呂汝泉

（遼寧對外經(jīng)貿(mào)學院，遼寧大連 116052）

0 前言

和中學階段的外語教學不同，日語專業(yè)教學工作面臨著更專業(yè)的學生群體，更復雜的學生個體差異，更學術化和專業(yè)化的日語教材，分層次教學是為了適應這一現(xiàn)象而采取的教學措施。在大學階段的分層次教學，指的是立足于學生日語水平的差異這一現(xiàn)實，根據(jù)學生對知識的接受能力，遵循日語學科的學習規(guī)律，對大學生進行日語水平方面的層次劃分，為每個層次的學生設計教材，制定教學任務和教學目標，盡可能做到因材施教，從而使各個層次的學生都能在日語學習中循序漸進，完成自身能力內(nèi)的日語學習任務。

在具體的教學實踐中，即使在入學日語考試中成績劃分為同一層級的學生，在后來的課堂中依然出現(xiàn)了同一層級內(nèi)部的日語水平再分化。這是由學生本身的日語知識基礎、學習態(tài)度、學生的文化背景導致的理解能力的差異造成的。針對這一現(xiàn)象，我們認為在現(xiàn)有的層次劃分的基礎上，在各個層級內(nèi)部實行再次的隱性分層，以此進一步完善日語專業(yè)的教學實踐。也就是說，教師在同一個授課班級中，在某個學習階段，把日語水平相近和綜合素質(zhì)相當?shù)膶W生劃分為一個層次，但這個劃分結果不做公開處理，是教師對學生水平的整體把握。在具體的教學實踐中，以教師對學生的日語學習水平認知為基礎，展開學習活動，比如學習小組的劃分，實現(xiàn)互助學習，使得日語學習資源得到更充分的利用。

1 同一層級學生隱性分層教學的研究成果

語言學習是十分復雜的學習活動，每一門語言的背后都是一個龐大的社會文化系統(tǒng)。因此，語言學習者的學習情況都是參差不齊的。從學習者自身的內(nèi)在條件差異來看，比如大腦的發(fā)育狀況和思維方式、智力發(fā)育水平、學習和模仿的能力、性別差異和性格特征等，都會對語言學習產(chǎn)生直接的影響；除此之外，外在的因素也會造成語言學習效果的差異，比如語言學習者自身成長的文化背景與所學語言的文化背景之間的差異，學習資源的差異，教學條件和師資力量的差異等等。學習的本質(zhì)是模仿，根據(jù)人類對信息的接收、處理和模仿，人類的學習過程是遵循由淺入深、由簡到繁的規(guī)律、學校的課程體系和教學活動的設計也是教師在遵循這一規(guī)律的基礎上對學生進行引導學習。

日語學習不僅僅是學習日語語法和單詞這么簡單，從本質(zhì)上來看，這是對以日語為母語的國家的社會文化的接受和學習，涉及更加復雜的因素。因此，更要嚴格遵循這一認知規(guī)律展開教學。日語專業(yè)分層次教學正是在遵循語言學習中由淺入深的學習規(guī)律而展開的教學實踐，根據(jù)學生由于各方面因素的綜合影響而造成的學習效果差異進行分層，使得學生能夠學習到與自身能力相匹配的學習內(nèi)容和學習任務，循序漸進，以此達到掌握力所能及的日語知識的目標。

2 日語專業(yè)隱性分層次教學的措施及效果

2.1 首先是對學生的學習情況進行分層

學生的性格特點是影響日語知識掌握的重要因素。在同一個教學班內(nèi)，教師根據(jù)學生的學習表現(xiàn)和學習成績分為優(yōu)秀（或者甲級），良好（或者乙級），及格（或者丙級）和不及格（或者丁級）四個層級。丙級和丁級的學生屬于基礎比較薄弱，在學習的過程中需要輔導；乙級的學生基礎較好，但是沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，幾乎完全是跟著老師的步伐走，學習面局限于課堂；甲級的學生則突破了課堂上的學習，會積極主動地挖掘課外的學習資源，學習熱情高漲。

以上分層是老師對教學班級內(nèi)的分層，并非一成不變，更多的是根據(jù)學生的學習狀態(tài)的動態(tài)變化而隨時調(diào)整，不對學生公開。以上分層為輔助依據(jù)，教師在教學活動中應該采取鼓勵的態(tài)度，督促學生往更高的層級邁進，同時也要對有需要的學生進行必要的輔導或者在班上采取結對幫扶的形式。這樣的做法既有利于保護學生的自尊心和自信心，同時也給學生傳遞出積極的暗示，有利于激發(fā)學生的學習熱情，提高學習自主性。

