郭 燕

(河南理工大學(xué) 體育學(xué)院，河南焦作 454000)

1. 研究目的

我國正處于重大的社會轉(zhuǎn)型與經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整時(shí)期，城鎮(zhèn)化進(jìn)程加劇、土地收益下降、農(nóng)村剩余勞動力大量轉(zhuǎn)移等社會現(xiàn)象相繼出現(xiàn)，中國農(nóng)村留守兒童的生活境遇已成為突出的社會問題。目前我國農(nóng)村留守兒童超過4500萬，14周歲以下留守兒童人數(shù)超過2000萬，他們長期缺乏父母的監(jiān)護(hù)照料，身心健康和安全狀況欠佳[1]，其在體育活動中被“邊緣化”的尷尬地位已經(jīng)成為我國留守兒童體育教育中最值得予以關(guān)注的問題，其中既有自身的原因，還有更為根本的社會原因。本研究以實(shí)證主義方法論為指導(dǎo)，從社會學(xué)與義務(wù)教育公平的視角對留守兒童體育活動邊緣化的現(xiàn)況進(jìn)行調(diào)查分析，旨在尋找影響農(nóng)村留守兒童體育活動邊緣化的原因，將在體育活動中處于尷尬地位的農(nóng)村留守兒童從“邊緣”拉回到“中心”,使之健康成長，全面發(fā)展,真正地實(shí)現(xiàn)中華民族整體素質(zhì)的全面提高。

2. 研究對象與研究方法

2.1 研究對象

調(diào)查對象的選?。阂脏l(xiāng)鎮(zhèn)行政管理的鄉(xiāng)村小學(xué)定義為農(nóng)村小學(xué)。本研究以河南省農(nóng)村小學(xué)留守兒童體育活動邊緣化為研究對象。

2.2 研究方法

根據(jù)研究的需要，本研究主要采用問卷調(diào)查、實(shí)地考察、個(gè)案研究、數(shù)理統(tǒng)計(jì)、對比分析等方法。所選取的兩地區(qū)是筆者多年生活和工作的地方，環(huán)境熟悉，沒有交流障礙，結(jié)果信度比較高。

3. 結(jié)果分析

農(nóng)村留守兒童是指：“父母雙方或一方離開家鄉(xiāng)外出工作，而留在戶籍所在地，無法與父母(或父、母其中一方) 生活在一起的兒童”[2]。

所謂邊緣化,就是“指非中心、非主流或者說被主流所排斥而不被包容的那一部分”[3]。農(nóng)村留守兒童的體育活動邊緣化現(xiàn)象的存在，也從一個(gè)側(cè)面真實(shí)地反映了社會、家庭、學(xué)校等未能發(fā)揮其應(yīng)有作用而使農(nóng)村留守兒童從體育活動一直處于邊緣的實(shí)際狀況。我們對留守兒童和非留守兒童參與體育活動的狀況進(jìn)行對比研究。

3.1 邊緣化狀況

3.1.1 留守兒童參加體育活動的頻數(shù)和時(shí)間

全民健身活動的開展不僅體現(xiàn)在健身意識上，更重要的是體現(xiàn)在具體的實(shí)踐之中，只有切實(shí)地投身到實(shí)際的體育鍛煉中，才能充分體會到其價(jià)值所在。

表1 參加體育活動的頻度和時(shí)間對比表

注:體育人口標(biāo)準(zhǔn)(每周鍛煉3次或3次以上、每次30min、中等強(qiáng)度以上)

由表1可得：在被調(diào)查的學(xué)生中，留守兒童有18.58%的人從不參加體育活動，每周一次以下的占26.23%，符合體育人口標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生僅為8.20%；非留守兒童中有5.00%的人從不參加體育活動，每周一次以下的占12.08%，符合體育人口標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生為18.75%。留守兒童與非留守兒童在體育活動頻數(shù)與時(shí)間上的差距明顯，與33.9%全國體育人口比例相比，其差距更為明顯了。

3.1.2 參與體育活動的態(tài)度

體育活動態(tài)度是對體育活動的關(guān)切程度、實(shí)際表現(xiàn)以及興趣走勢。

由表2的調(diào)查統(tǒng)計(jì)可得，雖然大部分學(xué)生都愿意參加課外體育活動，但留守兒童與非留守兒童參與課外體育活動都不足，其中非留守兒童愛好和有興趣的(62.50%)明顯高于留守兒童(40.98%)，經(jīng)X2檢驗(yàn)，他們之間存在顯著性差異。

