張文鳳

北京小學(xué)翡翠城分校是大興區(qū)教委引進(jìn)北京小學(xué)優(yōu)質(zhì)教育品牌，與其合作辦的一所優(yōu)質(zhì)小學(xué)。學(xué)校成立于2008年6月，目前分為南、北兩個(gè)校區(qū)，一校三址辦學(xué)。學(xué)校充分吸收、借鑒北京小學(xué)以學(xué)生為本的辦學(xué)理念，探索適合大興區(qū)學(xué)生健康成長(zhǎng)的辦學(xué)特色，提出了“綠色成長(zhǎng)教育”的辦學(xué)理念，確定了“讓每一個(gè)生命自然、自主、可持續(xù)成長(zhǎng)”的價(jià)值追求。

“綠色成長(zhǎng)教育”的提出

學(xué)校在辦學(xué)伊始就從生態(tài)哲學(xué)、生命哲學(xué)等理念中汲取營(yíng)養(yǎng)，充分貫徹落實(shí)黨的教育方針，把握教育未來發(fā)展方向，辦真正為學(xué)生終生成長(zhǎng)負(fù)責(zé)的未來學(xué)校。在此背景下，“綠色成長(zhǎng)教育”便成為學(xué)校育人理念的價(jià)值選擇。

“綠色成長(zhǎng)教育”是素質(zhì)教育的校本化實(shí)踐。素質(zhì)教育是新時(shí)代中國(guó)教育的重要主題，其本質(zhì)就是尊重生命成長(zhǎng)規(guī)律和教育規(guī)律，促進(jìn)青少年兒童全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。它體現(xiàn)了綠色生態(tài)理念，是“綠色成長(zhǎng)教育”的重要政策依據(jù)。

“綠色成長(zhǎng)教育”是回歸生命的實(shí)踐探索。回歸生命，是素質(zhì)教育的要求，也是對(duì)多年來知識(shí)本位教育弊端的一種超越。習(xí)近平總書記說，世界上沒有兩片相同的樹葉，老師要平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)性，理解學(xué)生的情感，包容學(xué)生的缺點(diǎn)和不足，善于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)處和閃光點(diǎn)，讓所有學(xué)生都成為有用之材?！熬G色成長(zhǎng)教育”正是對(duì)習(xí)近平總書記教育生命觀的生動(dòng)實(shí)踐。

“綠色成長(zhǎng)教育”的特色實(shí)踐

在“綠色成長(zhǎng)教育”理念的指引下，學(xué)校從四個(gè)著力點(diǎn)入手，開展了一系列實(shí)踐探索。

1.“綠色成長(zhǎng)教育”之環(huán)境育人

“綠色成長(zhǎng)教育”首先要為學(xué)生營(yíng)造適合的環(huán)境，讓環(huán)境成為育人載體。在校園環(huán)境建設(shè)中，我們始終遵循“開放童趣，自由舒展”的原則，努力將校園的每個(gè)角落都注入教育的元素，盡可能開放所有的教育資源，讓學(xué)校的每一寸空間都服務(wù)于學(xué)生的綠色成長(zhǎng)。

學(xué)校環(huán)境的最大特點(diǎn)是開放。圖書、計(jì)算機(jī)、打印機(jī)、視聽系統(tǒng)、鋼琴等設(shè)備全部放在樓道中，學(xué)生觸手可及。根據(jù)樓層所在年級(jí)的不同，我們?cè)跇堑缐Ρ谏习惭b了不同的益智游戲，還把教室延伸到樓道：在“美術(shù)天地”，教師可以上寫生課，學(xué)生可以隨時(shí)練習(xí)書法、舉辦個(gè)人畫展;在“科學(xué)暢想”園地，學(xué)生可以喂食小動(dòng)物、觀察花草，也可以瞭望星空，在動(dòng)手操作中感受科技的魅力……開放的校園增加了學(xué)校管理的難度和不可控性，如有的學(xué)生把圖書中自己喜歡的插圖撕掉拿走了，有的學(xué)生弄斷了樂器的琴弦……但我們認(rèn)為，學(xué)校本來就是學(xué)生的，學(xué)校的一切都應(yīng)該屬于學(xué)生，只要有益于學(xué)生的綠色成長(zhǎng)，有利于他們創(chuàng)造力的發(fā)展，就不能因噎廢食，而且，學(xué)生就是在犯錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤的過程中成長(zhǎng)的?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，我們因勢(shì)利導(dǎo)，設(shè)置了“愛校教育”課程，還在樓道里安裝了聲量指標(biāo)、噪音器等設(shè)備，隨時(shí)提醒學(xué)生要文明守紀(jì)。慢慢地，損壞公物的行為不見了，好習(xí)慣漸漸養(yǎng)成。學(xué)校環(huán)境文化建設(shè)就在“開放”與“規(guī)矩”之間找到了一個(gè)很好的平衡點(diǎn)。

2.“綠色成長(zhǎng)教育”之課程育人

要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，就必須為他們提供充分的營(yíng)養(yǎng)，而豐富的課程就是學(xué)生成長(zhǎng)的“主餐”。學(xué)校整合三級(jí)課程，構(gòu)建了三層次四領(lǐng)域的“綠色成長(zhǎng)課程”體系。橫向上，將課程分為稻草人（藝技）、鐵皮人（人文）、小獅子（健康）、多蘿西（科技）四大類;縱向上，將課程分為基礎(chǔ)、拓展和特色三個(gè)層次。這樣縱橫交錯(cuò)的網(wǎng)狀課程體系，充分尊重了學(xué)生的選擇，在很大程度上滿足了學(xué)生的個(gè)性化、多樣化成長(zhǎng)需求，同時(shí)也使學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)落到了實(shí)處。

