陳海峰 黃素娜

摘? ? 要： 學(xué)生需要經(jīng)歷切合其認知規(guī)律、生活實際的學(xué)習(xí)方式，才能實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，教師有目標、重過程地組織教學(xué)并對學(xué)業(yè)質(zhì)量進行評估可以有效促進深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，學(xué)習(xí)方式總是與相對應(yīng)的知識類型和學(xué)習(xí)目標相關(guān)聯(lián)，教學(xué)目標的設(shè)計是達成深度教學(xué)、深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。

關(guān)鍵詞： 教學(xué)目標? ? 深度教學(xué)? ? 深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)是一種與淺層學(xué)習(xí)相對應(yīng)的學(xué)習(xí)方式，本質(zhì)是促進學(xué)生認知能力和價值觀的持續(xù)發(fā)展。學(xué)生需要經(jīng)歷切合其認知規(guī)律、生活實際的學(xué)習(xí)方式，才能實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。教師有目標、重過程地組織教學(xué)并對學(xué)業(yè)質(zhì)量進行評估可以有效促進深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，學(xué)習(xí)方式總是與相對應(yīng)的知識類型和學(xué)習(xí)目標相關(guān)聯(lián)，教學(xué)目標的設(shè)計是達成深度教學(xué)、深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。在教學(xué)活動中，知識的分析聚焦于教材知識，教學(xué)過程的落實著眼于教學(xué)目標的設(shè)計、實施和評價。本文將以普通高中的課堂教學(xué)為前提，圍繞教學(xué)目標設(shè)計的幾個維度對深度學(xué)習(xí)做論述。

一、教學(xué)目標的設(shè)計是深度教學(xué)的前提

教學(xué)目標的設(shè)計是教學(xué)的前提，是教學(xué)的導(dǎo)向和實施評價的主要依據(jù)，無論采用何種教學(xué)策略或教學(xué)模式，教學(xué)目標的設(shè)計都是一個起點，教學(xué)目標作為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動引領(lǐng)和標準，要求教師先明確指引方向并確定活動路徑，通過符合學(xué)生實際、可實現(xiàn)的標準進行評估，一個清晰且適切的目標能指導(dǎo)有目的的行為朝預(yù)期結(jié)果發(fā)展。教師備課不是聚焦對教材知識的理解，而應(yīng)做好教學(xué)目標設(shè)計，明確任務(wù)和標準后為實現(xiàn)深度教學(xué)做好準備。

普通高中教學(xué)目標設(shè)計的依據(jù)主要是課程標準，在實際教學(xué)中考試說明中的考點知識是須關(guān)注的，課程標準里的內(nèi)容標準提供的是內(nèi)容依據(jù)，考點則指明了知識方向，同時明確了知識選擇。教學(xué)目標設(shè)計立足內(nèi)容、找到方向、明確標準是關(guān)鍵，須對課程標準的內(nèi)容標準、學(xué)業(yè)質(zhì)量描述等做綜合且有針對性的分析。先要解析課程標準的內(nèi)容要求，在知識和目標設(shè)計中找到教學(xué)切入點，對課程標準和考試說明里涉及的知識做一個分析，確定相對應(yīng)的學(xué)習(xí)方式，如概念性的知識可以采用接受與記憶的學(xué)習(xí)方式，程序性知識就需要操作與體驗。

教學(xué)設(shè)計應(yīng)該充分考慮選擇的學(xué)習(xí)方式，選擇的前提是須有一個清晰的知識類型分析，只有教學(xué)目標的設(shè)計充分考慮教材和學(xué)業(yè)質(zhì)量的要求，這樣的設(shè)計作為教學(xué)的準備有助于教學(xué)活動的有效開展。如果沒有這一過程，教師或許只能從經(jīng)驗、從教材的知識理解中進行經(jīng)驗式教學(xué)，只能揭示事物的部分真相，而不能從準確、邏輯的角度梳理知識、解決問題，從而進一步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并構(gòu)建知識內(nèi)在的邏輯聯(lián)系并運用知識解決問題。

