任務(wù)的目的。

      綜上,教師在實施教學(xué)時,應(yīng)當更多地采用鼓勵式和啟發(fā)式教學(xué)法,鼓勵學(xué)生多說多練,才能夠最大限度地將教學(xué)效果發(fā)揮到極致。

      二、學(xué)生自身因素

      學(xué)習(xí)者的能力、動機、個性、年齡等也是影響二語習(xí)得效果的重要因素。但就這些因素影響學(xué)習(xí)所占的比重而言,外部因素的變化相對難以控制,而通過適當?shù)闹笇?dǎo)可以提高學(xué)習(xí)者的個人因素,因此對內(nèi)部因素的研究變得更加實用。

      調(diào)查顯示,母語負遷移的影響在二語習(xí)得過程中尤為顯著。這種現(xiàn)象在初級階段尤為普遍,隨著學(xué)習(xí)時間的增加和對二語知識的深入學(xué)習(xí),對于以前所學(xué)的知識會有進一步的理解,從而鞏固知識建構(gòu)。

      其次是動機,心理學(xué)認為,動機是推動學(xué)習(xí)者朝著某一方向努力的內(nèi)在動力,大體分為融入性和工具性動機兩種,前者是出于興趣,而后者是出于某種功利目的。如果學(xué)習(xí)的行為是自發(fā)的,那么學(xué)習(xí)的熱情可以相對持久。如果熱情和主動性隨著形勢的變化而波動,其輸出語言的動機和能力往往很弱,很容易形成“啞巴語”。[3]

      另外,人的性格特征對學(xué)習(xí)也有很大的影響。我們一般將性格分為兩類:外向型與內(nèi)向型。外向的人更愿意在語言學(xué)習(xí)過程中進行交流,并能抓住更多實際的機會。相反,內(nèi)向的人是沉默和膽小的,他們傾向于更多地關(guān)注有限輸入的深層分析,他們的耐力在他們的研究過程中更強。

      最后,對于年齡的調(diào)查結(jié)果顯示:年齡大的學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容記憶和編碼方面的能力已經(jīng)有所衰退,但在一般規(guī)律性認識層面,其邏輯思維能力和分析辨別能力優(yōu)于年輕學(xué)習(xí)者。所以年齡并非決定學(xué)習(xí)效果的重要因素。[4]

      總之,個體差異對二語習(xí)得有一定影響,但最重要的還是對學(xué)習(xí)階段的分析。教師要針對不同的學(xué)習(xí)背景設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標,有效地避免學(xué)習(xí)者可能經(jīng)歷的風(fēng)險,從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

      三、環(huán)境因素

      語言環(huán)境有自然語言和課堂語言環(huán)境。

      自然語言環(huán)境是無人的自然或近自然環(huán)境。課堂語言環(huán)境主要是課堂教學(xué)模式中的語言環(huán)境。研究表明,自然環(huán)境教學(xué)和課堂教學(xué)都有助于二語教學(xué)。那么為什么我們學(xué)了十幾年英語,大部分人的水平仍然不及國外幾歲小朋友的母語水平呢?

      原因在于語言環(huán)境的不同和輸入語料的不同,自然語環(huán)境有其自發(fā)性和無序性,忽略了語言習(xí)得的自然順序,讓學(xué)習(xí)者與他們正在學(xué)習(xí)的語言的新結(jié)構(gòu)進行大量接觸,并增強他們的口語能力和表達能力。雖然課堂語言環(huán)境缺乏自然語言交流,但由于強調(diào)語法、詞匯、整體結(jié)構(gòu)和布局,注重使用形式語言和大量閱讀,此外,還增加了教師的“填鴨式”教學(xué),提高了語言的閱讀能力和書面表達能力。

      所以,雖然條件可能達不到母語環(huán)境,但是我們可以盡量營造這種母語的氛圍和學(xué)校環(huán)境,例如設(shè)置中文角等方式創(chuàng)設(shè)二語學(xué)習(xí)環(huán)境,鼓勵二語學(xué)習(xí)。[5]

      四、結(jié)語

      我認為影響二語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主要障礙是內(nèi)部因素。如果有良好的學(xué)習(xí)內(nèi)部條件,就應(yīng)該建立正確的學(xué)習(xí)目的并調(diào)整心態(tài)。在教師的指導(dǎo)和有利環(huán)境的支持下,學(xué)習(xí)將更有效率。

      影響二語習(xí)得的因素有很多方面,目前該領(lǐng)域的研究仍處于起步階段。本次分析也有些片面因素存在。然而,學(xué)習(xí)者的個體差異和環(huán)境引起的不同的第二語言習(xí)得效果是無可爭辯的事實。我希望更多的專家和學(xué)者能夠深入系統(tǒng)地研究這一主題,探索影響二語習(xí)得的更多原因,并提出實質(zhì)性的參考意見。

      參考文獻:

      [1]趙楊.第二語言習(xí)得[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社,2011.

      [2]莊亮.論如何看待二語習(xí)得中的學(xué)習(xí)者錯誤[J].南昌高專學(xué)報,2010(5).

      [3]王禹博.課堂教師話語策略對學(xué)習(xí)者二語習(xí)得的影響[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué),2010(3).

      [4]張莉.學(xué)習(xí)者個體差異對二語習(xí)得的影響[J].醫(yī)學(xué)教育探索,2008,7(1).

      [5]陳三東.語言環(huán)境對二語習(xí)得的影響[J],成都教育學(xué)院學(xué)報,2005(3).

      責(zé)任編輯:劉健

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