萬歷

在“兒童學(xué)習(xí)的奇跡——兒童的一百種語言”展覽中，出自幼兒之手的各類題材豐富，手法多樣的彩繪、涂鴉、拼貼、手工等創(chuàng)作作品，顯示出幼兒獨(dú)特的塑造技法、想象思維和創(chuàng)造力，受到各國參觀者的贊嘆。而這與瑞吉?dú)W幼兒園別具一格的美術(shù)教育是分不開的。以“項目活動”為主要特色的瑞吉?dú)W幼兒園鼓勵幼兒運(yùn)用圖像語言來表達(dá)和交流。為此，它設(shè)立了具有顛覆性的藝術(shù)工作坊，配備了具有視覺藝術(shù)專業(yè)背景的駐校藝術(shù)教師，這便形成了瑞吉?dú)W幼兒園美術(shù)教育的特色。對瑞吉?dú)W幼兒園的美術(shù)教育進(jìn)行研究，可以引發(fā)對我國幼兒園美術(shù)教育改革的思考。

一、瑞吉?dú)W美術(shù)教育與“項目活動”的關(guān)系

瑞吉?dú)W的“項目活動”與美術(shù)教育有著密切的關(guān)系。瑞吉?dú)W幼兒園鼓勵幼兒在進(jìn)行“項目活動”的過程中，采用圖像語言的形式來表達(dá)自己對事物的認(rèn)識和對世界的感受[1]。同時“項目活動”成果展示的主要形式之一也是圖像語言。圖像語言是一種視覺語言，而美術(shù)是一種視覺藝術(shù)。因此，圖像語言中包含著美術(shù)的因素，而“項目活動”的實(shí)施和成果的展示也包含著美術(shù)教育的因素。

二、瑞吉?dú)W美術(shù)教育的硬件特色：藝術(shù)工作坊

（一）藝術(shù)工作坊：創(chuàng)作材料和工具的豐富性和自由表達(dá)性

瑞吉?dú)W幼兒教育體系的創(chuàng)始人馬拉古奇指出，藝術(shù)工作坊具有十足的“顛覆性”，幼兒在那里能夠通過實(shí)際操作，以美術(shù)的形式對世界進(jìn)行探索。作為瑞吉?dú)W幼兒園美術(shù)教育不可或缺的場所，藝術(shù)工作坊內(nèi)擺放了多樣的美術(shù)創(chuàng)作材料和工具，如珠子、珊瑚、貝殼、投影儀等。這些材料和工具由教師、幼兒和家長共同收集和整理。多樣化的收集渠道豐富了藝術(shù)工作坊的創(chuàng)作材料和工具，為幼兒的創(chuàng)作提供了極大的發(fā)揮空間。藝術(shù)工作坊能夠為幼兒的思維提供更新和更豐富的工具，并促使幼兒通過多種方式將不同的符號化語言結(jié)合在一起，以此激發(fā)更多的可能性。它使教師不再采用“教條式的理論”和“冗長而令人生厭的演講”對幼兒進(jìn)行教學(xué)，而是由教師與幼兒共同進(jìn)行項目的探索，并自由選用豐富的材料和工具進(jìn)行創(chuàng)造和制作，在此過程中表達(dá)自己的認(rèn)知與想法。

（二）藝術(shù)工作坊：全天開放性與全面覆蓋性

“瑞吉?dú)W方法認(rèn)為，兒童的活動應(yīng)該是連續(xù)的。兒童是依據(jù)他們自己對實(shí)踐的感覺和自己的節(jié)奏在做計劃和進(jìn)行活動的”[2]。因此，瑞吉?dú)W幼兒園沒有事先嚴(yán)格設(shè)計好的一日活動計劃表，教師將根據(jù)幼兒的需要給他們提供充足的時間，并鼓勵他們長期從事一個項目。為了支持師幼長期從事某項活動，瑞吉?dú)W的藝術(shù)工作坊是全天開放的。另外，瑞吉?dú)W幼兒園藝術(shù)工作坊的布局是全面覆蓋的。除了一個供所有人使用的大型藝術(shù)工作坊之外，每個班級旁都會設(shè)立一個小型藝術(shù)工作坊。藝術(shù)工作坊的全天開放性和全面覆蓋性方便了幼兒的項目活動和創(chuàng)作，幼兒可以根據(jù)項目的需要隨時進(jìn)入工作坊內(nèi)挑選各種資源進(jìn)行探索和創(chuàng)造，他們也可以持久地待在工作坊內(nèi)反復(fù)或持續(xù)從事某一項活動。這個長期的活動過程能夠加深幼兒對項目的理解，培養(yǎng)幼兒專注的品質(zhì)，激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，提高幼兒的美術(shù)素養(yǎng)。