二、深度教學(xué)促進深度學(xué)習(xí)的有效發(fā)生

“深度教學(xué)”需要改變甚至于克服教學(xué)過程中表層、表演的局限，引導(dǎo)和促進學(xué)生深層、深度的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)由理念到方法、標準到實踐的學(xué)習(xí)過程。怎樣才算從深度教學(xué)到深度學(xué)習(xí)呢？理論界有很多的觀點，借鑒郭元祥教授的觀點，我認為在教學(xué)過程中，深度教學(xué)到深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵判斷依據(jù)應(yīng)該是：“學(xué)生學(xué)習(xí)行為能夠有效且按標準持續(xù)地發(fā)生?！?/p>

教育的本質(zhì)不是播散種子，而是讓種子發(fā)芽并成長。教學(xué)活動以知識為話題和中介進行師生對話，是師生、知識的相互遭遇，在這個過程中師生共同理解與探究、體驗和反思。

從學(xué)習(xí)過程的角度說，教學(xué)活動經(jīng)歷了知識的采集、整理、匯總、分析、判斷等傳遞給學(xué)生，使其建構(gòu)知識體系并實現(xiàn)知識創(chuàng)造的復(fù)雜過程。從教學(xué)實踐分析，教師對知識和目標的處理尤為關(guān)鍵。從理論上看，學(xué)科思想的形成離不開學(xué)科知識，離不開教學(xué)活動對知識和目標的設(shè)計，只有設(shè)定清晰且切合的目標，加上合適的行為條件、教學(xué)資源，才能讓學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識的同時，伴隨著形成關(guān)于認識學(xué)科研究對象的學(xué)科思想，從而實現(xiàn)由深度教學(xué)到深度學(xué)習(xí)的目標。

深度教學(xué)聚焦于學(xué)生學(xué)習(xí)行為的發(fā)生及發(fā)生的狀態(tài)和程度，教學(xué)目標的設(shè)計是方向和策略，深度學(xué)習(xí)就是評價的依據(jù)。提倡以學(xué)定教、以評定教，就必須對教學(xué)效能進行一個預(yù)設(shè)和反思，本身就是深度教學(xué)的思考與實踐的過程。先從學(xué)業(yè)質(zhì)量的要求和學(xué)生認知水平制定評價的目標從而進一步形成教學(xué)目標會更具有深度學(xué)習(xí)的導(dǎo)向性和路徑性?！霸诋斀癜l(fā)展性教學(xué)引發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的旨意不再以學(xué)生占有了多少書本知識、會做多少道題目為根本目的，而是追求知識習(xí)得后學(xué)生的學(xué)科能力、學(xué)科思想、學(xué)科經(jīng)驗及核心素質(zhì)得到改變，產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)方式改變、價值觀念改變、行為方式乃至整個生活方式的改變”①。

三、以教學(xué)目標設(shè)計引領(lǐng)高中課堂深度學(xué)習(xí)

深化課堂教學(xué)改革必須追求教學(xué)的有效性和發(fā)展性，在教學(xué)設(shè)計中強調(diào)目標的引導(dǎo)和評價作用，在教學(xué)設(shè)計中以學(xué)習(xí)的意義感標準、學(xué)習(xí)的自我感標準、學(xué)習(xí)的效能感標準引領(lǐng)學(xué)生有效學(xué)習(xí)方式的發(fā)生，從而進一步推動學(xué)習(xí)往深層次發(fā)展，由外在的接受知識到內(nèi)在感悟與體驗的發(fā)生。

一是以切實可實踐的目標激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機促進深度學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)動機主要來源于學(xué)習(xí)的意義感，它是課堂教學(xué)的起點也是根本價值標準，假如我們的課堂教學(xué)困守于形式上的變化和應(yīng)試功利性的追求，變成表演課或刷題訓(xùn)練，必然缺失對學(xué)生學(xué)習(xí)意義感的促進。課堂教學(xué)設(shè)計要以激發(fā)學(xué)生的認知興趣、促進其元認知能力的發(fā)展為旨意，以引起學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容提供認知準備，明確學(xué)習(xí)的價值意義，以及選擇合適的學(xué)習(xí)方式促進學(xué)生自我認知能力的提升并形成獲得感。在教學(xué)目標設(shè)計中充分考慮學(xué)生的情感態(tài)度價值觀，通過目標和路徑的設(shè)計逐漸建立學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的意義感，促進學(xué)生理解和把握知識背后隱含的學(xué)科思想、學(xué)科方法及實踐價值。