表2 參加體育活動的態(tài)度一覽表(%)

注:*表示P<0.05，* *表示P<0.01

3.1.3 實(shí)際開課率、“兩操”及課外體育活動、課余體育訓(xùn)練等狀況

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村小學(xué)體育課開課率為62.50%，與全國城鄉(xiāng)學(xué)校體育課平均開課率87.20%相比差近十五個(gè)百分點(diǎn)[4]，尚有37.50%的小學(xué)沒有開設(shè)體育課。在所調(diào)查的學(xué)校中，幾乎沒有學(xué)校能夠堅(jiān)持早操，25.00%的小學(xué)能夠堅(jiān)持課間操，僅有12.5%的小學(xué)能夠組織課后體育活動，近五成的小學(xué)不知道“陽光體育運(yùn)動”何時(shí)啟動，只是在參加縣里邊或鎮(zhèn)里邊舉行的運(yùn)動會時(shí)才做臨時(shí)性的準(zhǔn)備訓(xùn)練。

3.1.4 參與體育活動的其他狀況差異

體育活動內(nèi)容的選擇受人們的體育需要、體育價(jià)值取向、體育活動經(jīng)驗(yàn)等的制約。據(jù)調(diào)查：男生喜歡的項(xiàng)目主要為角力、游戲、滾鐵環(huán)、打沙包、乒乓球等，女生喜歡的項(xiàng)目主要有跳皮筋、踢毽子、跳房子、踢沙包、抓石子、打乒乓球、羽毛球等。所調(diào)查的普通小學(xué)生與留守兒童在體育活動內(nèi)容的選擇上幾乎沒有區(qū)別，只有少數(shù)經(jīng)濟(jì)條件好的家庭進(jìn)行一些新興體育項(xiàng)目：輪滑、滑板車等。在沒有同伴或?qū)W校組織的情況下，留守兒童一般不能主動參與鍛煉。如果沒有監(jiān)護(hù)人陪同，79%留守兒童愿意參加3人以下的游戲或活動，21.5%的愿意獨(dú)自玩耍，女孩尤其明顯。可見留守與非留守生在課外鍛煉形式上存在顯著性差異，這可能與男女生的性格不同和農(nóng)村學(xué)校體育教學(xué)內(nèi)容較單一有關(guān)[5]。

3.2 邊緣化成因

3.2.1 社會因素

3.2.1.1 農(nóng)民弱勢地位

建國后，為了改變貧窮落后面貌的現(xiàn)實(shí)發(fā)展需要，國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略上選擇了“堅(jiān)持工業(yè)優(yōu)先，以犧牲農(nóng)業(yè)來加以發(fā)展工業(yè)”的模式[6]，人為地把城市和農(nóng)村分隔開來，客觀上遏制了農(nóng)民和農(nóng)村的發(fā)展，這也成了農(nóng)村留守兒童體育活動被邊緣化的一個(gè)重要因素。

3.2.1.2 農(nóng)村窮困現(xiàn)實(shí)境遇

河南省是人口大省和農(nóng)業(yè)大省，經(jīng)濟(jì)落后，自然資源顯得相對不足,環(huán)境承載能力也相對薄弱，有國家級貧困縣30多個(gè)，農(nóng)村外出打工的流動人口達(dá)2000余萬。農(nóng)村更處于經(jīng)濟(jì)落后、經(jīng)費(fèi)匱乏的窮困地位。

3.2.1.3 教育分配制度落后

教育部于1998年頒布了《流動兒童少年就學(xué)暫時(shí)辦法》，國務(wù)院于2001年取消了外來打工人員暫住費(fèi)且又對小城鎮(zhèn)戶籍管理制度予以了改革，教育部、公安部及勞動和社會保障部等多個(gè)部委于2003年聯(lián)合出臺了《關(guān)于進(jìn)一步做好進(jìn)城打工就業(yè)農(nóng)民子女義務(wù)教育工作的意見》[7]，但卻疏忽了對農(nóng)村留守兒童的關(guān)注和應(yīng)有的教育，使得處以經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的農(nóng)村體育無論從資源分配、財(cái)富積累還是從經(jīng)濟(jì)收入、權(quán)利運(yùn)用等方面都與本省及全國發(fā)達(dá)地區(qū)形成了明顯的反差。

