劉愛華

在線課堂也叫“同步課堂”，是利用信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)構(gòu)建的一個實(shí)時在線的互動教學(xué)系統(tǒng)，具有雙軌展示，多元互動，自由板書，知識可視等特點(diǎn)。進(jìn)行課堂交流的用戶可通過系統(tǒng)發(fā)表文字、進(jìn)行語音會話，觀察對方視頻圖像，并能將文件、圖紙等實(shí)物以電子版形式顯示在白板上，參與交流的人員可同時注釋白板并共享白板內(nèi)容，效果與現(xiàn)場開設(shè)的課堂一樣。

目前，“教育信息資源和優(yōu)質(zhì)教師資源城鄉(xiāng)差異問題是制約我國中小學(xué)教育城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)發(fā)展的重大問題?！痹诰€課堂具有的遠(yuǎn)程信息傳輸，異地課堂互動的特點(diǎn)，為農(nóng)村學(xué)校共享優(yōu)質(zhì)教育資源，提高教學(xué)質(zhì)量提供良好的契機(jī)。2015年，福建省首個在線課堂在福安市下白石中心小學(xué)建成，實(shí)現(xiàn)了中心小學(xué)與下屬兩個教學(xué)點(diǎn)的同步教學(xué)，是破解本地城鄉(xiāng)教育發(fā)展不均衡的有效嘗試。本人作為首批使用這一課堂開展“一托二”教學(xué)的教師，就在線課堂對農(nóng)村薄弱學(xué)校教育教學(xué)發(fā)展的意義方面深有感觸，下面結(jié)合我校實(shí)際及本人的實(shí)踐談幾點(diǎn)粗淺的看法。

一、同步教學(xué)，實(shí)現(xiàn)資源共享

有人對中國教育現(xiàn)狀作了這樣的概括：中國教育的重點(diǎn)在農(nóng)村，難點(diǎn)也在農(nóng)村。這充分說明抓好農(nóng)村教育對我國教育發(fā)展具有深遠(yuǎn)的歷史意義和巨大的現(xiàn)實(shí)意義。隨著政府投入的增加，我國農(nóng)村教育取得的成效有目共睹，這點(diǎn)勿容置疑。但是，由于地域差異、城鄉(xiāng)差別等客觀原因，城鄉(xiāng)學(xué)校教師資源，教學(xué)硬件設(shè)備配置依然不合理，農(nóng)村和城鎮(zhèn)學(xué)校間的教育發(fā)展依然存在極大的不均衡。很多農(nóng)村學(xué)校幾十年都沒有過體育、美術(shù)、音樂、英語等學(xué)科的專任教師。從國務(wù)院印發(fā)的《鄉(xiāng)村教師支持計劃》中也不難看出，農(nóng)村學(xué)校最大的問題在于優(yōu)質(zhì)教師資源的稀缺，在線課堂遠(yuǎn)程同步教學(xué)的特點(diǎn)，能有效緩解農(nóng)村學(xué)校優(yōu)質(zhì)教師資源不足這一難題。

目前，我校在線課堂可實(shí)現(xiàn)“一托二”在線同步教學(xué)，主課堂設(shè)在規(guī)模較大，各學(xué)科教師配備齊全，硬件設(shè)備完善的鎮(zhèn)區(qū)中心小學(xué)，兩個輔課堂分別設(shè)在下屬的兩個教學(xué)點(diǎn)。由于教學(xué)點(diǎn)常以包班或復(fù)式教學(xué)為主，教師身兼數(shù)職，語文和數(shù)學(xué)以外的學(xué)科，因教師自身業(yè)務(wù)素養(yǎng)或?qū)W校條件等諸多原因，教學(xué)計劃難以落實(shí)。通過在線課堂，統(tǒng)一課程設(shè)置，統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度，精選中心小學(xué)各學(xué)科優(yōu)秀教師在主課堂進(jìn)行在線教學(xué)，教學(xué)點(diǎn)教師在各輔課堂協(xié)助輔導(dǎo)，使得中心小學(xué)教師資源豐富的優(yōu)勢通過在線課堂得以充分發(fā)揮，教學(xué)點(diǎn)英語、音樂等專業(yè)技能學(xué)科的教學(xué)計劃也得以落實(shí)，有效地緩解了農(nóng)村學(xué)校教師結(jié)構(gòu)不合理，優(yōu)質(zhì)教師資源不足的難題。