二是以程度合適且有挑戰(zhàn)的目標調(diào)動學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的動力使深度學(xué)習(xí)有效發(fā)生。學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的動力主要來源于學(xué)習(xí)的自我感或滿足感，教學(xué)是師生的一場“遭遇”，教學(xué)目標的設(shè)計就是每次“遭遇”的預(yù)設(shè)，它的意義和價值不言而喻，這就要求教學(xué)目標的設(shè)計必須符合學(xué)生生活實際、認知實際和情感實際。程度過低的教學(xué)設(shè)計根本不能有效引起注意，程度過高的目標且沒有分層推進難于調(diào)動學(xué)生持續(xù)探究的興趣。強調(diào)教學(xué)目標設(shè)計從生活中發(fā)現(xiàn)、總結(jié)問題并用知識分析解決問題，是“教學(xué)回歸生活”的根本意蘊，但不是要求教學(xué)設(shè)計的程度與生活經(jīng)驗同一程度，而是需要在內(nèi)在的邏輯中深化、拓展。教學(xué)目標的設(shè)計努力實現(xiàn)知識能力與學(xué)生的實際產(chǎn)生內(nèi)在的呼應(yīng)、選擇的路徑和評價有效回應(yīng)學(xué)生的實際的同時也需要注意目標程度的要求。遵循建構(gòu)主義和支架式教學(xué)理論的要求，目標層層推進，有效呼應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，在教學(xué)活動中學(xué)生的自我感和滿足感才能真正實現(xiàn)和鞏固，從而通過教學(xué)目標的設(shè)計，從對象化教學(xué)走向自我感教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)理念和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)向。

三是以清晰可測量的目標評價并激勵學(xué)生的深度學(xué)習(xí)活動。評價并激勵學(xué)生有助于學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的效能感，它是評價課堂優(yōu)劣好壞的結(jié)果標準，沒有適切且有效能的激勵就不可能有學(xué)習(xí)活動的持續(xù)、深入發(fā)展，表現(xiàn)性評價和紙筆測試有效結(jié)合起來，在過程中評估、在結(jié)果中評價才能起到有效的激勵作用。教學(xué)目標的設(shè)計應(yīng)著眼于豐富性和發(fā)展性原則，堅持多元智力觀，教學(xué)目標設(shè)計中必須考慮評價的方式與意義，充分考慮表現(xiàn)性、發(fā)展性評價的激勵作用，目標設(shè)計、評價設(shè)計層層相扣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中體驗到成功的喜悅。

四、結(jié)語

目標和過程是深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，引導(dǎo)學(xué)生在目標的指導(dǎo)下由表及里、從外而內(nèi)，從符號學(xué)習(xí)走向?qū)W科思想和意義系統(tǒng)的理解和掌握是深度學(xué)習(xí)的核心策略。普通高中課堂教學(xué)是建立在學(xué)生已具備一定的學(xué)科知識、學(xué)習(xí)方式和價值觀念基礎(chǔ)上發(fā)生的，教學(xué)行為是否有效需要考慮到學(xué)生的認知狀況，設(shè)計的教學(xué)目標需要遵循教育規(guī)律，才能促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)活動的發(fā)生，從而持續(xù)推動學(xué)生理解與探究、反思與感悟，達到“深度學(xué)習(xí)”的目的。

注釋：

①郭元祥.深度教學(xué)如何真實的發(fā)生[J].今日教育，2017（06）.

參考文獻：

[1]郭元祥.課堂教學(xué)改革的基礎(chǔ)與方向——兼論深度教學(xué)[J].教育研究與實驗，2015（6）：5.

[2]姚林群，郭元祥.新課程三維目標與深度教學(xué)——兼談學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)[J].課程·教材·教法，2011（5）：14，15.

[3]Norman E. Gronlund， Susan M.Brookhart，著.盛群力，譯.設(shè)計與編寫教學(xué)目標（第八版）[M].北京：人民出版社，2012.