3.2.1.4 農(nóng)村社區(qū)體育氛圍

所謂農(nóng)村社區(qū),其實(shí)是指農(nóng)村地區(qū)的行政村，而在本文中特指農(nóng)村留守兒童生活區(qū)域。在被調(diào)查的農(nóng)村社區(qū)人群中，有23%的人認(rèn)為當(dāng)?shù)孛磕陰缀醪婚_展群眾性體育活動，66%的人認(rèn)為很少(最多不超過2次)開展群眾性體育活動，僅有11%的人認(rèn)為每年開展體育活動較多(不少于3次)。體育鍛煉場所，有的只是一塊土坪既當(dāng)曬谷場用又做大人及孩子們嬉戲的地方；有87%的農(nóng)村社區(qū)無制度化體育活動安排,即使開展體育活動主要也是在節(jié)假日,由農(nóng)民自發(fā)組織的。

3.2.2 學(xué)校因素

在教育人類學(xué)看來，學(xué)校教育是教育的一種特殊形態(tài)，它是某個(gè)文化空間中的社會生活和地方性知識借以維持自身的工具，是兒童納入到社會生活和地方性知識體系的過程，對于留守兒童的體育教育有更為重要的作用。在父母缺位，家庭教育功能弱化的情況下，學(xué)校對體育文化的傳遞有著不可替代的作用。

3.2.2.1 學(xué)校體育場地狀況

經(jīng)調(diào)查,農(nóng)村小學(xué)學(xué)生人均擁有4.6 m2體育活動場地，其中67%的小學(xué)只有一塊兼學(xué)校集會、體育課等公共性功能的操場,而無規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化的運(yùn)動場地?；旧隙紱]有達(dá)到小學(xué)體育器材國家最低目錄標(biāo)準(zhǔn)。

3.2.2.2 體育教師數(shù)量及配置

經(jīng)對體育教師與班級的比例、年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)比例等方面的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：農(nóng)村小學(xué)很難達(dá)到《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)生體育師資隊(duì)伍建設(shè)的意見》、《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》等意見與決定的要求。這也是影響留守兒童有效參與體育活動的重要原因。

3.2.2.3 體育經(jīng)費(fèi)使用

教育部明確規(guī)定學(xué)校體育經(jīng)費(fèi)占教育經(jīng)費(fèi)的1%,從而才能保證學(xué)校體育正常、健康運(yùn)行。經(jīng)調(diào)查，大部分農(nóng)村小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)對小學(xué)體育經(jīng)費(fèi)占總教育經(jīng)費(fèi)的比例不夠清楚，也無法保障體育經(jīng)費(fèi)的?？顚Ｓ?。

3.2.3 家庭因素

呂樹庭等專家認(rèn)為家庭環(huán)境對留守兒童的體育態(tài)度和行為的影響較大[8]，對孩子成長起決定性的影響。由于農(nóng)村“留守兒童”的父母在外，其教養(yǎng)之責(zé)無法完成，一般交由爺爺、奶奶或他人監(jiān)護(hù)，監(jiān)護(hù)中普遍存在這種心理：帶孩子責(zé)任重大，只要孩子吃飽、穿暖，平平安安地等他父母回來，任務(wù)也就完成了。這就導(dǎo)致怕孩子有危險(xiǎn)從而限制參加體育活動。部分監(jiān)護(hù)人則讓孩子經(jīng)常做家務(wù)，沒有精力和時(shí)間參與體育活動，更沒有采取相應(yīng)措施進(jìn)行引導(dǎo)和培養(yǎng)，嚴(yán)重的影響了留守兒童對體育活動的參與。

3.2.4 自身因素

3.2.4.1 體育活動興趣

體育社會學(xué)理論認(rèn)為,學(xué)生通過參與體育實(shí)踐活動,能夠體驗(yàn)體育活動所具有的樂趣,進(jìn)而不斷提高其體育喜好程度和對體育的認(rèn)識與了解,不斷地產(chǎn)生各種運(yùn)動動機(jī)來維持其自身的體育行為[9],它對參與體育活動的自覺性和積極性以及體育行為與習(xí)慣的形成有著至關(guān)重要的作用。由于留守兒童與普通學(xué)生相比皆有一定的差距。農(nóng)村留守兒童的基數(shù)大，總量多，會帶來社會問題。因此，應(yīng)采取有效措施，促使這一部分學(xué)生的體育態(tài)度向積極的方面轉(zhuǎn)化。