（三）藝術(shù)工作坊：活動記錄性

“在瑞吉?dú)W學(xué)前學(xué)校中，記錄的運(yùn)用起著很大的作用，‘工作坊就為記錄提供了獨(dú)特的場所”。 藝術(shù)工作坊具有豐富的創(chuàng)作材料和工具、記錄設(shè)備以及專業(yè)的駐校藝術(shù)教師，幼兒在其中可以無拘無束地表達(dá)自己對世界的認(rèn)識，這為教師觀察并記錄幼兒活動提供了一個良好的場所[3]。同時這里也是擺放和展示幼兒過去各項活動成果和相關(guān)記錄的空間。工作坊內(nèi)的記錄全面、生動，它包括了每位幼兒的工作成果和教師對幼兒在美術(shù)探索與創(chuàng)作過程中的記錄檔案，記錄的方式包括日記、表格、錄像和照片等。 藝術(shù)工作坊的活動記錄與分享向家長生動全面地展示了幼兒的作品成果和作品的形成過程，有助于增加家長對活動的認(rèn)識和興趣，促使家長參與到幼兒教育的討論與實(shí)施中，從而建立良好的家園合作共育關(guān)系。此外，教師能夠通過記錄、交流和反思檔案，實(shí)現(xiàn)自我成長，成為研究型教師。

（四）藝術(shù)工作坊：作品與記錄展示的延伸性

藝術(shù)工作坊是支持幼兒創(chuàng)作并收集和保存幼兒活動記錄的場所。幼兒的許多美術(shù)創(chuàng)作都源自于藝術(shù)工作坊。除此以外，瑞吉?dú)W幼兒園將這些作品和記錄的分享延伸到大廳、樓道、走廊、教室等處，在幼兒園的墻壁上展示幼兒的作品以及幼兒創(chuàng)作作品的過程記錄，在幼兒園的各處空間擺放和懸掛著幼兒的項目成果[4]。這些作品與記錄成為瑞吉?dú)W幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要組成部分，為幼兒園環(huán)境增添了童趣性、藝術(shù)性和可讀性。

三、瑞吉?dú)W美術(shù)教育的軟件特色：駐校藝術(shù)教師

（一）駐校藝術(shù)教師與藝術(shù)工作坊

駐校藝術(shù)教師與藝術(shù)工作坊有著密切的聯(lián)系。首先，駐校藝術(shù)教師負(fù)責(zé)工作坊內(nèi)材料和工具的收集工作。其考慮范圍主要有常見的美術(shù)專業(yè)材料和工具，幼兒園所進(jìn)行或未來可能進(jìn)行的活動所必需的材料和工具，具有啟發(fā)性的材料和工具，容易收集、安全且成本適宜的材料和工具，來源于自然的材料和工具等。其中一部分材料和工具由幼兒園統(tǒng)一采購，另一部分則由駐校藝術(shù)教師動員教師、幼兒及家長一起收集。在此基礎(chǔ)上，駐校藝術(shù)教師要對這些種類繁雜的材料和工具進(jìn)行整理與分類，將不同的材料和工具擺放于合適的位置，擺放應(yīng)遵循易存取、秩序性和美觀性原則。藝術(shù)工作坊內(nèi)的材料和工具的收集和布置是動態(tài)的，駐校藝術(shù)教師會根據(jù)實(shí)際需要及時調(diào)整。

（二）駐校藝術(shù)教師與其他教師

瑞吉?dú)W幼兒園強(qiáng)調(diào)幼兒用視覺語言的表征符號表達(dá)對世界的認(rèn)識，其項目活動成果大多是用圖像語言作為載體的。而一般的教師并沒有受過專業(yè)的視覺藝術(shù)教育與訓(xùn)練，在此方面不一定擅長。因此，瑞吉?dú)W幼兒園創(chuàng)造性地設(shè)置了專業(yè)的駐校藝術(shù)教師。駐校藝術(shù)教師是一個具有新穎性和原創(chuàng)性的角色，在傳統(tǒng)幼兒園中，一般每個班只配備兩位教師，很少有駐校藝術(shù)教師。 駐校藝術(shù)教師與其他教師是一種平等合作的關(guān)系，他們之間的交流非常頻繁。駐校藝術(shù)教師能夠以其豐富的專業(yè)知識和敏感的觀察能力為每個班的教師提供指導(dǎo)和顧問服務(wù)，并從自己的專業(yè)角度幫助其他教師尋找新的項目機(jī)會[5]。

