于會祥，北京市育英學(xué)校校長，正高級教師，數(shù)學(xué)特級教師，全國模范教師，全國教育系統(tǒng)勞動模范。兼任教育部中小學(xué)校長國家級培訓(xùn)專家、北京市高級職稱評審專家、北京市初中教育研究會副會長等社會職務(wù)。主持或參與了北京市“學(xué)校文化建設(shè)與學(xué)生素質(zhì)教育研究”“激發(fā)困難生學(xué)習(xí)潛能、提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量”等課題，以及教育部“校本課程開發(fā)與校本化課程實施行動研究”“中學(xué)六年一貫制二、四課程改革實驗研究”等重點課題的研究工作;目前，主持“小、初、高一體化課程建設(shè)與育人模式變革研究”國家級課題的研究工作。發(fā)表《校長引領(lǐng)教學(xué)改革不能盲目追風(fēng)》《學(xué)校課程文化建設(shè)的實踐思考》等論文一百余篇，出版《教育教學(xué)新探》《典型例題的拓展與應(yīng)用》等著作13部。

學(xué)生的學(xué)校生活主要是以“班集體”為單位進行的，學(xué)生在校70%的時間是在教室里度過的，班級生活記錄了每一名學(xué)生的成長。因此，對學(xué)校特別是基礎(chǔ)教育學(xué)段的學(xué)校而言，班級建設(shè)在學(xué)校各項工作中處于首要位置。今天，我想從基礎(chǔ)教育的使命和學(xué)校功能的視角，談?wù)劙嗉壗ㄔO(shè)的三個“存在”。

第一個“存在”：讓每一個學(xué)生都感受到在班級中的存在。

在對學(xué)生進行的“你最渴望什么樣的教育”調(diào)研中，排在第一位的回答是“渴望成為集體中有用的人”。在學(xué)生眼中，最讓他們感到自豪和滿足的并不是成績，而是在集體中實現(xiàn)自己的價值。

首先，作為班級建設(shè)的“關(guān)鍵人”，班主任要努力營造班集體“彼此關(guān)照、相互溫暖、積極向上”的班級文化。

其次，班級要給每一個學(xué)生提供“感受到班級存在”的載體和實現(xiàn)路徑。比如，我非常贊同目前很多學(xué)校實施的“人人有事做，事事有人管”的班級建設(shè)舉措。每個學(xué)生在班級中都有一個崗位，在這個崗位中，學(xué)生不僅提高了能力，而且在為班級、同學(xué)服務(wù)的過程中，深刻地感受到自己在班級中的存在價值，從而體現(xiàn)初步的社會價值。這一舉措，育英學(xué)校實施了7年，收到了很好的教育效果。在實施過程中，學(xué)生之間要輪換崗位，如擦黑板的學(xué)生和關(guān)燈、關(guān)窗戶的學(xué)生輪換崗位。為什么？因為在一個崗位工作時間一長，擦黑板的學(xué)生可能會抱怨擦黑板又臟又累，認為關(guān)燈、關(guān)窗戶的崗位太輕松了，而負責(zé)關(guān)燈、關(guān)窗戶的學(xué)生也會抱怨每天放學(xué)總是走得最晚。崗位輪換后，學(xué)生通過體驗不同崗位，既認識到每一個崗位需要承擔的不同責(zé)任，又學(xué)會了理解別人。不僅如此，我們每學(xué)期還組織全班學(xué)生從服務(wù)態(tài)度、服務(wù)質(zhì)量、服務(wù)技能三個維度對每個崗位的學(xué)生進行評價，引導(dǎo)、促進每一位學(xué)生立足崗位、盡職盡責(zé)。

讓學(xué)生感受到在班級中的存在，不是簡單的“為存在而存在”。學(xué)生感受到存在的過程其實是教育的過程，是成長的過程。

第三，班級建設(shè)不僅僅是班主任的事情，任課教師也要努力關(guān)注到每一個學(xué)生，形成教育合力。對此，北京十一學(xué)校的田俊老師有一個很好的做法：每周按名冊檢查課堂上是否有被忽視的學(xué)生，是否有學(xué)生還沒有回答過問題。如果有，別忘了在下一節(jié)課給他一個機會。班主任也要按名冊梳理一遍，看看這段時間還沒有找誰談過話，哪怕是一次“偶遇交談”。實際上，教師在點名回答問題時，容易在不經(jīng)意間固定在一部分學(xué)生身上，還有一些教師容易忽視某一層次的學(xué)生，如成績優(yōu)秀的學(xué)生或?qū)W習(xí)踏實的學(xué)生。所以，這樣做可以有效避免對學(xué)生的習(xí)慣性忽視。如果課堂上有的學(xué)生沒有表現(xiàn)的機會，一定要在課后用激勵性的話語讓他感受到老師同樣也很關(guān)注他，對他有更高的要求。

第二個“存在”：讓每一個學(xué)生感受到班級在學(xué)校中的存在。

班級是學(xué)校的基本行政單位，學(xué)校這個大集體是由一個個班集體組成的。班級是實現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)理念、文化建設(shè)、育人目標的重要陣地?？陀^地說，日常的班級工作是有其獨立性的，特別是作為班級的重要管理者的班主任，也有其對教育的理解，有其獨特的班級管理理念和實施路徑。我們之所以強調(diào)“讓每一個學(xué)生感受到班級在學(xué)校中的存在”，是為了凸顯學(xué)校的辦學(xué)理念對班級工作的引領(lǐng)，強調(diào)學(xué)校辦學(xué)理念在學(xué)校最基本的行政單位的“落地”。這樣，學(xué)校的發(fā)展就會更聚焦、更有力量！當學(xué)生站在“學(xué)?！边@個更大的“集體”的角度看待問題的時候，會更加體會到老師對學(xué)校的愛、對班級的愛、對工作的熱忱，這就是“桃李不言，下自成蹊”。

在日常教育中，要用有形的方式讓學(xué)生感受到班集體存在的重要價值和意義。比如，班級承擔一次升旗儀式，組織學(xué)生到學(xué)校圖書館做志愿者，在校園里以班級的名義栽一棵樹，在全校進行一次主題展板展示，組織班級學(xué)生給學(xué)校提出發(fā)展意見，鼓勵學(xué)生參加校學(xué)生會等組織。

第三個“存在”：讓每一個學(xué)生感受到學(xué)校在社會中的存在。

“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，曾經(jīng)是一個時代教育的理念;“風(fēng)聲雨聲讀書聲聲聲入耳，家事國事天下事事事關(guān)心”，至今仍有積極的意義。我們的學(xué)生終將走向社會，成為社會人，“讓每一個學(xué)生感受到學(xué)校在社會中的存在”的第一要義就是要求學(xué)校堅持立德樹人，堅持用社會的主流價值觀教育和引導(dǎo)學(xué)生。

第一個“存在”是班級建設(shè)的基礎(chǔ)，后兩個“存在”是在第一個“存在”基礎(chǔ)上的拓展，是學(xué)校教育品味的提升。這三個“存在”在真正實施的過程中并沒有先后順序，是相互交融的。我們教育者的教育智慧、教育藝術(shù)和教育的創(chuàng)造性在后面的兩個“存在”中有更大的施展空間。

特約編輯 _ 付江泓? ?編輯 _ 于萍