2.2 以學生群體差異為基礎，對教學任務和教學目標進行分層設計

課堂教學應該以學生為主體，學習任務和學習目標的設計應該符合學生的學習能力，為不同的學生選擇不同的學習目標。比如甲級學生可以選擇發(fā)展目標，即完成課堂任務之后可以積極拓展課外知識，滿足日語學習方面進一步的發(fā)展需求；乙級的學生可以選擇中等目標，即該層次的學生可以在全部掌握課堂的基礎知識之后再鉆研掌握課堂上比較復雜的語法實踐和邏輯分析的部分；丙級和丁級的學生可以選擇基本目標，即力求全部掌握課堂上的基礎知識并學會應用。

2.3 對不同層級的學生布置不同的學習任務、制定不同的學習目標

在甲級、乙級、丙級和丁級的學生分層的基礎上，教師應該根據(jù)不同的學習需求實行不同的教學方法。比如對于丙級和丁級的學生，應該予以輔導和支持，加強對基礎知識的理解和掌握；對乙級的學生可以加以督促，引導他們養(yǎng)成良好的學習習慣；對甲級的學生可以引導他們的課外知識拓展。需要注意的是，這樣的分層不應該成為學生之間形成隔膜的原因，相反，老師也要鼓勵不同層級的學生之間相互學習、交流和討論。

給學生分配學習任務時也要體現(xiàn)針對性，老師要把練習分為不同的層級，再分配給不同的學生。比如詞匯練習這樣的基礎題，可以分配給丙級和丁級的學生難度系數(shù)較低的題型，要求學生掌握單詞和短語的認知、理解和拼寫，能夠滿足丙級和丁級學生的學習需求，老師可以把這類題目分配給他們；老師可以把稍微有些難度的題目分配給乙級的學生，這樣的練習不僅要求學生充分理解句子含義，而且要掌握單詞和詞組的應用規(guī)律，能滿足有一定基礎的學生的學習需求；可以根據(jù)學生的具體情況，將難度較大的題目分配給甲級的學生，這樣的題目要求學生有一定的日語知識儲備，以此來滿足他們的學習需求。

2.4 根據(jù)不同層級學生的任務完成情況進行評價

對學生的評價不僅僅局限于課后作業(yè)，應該包括學生的學習態(tài)度和學習習慣，比如課堂表現(xiàn)，課后學習的主動性，和老師、同學交流討論的表現(xiàn)和創(chuàng)新性思維等等。由于不同層級的學生的學習任務、學習能力都不一樣，所以評價體系要有彈性，而不是一刀切。除了老師自己評價之外，還可以學生之間相互評價，以彌補老師對學生認識的不足，多維評價應該采取百分比的形式進行評分，盡可能客觀全面地反映學生的學習情況。

3 隱性再分層教學實踐應注意的問題

要鼓勵、激勵各層級學生之間的交流討論和相互學習。分層教學是為了因材施教，而不是為了在學生群體中劃分等級，劃分依據(jù)是單純的學習情況，而不應該是其他的社會性標準，如人格、家境、社會地位、長相等。根據(jù)學生的學習情況進行分層教學，更有利于不同層級之間的結對學習，優(yōu)勢互補。對高層級的學生而言，他們通過給低層級的學生進行輔導，鞏固自身的知識掌握和理解；對低層級的學生而言，他們不僅僅能從高層級的學生那里獲得知識，更重要的是，高層級的學生的優(yōu)良學習習慣和學習態(tài)度、學習方法都能對他們產(chǎn)生影響，這是一個很好的資源，教師應該采取鼓勵支持引導的態(tài)度，促進教學班級的合作互助學習。

4 結語

日語專業(yè)的分層次教學是因材施教、個性化教學理念在現(xiàn)代教育中的具體實踐，不僅對學生在大學階段的日語學習產(chǎn)生積極影響，更重要的是，能夠完善現(xiàn)代教育體系，以教學實踐為基礎推動教育理念和教育方法向前發(fā)展。從根本上來看，這樣的教學方法改變了傳統(tǒng)教學的“大鍋飯”形式，在某種程度上來說是改善了學生的知識體系，使教學設計更符合學生的學習需求，從而幫助學生建立起自信心，激發(fā)學習興趣，真正體現(xiàn)了以學生為主體的教學方法和教育思想。