（三）駐校藝術(shù)教師與幼兒

駐校藝術(shù)教師是幼兒活動的觀察者與記錄者，同時也是幼兒活動的合作者與指導(dǎo)者。駐校藝術(shù)教師觀察并用海報、幻燈片、照片、錄影帶等方式詳細(xì)記錄幼兒在工作坊內(nèi)的活動，并在此基礎(chǔ)上為幼兒建立檔案記錄。此外，駐校藝術(shù)教師并不是靜態(tài)地觀察幼兒的活動。他們會介入幼兒所進(jìn)行的項目活動中，向幼兒推薦并介紹創(chuàng)作材料，幫助幼兒熟悉不同的美術(shù)知識和技巧，指導(dǎo)幼兒或與幼兒一起合作完成項目。最后，駐校藝術(shù)教師還會對幼兒的作品進(jìn)行解讀，詢問幼兒美術(shù)作品內(nèi)容與意義，并將此作為幼兒檔案記錄進(jìn)行保存[6]。

（四）駐校藝術(shù)教師與家長

駐校藝術(shù)教師會邀請家長與幼兒一起收集藝術(shù)工作坊所需要的材料與工具，并允許家長與師幼一起進(jìn)行材料的分類、整理以及藝術(shù)工作坊內(nèi)的布置等工作[7]。另外，駐校藝術(shù)教師還會邀請家長參觀藝術(shù)工作坊，觀看幼兒的成果及其檔案記錄等。通過以上多種形式，家長可以充分了解幼兒園的活動內(nèi)容以及自己孩子的發(fā)展情況，并配合駐校藝術(shù)教師完成幼兒美術(shù)教育工作，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的家園合作。

四、瑞吉?dú)W幼兒園美術(shù)教育對我國幼兒園美術(shù)教育改革的啟示

（一）增加材料與工具的收集渠道，給幼兒提供豐富的創(chuàng)作材料和工具

瑞吉?dú)W幼兒園十分重視為幼兒提供豐富的創(chuàng)作材料和工具。他們認(rèn)為豐富的材料和工具能激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)作熱情。除了顏料、彩紙、剪刀等專業(yè)的美術(shù)材料與工具外，幼兒園還應(yīng)給幼兒提供如石塊、泥巴、干花瓣等來自大自然的材料與工具，以及廢棄盒子、布頭、過期報刊等來自社會的材料與工具。這些材料與工具的擺放應(yīng)該便于幼兒取放。在材料與工具的收集上，幼兒園可以動員教師、幼兒及家長一起來進(jìn)行。這可以賦予幼兒作為創(chuàng)作材料與工具提供者的權(quán)利，以此調(diào)動他們的主動性，促使他們關(guān)注和觀察周圍的事物，并養(yǎng)成節(jié)約的品德。同時，家長的參與可以增加幼兒對幼兒園美術(shù)教育的理解和熱情。

（二）關(guān)注美術(shù)教育與幼兒生活的聯(lián)系，充分利用自然和社區(qū)資源

日常生活是取之不盡的課程資源。瑞吉?dú)W幼兒園不將美術(shù)教育的教學(xué)空間局限于園內(nèi)，而是關(guān)注美術(shù)教育與幼兒生活的聯(lián)系，并運(yùn)用生活中直觀的事物直接對幼兒進(jìn)行教育。根據(jù)教學(xué)的需要，教師會帶領(lǐng)幼兒到自然和社區(qū)中去，鼓勵幼兒直接對實(shí)物進(jìn)行考究，并在此基礎(chǔ)上讓幼兒自主創(chuàng)造美術(shù)作品。因此，我國幼兒園應(yīng)將美術(shù)教育與幼兒的生活聯(lián)系起來。在教學(xué)空間上，除了在幼兒園室內(nèi)進(jìn)行美術(shù)教育外，還應(yīng)充分利用自然與社區(qū)資源對幼兒進(jìn)行美術(shù)教育，以此激發(fā)幼兒的主動性和探索精神。