二、在線研討，促進(jìn)教師發(fā)展

目前，我國出臺了許多鼓勵教師留在農(nóng)村學(xué)校任教的政策，但農(nóng)村學(xué)校的地理位置、交通狀況、社會生活環(huán)境等相對較差，且地方財力用于補(bǔ)充基礎(chǔ)教育的力度也十分有限，農(nóng)村教師的工作環(huán)境、生活條件、福利待遇與城鎮(zhèn)教師相距甚遠(yuǎn)，缺乏吸引和挽留優(yōu)秀教師安心在農(nóng)村開展教育工作的實(shí)力和條件，年輕教師往往不愿長期留在農(nóng)村任教，總是想方設(shè)法調(diào)到城鎮(zhèn)學(xué)校，使得農(nóng)村小學(xué)教師“老齡化”趨勢明顯，文化素養(yǎng)、知識基礎(chǔ)、教學(xué)理論、教學(xué)藝術(shù)相對城鎮(zhèn)學(xué)校教師存在較大差距。另外，由于許多農(nóng)村學(xué)校教師數(shù)量少，常規(guī)管理不規(guī)范，加上教師閱讀很少，科研意識淡薄，能力不高，又缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)，學(xué)校教研工作基本處于癱瘓狀態(tài)。在線課堂憑借其同步在線教學(xué)的特點(diǎn)，能夠?qū)r(nóng)村學(xué)校教研工作起到較大的推動作用。

通過在線課堂實(shí)時在線互動教學(xué)的功能，可將農(nóng)村學(xué)校與城鎮(zhèn)學(xué)校有效對接，將多個不同層次的課堂在特定時間被捆綁起來，從而實(shí)現(xiàn)異地同步教研。城鎮(zhèn)教師在主課堂教學(xué)過程中讓農(nóng)村孩子享受到優(yōu)質(zhì)課堂的同時，也能及時發(fā)現(xiàn)農(nóng)村學(xué)校學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的優(yōu)勢與不足。城鎮(zhèn)教師收集到農(nóng)村學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)信息后，定期讓農(nóng)村學(xué)校教師參與到城鎮(zhèn)學(xué)校教研活動中，利用城鎮(zhèn)學(xué)校教研團(tuán)隊的優(yōu)勢，分析農(nóng)村學(xué)校學(xué)生在課堂中諸多表現(xiàn)的成因，協(xié)助農(nóng)村教師制定相應(yīng)的課堂教學(xué)方案。農(nóng)村學(xué)校教師根據(jù)與城鎮(zhèn)學(xué)校教師聯(lián)合制定的學(xué)案，開展教學(xué)活動，可以有效提升教學(xué)質(zhì)量。農(nóng)村學(xué)校教師在輔課堂觀摩城鎮(zhèn)教師上課，參與城鎮(zhèn)學(xué)校教學(xué)研討活動過程中，自身的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)藝術(shù)也得到相應(yīng)的提升。

在線課堂具有同步錄像，異地觀摩的功能，教師的整個課堂教學(xué)過程能被完整保存。城鎮(zhèn)學(xué)校教師在學(xué)校教研活動中，通過調(diào)取課堂實(shí)錄，也能更有針對性地分析課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)中存在的問題，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量。同時，各級教育主管部門及教科研單位也可通過后臺登陸的方式，實(shí)現(xiàn)異地觀摩、異地指導(dǎo)，促進(jìn)教師的不斷成長，逐步形成良性循環(huán)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、遠(yuǎn)程監(jiān)控，規(guī)范學(xué)校管理

農(nóng)村學(xué)校，特別是教學(xué)點(diǎn)，地理位置較為偏遠(yuǎn)，學(xué)校教師和學(xué)生的數(shù)量少，受空間距離及人力資源的限制，上級主管部門對這些學(xué)校日常工作的監(jiān)督管理不易，學(xué)校教師教學(xué)活動的隨意性較大，教學(xué)內(nèi)容選擇和課堂教學(xué)情況等無法得到有效監(jiān)控，使得學(xué)校的課程落實(shí)，常規(guī)管理，學(xué)生活動不夠規(guī)范，進(jìn)而影響到學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升。

在線課堂在農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)的應(yīng)用，打破了時空限制，使上級主管部門可對教學(xué)點(diǎn)進(jìn)行實(shí)時監(jiān)控。主管部門只需在線觀看或調(diào)取實(shí)時錄像，教學(xué)點(diǎn)教師課堂教學(xué)情況和學(xué)生活動情況便可一目了然，至于教學(xué)效果，也可通過提問學(xué)生等方式進(jìn)行檢測。這種對教學(xué)點(diǎn)教育教學(xué)工作進(jìn)行管理的新型模式，能使教學(xué)點(diǎn)的日常教學(xué)及管理更加規(guī)范、有序，同時也能有效促進(jìn)教師端正工作態(tài)度，提高工作責(zé)任感。

【參考文獻(xiàn)】

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（福建省福安市下白石中心小學(xué)）