項(xiàng)目式假期作業(yè)的開(kāi)發(fā)研究

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(山東大學(xué)附屬中學(xué))

一、項(xiàng)目式假期作業(yè)的價(jià)值論證

中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見(jiàn)》中明確提出：“要注重培養(yǎng)支撐終身發(fā)展、適應(yīng)時(shí)代要求的關(guān)鍵能力。在培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的過(guò)程中，強(qiáng)化學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)。”并進(jìn)一步指出要培養(yǎng)四種關(guān)鍵能力即認(rèn)知能力、合作能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)能力。隨著新課改的深入，課堂教學(xué)越來(lái)越重視學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，但是，受限于有限的課堂時(shí)間、單一的教學(xué)形式、分科教學(xué)的局限性以及學(xué)生較大的學(xué)業(yè)壓力，目前僅依靠課堂教學(xué)并不能充分的實(shí)現(xiàn)學(xué)生關(guān)鍵能力的系統(tǒng)養(yǎng)育。

學(xué)生假期是學(xué)校教育教學(xué)工作中的重要一環(huán)，寒暑假也是學(xué)生學(xué)業(yè)生活中不可或缺的一部分。一方面，假期可以為學(xué)生的自主發(fā)展提供充分的時(shí)間和廣闊的空間，另一方面，學(xué)生此時(shí)的學(xué)業(yè)壓力和焦慮也較小，于是就為培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力提供了更大的可能性。

但是，國(guó)內(nèi)受到應(yīng)試教育的影響，學(xué)校普遍把學(xué)生的寒暑假當(dāng)成學(xué)校教育的延伸，家長(zhǎng)也熱衷于把孩子送進(jìn)各種特長(zhǎng)班、補(bǔ)習(xí)班，這無(wú)疑是對(duì)“假期”本質(zhì)的歪曲和窄化。研究表明，學(xué)生對(duì)假期生活缺乏有益有效的規(guī)劃、過(guò)重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)導(dǎo)致學(xué)生自主空間狹小、參與體育運(yùn)動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐的程度低是目前我國(guó)中學(xué)生假期生活現(xiàn)狀中存在的突出問(wèn)題。

有些先進(jìn)的學(xué)校開(kāi)始嘗試學(xué)科型的綜合實(shí)踐性活動(dòng)，但是這些活動(dòng)資源分散、零碎，也沒(méi)有理論支撐與系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)與實(shí)踐，雖然形式獨(dú)特、新穎、接地氣，但實(shí)施起來(lái)效果并不理想。研究表明，目前假期綜合實(shí)踐活動(dòng)作業(yè)的現(xiàn)狀是：(1)監(jiān)管缺失，學(xué)生“假”作業(yè)層出不窮(2)流于形式，教師“假”評(píng)價(jià)屢見(jiàn)不鮮。(3)缺乏新意，“假”創(chuàng)新難燃學(xué)生興趣。

西方發(fā)達(dá)國(guó)家普遍比較重視學(xué)生的假期生活質(zhì)量，余雪蓮在《中小學(xué)生假期生活合理安排的國(guó)外經(jīng)驗(yàn)及啟示》一文中指出，政府和社會(huì)都十分樂(lè)意為學(xué)生的假期提供豐富多彩的內(nèi)容和服務(wù)，重視培養(yǎng)合格公民所需素質(zhì)的培養(yǎng)與鍛煉。天津師范大學(xué)王慧琳老師通過(guò)對(duì)美國(guó)小學(xué)生寒假健身鍛煉作業(yè)的實(shí)踐案例進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)美國(guó)假期作業(yè)的評(píng)價(jià)理念除了體現(xiàn)彈性和實(shí)踐性之外，還利用開(kāi)學(xué)初的時(shí)間進(jìn)行多途徑、多形式、允許學(xué)生參與的綜合評(píng)價(jià)。

綜上，我們需要突破兩對(duì)基本矛盾，即：(1)課堂教學(xué)局限性、傳統(tǒng)假期作業(yè)的功能窄化與國(guó)家“培養(yǎng)支撐終身發(fā)展、適應(yīng)時(shí)代要求的關(guān)鍵能力”要求之間的矛盾；(2)關(guān)鍵能力培養(yǎng)需求與培養(yǎng)路徑研究匱乏之間的矛盾。就要確立以創(chuàng)新假期作業(yè)來(lái)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力的研發(fā)思路。

而項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為一種打破學(xué)科的邏輯結(jié)構(gòu)而以項(xiàng)目來(lái)組織課程的課程形式，本質(zhì)就是要解放學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主的深度學(xué)習(xí)，與常規(guī)課堂教學(xué)和書(shū)面假期作業(yè)實(shí)施方式相比，更利于學(xué)生認(rèn)知的自我建構(gòu)、合作意識(shí)的漸成和創(chuàng)新能力的激發(fā)，我們選取其為創(chuàng)新假期作業(yè)的設(shè)計(jì)目標(biāo)與學(xué)習(xí)方式。

二、項(xiàng)目式假期作業(yè)的研發(fā)架構(gòu)

1.理論基礎(chǔ)