（三）提升幼兒美術(shù)活動的連續(xù)性和探索性，加強(qiáng)美術(shù)活動和其他活動的聯(lián)系

瑞吉?dú)W幼兒園注重幼兒美術(shù)教育的連續(xù)性，給幼兒充分的時間進(jìn)行自由的探索和創(chuàng)造。我國幼兒園在進(jìn)行幼兒美術(shù)教育的過程中，也應(yīng)注意給幼兒足夠的時間讓他們進(jìn)行創(chuàng)作，而并非要求幼兒在給定的時間內(nèi)趕制出一幅作品。幼兒園美術(shù)教育應(yīng)關(guān)注幼兒的探索與創(chuàng)作過程，鼓勵幼兒嘗試不同的材料與工具，并在此過程中自由表達(dá)自己的情感和建構(gòu)自己對世界的認(rèn)識。另外，瑞吉?dú)W的美術(shù)創(chuàng)作是與項目活動密切聯(lián)系的，這使得幼兒的美術(shù)作品具有知識性、豐富性和創(chuàng)造性。根據(jù)我國幼兒園五大領(lǐng)域活動的特點(diǎn)，教師可加強(qiáng)美術(shù)活動和其他領(lǐng)域活動的聯(lián)系。此外，教師還可以在一段時間內(nèi)以某個主題為中心，使五大領(lǐng)域的活動都圍繞這一主題進(jìn)行，這樣不僅可以增加幼兒美術(shù)創(chuàng)作的相關(guān)背景知識，提高創(chuàng)作的水平，也可加深幼兒對這一主題內(nèi)容的系統(tǒng)且深刻的認(rèn)識。最后，教師還可以將美術(shù)活動與游戲聯(lián)系起來，讓美術(shù)活動成為游戲的一部分。例如幼兒要玩小超市和小餐館的游戲，教師就可以協(xié)助幼兒運(yùn)用美術(shù)的形式創(chuàng)作出各類商品和食品。在此創(chuàng)作過程中，活動更有情境性和目的性，幼兒也會更加積極地投入活動中。

（四）注重幼兒作品的記錄、保存與展示，以發(fā)展的眼光看待幼兒

瑞吉?dú)W幼兒園以發(fā)展的眼光看待幼兒的成長，教師需要觀察并記錄幼兒的行為、活動及其作品成果，并為每一位幼兒制作成長記錄檔案。我國幼兒教師應(yīng)認(rèn)識到幼兒是一個正在發(fā)展且具有無限潛力的主體。教師應(yīng)多表揚(yáng)幼兒的進(jìn)步，并注重對幼兒作品的收集、整理和保存，以便形成幼兒美術(shù)作品的成長記錄檔案。此外，教師還可將幼兒的作品擺放在幼兒園的墻壁、樓道、走廊等處進(jìn)行展示。另外，教師也可以組織幼兒參與幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，運(yùn)用幼兒的美術(shù)創(chuàng)作來美化幼兒園，讓幼兒成為環(huán)境的主人。

（五）加強(qiáng)家園合作，共同促進(jìn)幼兒美術(shù)能力的發(fā)展

瑞吉?dú)W幼兒園強(qiáng)調(diào)幼兒、教師與家長的合作，瑞吉?dú)W的家長對幼兒園教育工作有著較高的參與度，這使得家園能夠相互合作，形成教育合力，共同促進(jìn)幼兒的發(fā)展。我國幼兒園應(yīng)該重視家園合作的重要性，幫助家長明確自己在幼兒美術(shù)教育工作中無法替代的作用，指導(dǎo)家長對幼兒進(jìn)行良好的家庭美術(shù)教育，并促使他們樂于配合幼兒園的教育工作。幼兒園可以通過成長檔案、匯報演出和家長開放日等方式，面談、電話和微信等途徑讓家長深入了解幼兒在園參加美術(shù)活動的情況，從而加強(qiáng)家長與幼兒、家長與教師的互動，促使家長更好地支持幼兒園的美術(shù)教育工作。如幼兒園可以定期舉行親子美術(shù)活動，引導(dǎo)家長和幼兒合作完成一些美術(shù)作品，讓家長感受到親子活動的樂趣和意義，并幫助一些家長擯除因為沒受過專業(yè)美術(shù)訓(xùn)練就認(rèn)為自己沒辦法對幼兒進(jìn)行家庭美術(shù)教育的畏怯心理，從而培養(yǎng)他們在家庭中進(jìn)行親子美術(shù)教育的信心。

（六）轉(zhuǎn)變教師角色，讓教師成為幼兒美術(shù)活動的支持者、合作者和研究者

瑞吉?dú)W幼兒園重視幼兒的主體地位，也強(qiáng)調(diào)教師的作用，教師和幼兒是一個互動關(guān)系。我國幼兒園的教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變角色意識，通過給幼兒提供豐富創(chuàng)作材料和適宜的創(chuàng)作技法，引導(dǎo)和啟發(fā)幼兒進(jìn)行自由的表達(dá)，參與并協(xié)助幼兒進(jìn)行自主創(chuàng)作，成為幼兒美術(shù)活動的支持者和合作者。另外，教師還可以將幼兒的活動過程和作品成果進(jìn)行記錄、反思和研究，成為研究型教師，實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)成長。以此更好地指導(dǎo)幼兒進(jìn)行美術(shù)活動，幫助家長進(jìn)行家庭的美術(shù)教育，并將自己的成果與其他教育工作者和公眾分享，真正做到為幼兒的美術(shù)教育服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

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