3.2.4.2 體育活動認(rèn)知及心理

農(nóng)村留守兒童由于年齡小，對體育本質(zhì)功能的認(rèn)識不足(22.4%的學(xué)生認(rèn)為體育太累)，意識較差，80.5%的留守兒童沒有體育愛好和特長，再加上少數(shù)留守兒童體質(zhì)虛弱、發(fā)育不良或過度肥胖、生理缺陷、外傷疾病等原因造成了他們不喜歡或怕體育運(yùn)動，成為了所謂的“技能低下學(xué)生”。進(jìn)行集體游戲時(shí)，他們便成為集體的累贅，遭到嫌棄和嘲笑，增加了他們的心理負(fù)擔(dān)，嚴(yán)重影響了他們參與體育活動的信心。

4. 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

4.1.1 農(nóng)村留守兒童體育活動邊緣化的主要表現(xiàn)：在體育活動頻數(shù)與時(shí)間上與費(fèi)留守兒童差距明顯，與標(biāo)準(zhǔn)體育人口的差距更明顯；大部分學(xué)生愿意參加體育活動，對健身活動也持肯定態(tài)度，半數(shù)以上的留守兒童參與體育活動的主觀愿望明顯低于非留兒童；農(nóng)村小學(xué)體育課開課率為62.50%,與全國城鄉(xiāng)學(xué)校體育課平均開課率87.20%相比差近十五個(gè)百分點(diǎn)，尚有37.50%的小學(xué)沒有開設(shè)體育課。幾乎沒有學(xué)校能夠堅(jiān)持早操，25.00%的小學(xué)能夠堅(jiān)持課間操，僅有12.5%的小學(xué)能夠組織課后體育活動；留守兒童的體育活動存在著時(shí)間少、內(nèi)容單一、愿意獨(dú)自玩耍等特點(diǎn)，缺乏正確的組織和引導(dǎo)。

4.1.2 農(nóng)村留守兒童體育活動邊緣化的成因：社會原因有農(nóng)村社區(qū)體育氛圍、教育分配制度落后、農(nóng)村窮困現(xiàn)實(shí)境遇、農(nóng)民弱勢地位；學(xué)校原因有學(xué)校體育場地匱乏與配置不標(biāo)準(zhǔn)、體育教師數(shù)量及配置不夠科學(xué)合理；體育經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重缺乏，使用方法不當(dāng)；家庭原因有家長(監(jiān)護(hù)人)文化水平較低，體育意識淡薄，怕孩子有危險(xiǎn)而限制參加體育活動；自身原因有對參與體育活動興趣較低、對體育本質(zhì)功能的認(rèn)識不足，意識較差等。

4.2 建議

4.2.1 國家應(yīng)制定和實(shí)施予以全面保障農(nóng)村留守兒童得以切實(shí)改變?nèi)鮿菥秤龅南嚓P(guān)政策和法規(guī)，對落后農(nóng)村進(jìn)行科學(xué)管理與經(jīng)濟(jì)扶持，確保農(nóng)村留守兒童真正享受到教育乃至體育活動的惠澤。

4.2.2 在素質(zhì)教育形勢下，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師要認(rèn)清體育教育在全面教育中所處的地位和作用，應(yīng)積極拓寬學(xué)生課外體育活動的形式和內(nèi)容，創(chuàng)建適合農(nóng)村小學(xué)的體育教學(xué)模式，真正實(shí)施好“陽光體育工程”。

4.2.3 學(xué)校還要主動承擔(dān)責(zé)任，對留守兒童的監(jiān)護(hù)人進(jìn)行培訓(xùn)教育，把體育教育延伸到留守兒童的家庭，鼓勵(lì)監(jiān)護(hù)人要和留守兒童保持溝通，多關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)、健康，鼓勵(lì)參與體育活動。

4.2.4 充分發(fā)揮大學(xué)生村官的職能和長處，對留守兒童學(xué)習(xí)、體育健康活動及對監(jiān)護(hù)人的教育理念、方法等進(jìn)行指導(dǎo)和交流。通過暑假“三下鄉(xiāng)”等活動，加強(qiáng)大學(xué)生(特別是農(nóng)村大學(xué)生)與小學(xué)母校的合作聯(lián)系，在人力與智力等方面為留守兒童的體育活動提供幫助。

4.2.5 學(xué)校建立留守兒童體育檔案，加強(qiáng)對農(nóng)村留守兒童體育活動的領(lǐng)導(dǎo)、組織和檢查，保證留守兒童的體育鍛煉質(zhì)量。