立足于趙勇校長(zhǎng)“養(yǎng)心育德，養(yǎng)根育能”的育人理論，以養(yǎng)心和養(yǎng)根為途徑，指向?qū)W生關(guān)鍵能力的養(yǎng)育，強(qiáng)調(diào)“基于真實(shí)的情境，產(chǎn)生真實(shí)的問(wèn)題，發(fā)生真實(shí)的學(xué)習(xí)”。讓學(xué)生在對(duì)真實(shí)情境中真實(shí)問(wèn)題的解決中實(shí)現(xiàn)自我喚醒，生成深層動(dòng)機(jī)，降低學(xué)習(xí)焦慮，完成認(rèn)知建構(gòu)，從而提升學(xué)生關(guān)鍵能力。

2.基本原則

(1)從學(xué)生的真實(shí)需求和興趣出發(fā)(需要什么，喜歡什么)；

(2)貼合假期的特點(diǎn)(時(shí)間充分，空間廣闊，學(xué)業(yè)壓力與焦慮感低等)；

(3)目的是培養(yǎng)支撐終身發(fā)展、適應(yīng)時(shí)代要求的關(guān)鍵能力(涉及核心素養(yǎng))；

(4)打破學(xué)科的邏輯結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我喚醒、誘發(fā)深層動(dòng)機(jī)，進(jìn)行主動(dòng)建構(gòu)，發(fā)生真實(shí)學(xué)習(xí)。

3.基本認(rèn)同

(1)關(guān)于假期項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的課程目標(biāo)：改變“傳統(tǒng)假期作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸”的定位，突破常規(guī)課堂教學(xué)與書(shū)面假期作業(yè)的局限，通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方式實(shí)現(xiàn)學(xué)生關(guān)鍵能力(或核心素養(yǎng))的提升；從課程目標(biāo)上來(lái)說(shuō)考慮學(xué)生的興趣、能力差異，強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的適應(yīng)性、生成性；

(2)關(guān)于假期項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容：教師和學(xué)生都是課程的建構(gòu)者與創(chuàng)造者；

(3)關(guān)于假期項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的課程結(jié)構(gòu)：采用“直線(xiàn)式與螺旋式”相結(jié)合的組織形式，以培養(yǎng)學(xué)生高階的認(rèn)知能力；

(4)關(guān)于假期項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的課程評(píng)價(jià)：教師、學(xué)生和家長(zhǎng)都是課程評(píng)價(jià)的重要參與者。

三、項(xiàng)目式假期作業(yè)的研發(fā)途徑

基于以上理論，我們將開(kāi)發(fā)途徑凝練成二十八個(gè)字，即“德育為先、能力為根、學(xué)科為基、情境為場(chǎng)、項(xiàng)目為徑、彰顯個(gè)性、評(píng)價(jià)保障”。

1.創(chuàng)設(shè)有意思、有意義、有意味的主題化情境；

2.依托情境，開(kāi)發(fā)具有強(qiáng)開(kāi)放性的項(xiàng)目(條件開(kāi)放、過(guò)程開(kāi)放、結(jié)論開(kāi)放等)；

3.項(xiàng)目廣泛涉及數(shù)、理、化、語(yǔ)、外、音、體、美、勞、信等諸多方面內(nèi)容，給孩子德、智、體、美、勞全面發(fā)展的土壤，提升學(xué)生運(yùn)用大概念認(rèn)識(shí)問(wèn)題、運(yùn)用全科知識(shí)解決問(wèn)題的能力；

4.項(xiàng)目設(shè)計(jì)深層養(yǎng)育目標(biāo)對(duì)應(yīng)關(guān)鍵能力(或核心素養(yǎng))；

5.項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方式豐富、多樣，可不限定，尊重學(xué)生個(gè)性，尊重學(xué)生自發(fā)地思考和決策；

6.使用多元、連續(xù)的評(píng)價(jià)方式(個(gè)人評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)相結(jié)合，個(gè)人評(píng)價(jià)與集體評(píng)價(jià)相結(jié)合，即時(shí)評(píng)價(jià)與階段評(píng)價(jià)相結(jié)合，過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合)，以評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生，保障效果；

7.設(shè)置必做、自選、必選等方式，給孩子提供更大的選擇空間，提升孩子自我規(guī)劃和選擇的能力；

8.暑假作業(yè)布置前進(jìn)行相應(yīng)的家長(zhǎng)培訓(xùn)；

9.提供集中與分散相結(jié)合、傳統(tǒng)方式與新技術(shù)支持相結(jié)合、校內(nèi)呈現(xiàn)與社會(huì)宣傳相結(jié)合的多維化的作品展現(xiàn)平臺(tái)，為每一個(gè)學(xué)生提供他所需要的展示機(jī)會(huì)；

10.以課題的方式研究，以項(xiàng)目的方式推進(jìn)，力求科學(xué)、規(guī)范，以科研取勝。

以我們開(kāi)發(fā)的假期項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作業(yè)《瘋狂的雞蛋》為例，以“雞蛋”為主題，實(shí)現(xiàn)了以上設(shè)計(jì)初衷。

四、結(jié)束語(yǔ)

目前，我們進(jìn)行了《小紙人大戰(zhàn)葫蘆娃》等三冊(cè)假期項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)并付諸活動(dòng)開(kāi)展，受到專(zhuān)家、同行、師生的交口稱(chēng)贊，接受了幾十家媒體的追蹤報(bào)道。我們堅(jiān)持做下去的理由很樸素，就是讓孩子們不要在假期再讓孩子做課堂上該做的事兒，讓孩子在假期做假期該做的事兒，把假期還給愛(ài)玩、愛(ài)獵奇、愛(ài)刨根問(wèn)底、愛(ài)找小伙伴兒、愛(ài)創(chuàng)造的孩子們。