拓展類課程更多地是要滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。為了讓拓展類課程更符合學(xué)生的“口味”，我們先聽取學(xué)生的意見，問問他們想“吃”什么、愛“吃”什么。每學(xué)年開學(xué)初的第一個(gè)月，學(xué)校組織教師了解所有學(xué)生的課程需求，然后歸納、統(tǒng)計(jì)、篩選，只要想上某個(gè)課程的學(xué)生達(dá)到15人以上，就舉全校之力，創(chuàng)造條件，為學(xué)生開課。為此，教師可謂千方百計(jì)、盡心竭力，如數(shù)學(xué)老師開始癡迷“巧手翻繩”，語文老師帶起了“我行我秀”，英語老師做起了音樂劇，體育老師學(xué)起了中國(guó)象棋……就這樣，學(xué)校的課程體系和實(shí)施方式越來越彰顯出服務(wù)于學(xué)生綠色發(fā)展的特質(zhì)，受到學(xué)生和家長(zhǎng)的普遍歡迎。

3.“綠色成長(zhǎng)教育”之評(píng)價(jià)育人

“綠色成長(zhǎng)教育”能否真正實(shí)施，評(píng)價(jià)是關(guān)鍵。在現(xiàn)實(shí)情況中，為了提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，幫助學(xué)生獲得可持續(xù)發(fā)展的能力，學(xué)校可能或多或少地要犧牲一些以往看得很重的東西，這是一個(gè)不小的考驗(yàn)。記得剛建校時(shí)，我就鮮明地提出：要提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，抽測(cè)時(shí)學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)趨^(qū)域內(nèi)中等偏上即可，不必一定爭(zhēng)第一;不將學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)納入教師的考核評(píng)價(jià)體系。同時(shí)，我們把更多的精力放在提升教師的專業(yè)水平上，充分放手，解放課堂，保護(hù)學(xué)生的求知欲和探究的興趣。只有從傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的樊籠中解脫出來，才可能為師生創(chuàng)造真正的綠色成長(zhǎng)的空間。

在綠色質(zhì)量觀的引導(dǎo)下，我們開發(fā)了具有學(xué)校特色的《綠色成長(zhǎng)評(píng)價(jià)手冊(cè)》，變物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)為體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，以豐富多彩的實(shí)踐課程吸引學(xué)生，將獎(jiǎng)勵(lì)的過程也變?yōu)榻逃倪^程，力求通過評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的綠色成長(zhǎng)。為了使獎(jiǎng)勵(lì)更加貼近學(xué)生，我們?cè)谌W(xué)生中進(jìn)行問卷調(diào)查，征集所有人的愿望，并將這些心愿匯總分類，讓學(xué)生們根據(jù)自己取得的“翡翠勛章”的個(gè)數(shù)自主選擇體驗(yàn)課程。通過評(píng)價(jià)，逐漸形成了“主動(dòng)發(fā)展、快樂交往”的學(xué)生文化，他們不再局限于單純的課本學(xué)習(xí)，有了更廣闊的學(xué)習(xí)空間，整體提升了發(fā)展質(zhì)量。

4.“綠色成長(zhǎng)教育”之教師隊(duì)伍

只有教師擁有綠色成長(zhǎng)的體驗(yàn)，學(xué)生的綠色成長(zhǎng)才能真正實(shí)現(xiàn)。教師的職業(yè)特點(diǎn)決定了他們需要更多的專業(yè)自主權(quán)和自主發(fā)展的空間，只有在自由放松的狀態(tài)下，他們才能充分地釋放潛能、主動(dòng)創(chuàng)造。

為了給教師創(chuàng)造自然、自主、可持續(xù)發(fā)展的空間，我們努力在優(yōu)化學(xué)校管理上下功夫：為教師減負(fù)，為他們撐起一把綠傘，盡量不“打擾”教師，讓他們心無旁騖教地好學(xué)生;鼓勵(lì)教師各美其美，走多樣化發(fā)展之路，主張“一班一品”“一室一品”“百花齊放”;積極倡導(dǎo)教師參與學(xué)校管理，全體教師共同起草《教師公約》，一起投票確定?；?、校歌等。

信任是最好的管理，這種信任集中表現(xiàn)為充分尊重教師的專業(yè)自主。在學(xué)校，課堂屬于師生，教師可以選擇適合自己的教學(xué)模式，選取自己感興趣的切入點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。例如，校內(nèi)的14個(gè)學(xué)科工作坊和6個(gè)班主任工作坊全部由教師自己設(shè)計(jì)、規(guī)劃、管理，8個(gè)教師社團(tuán)也完全實(shí)行自治。

教師心靈的舒展會(huì)直接作用于學(xué)生，進(jìn)而在學(xué)校形成一條綠色成長(zhǎng)的“生物鏈”。實(shí)踐證明，只要引導(dǎo)得當(dāng)，教師可以自己成長(zhǎng)得很好?，F(xiàn)在，“大氣智慧、自信優(yōu)雅”的教師文化已然形成，教師團(tuán)隊(duì)呈現(xiàn)出鮮明的特點(diǎn)：自我教育能力強(qiáng)，具有大氣謙讓的風(fēng)范和很強(qiáng)的責(zé)任心，具備很強(qiáng)的創(chuàng)造力……這樣的一支隊(duì)伍是學(xué)校持續(xù)發(fā)展最寶貴的財(cái)富。

“綠色成長(zhǎng)教育”的未來發(fā)展

習(xí)近平總書記指出，教育要圍繞為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人這個(gè)根本問題。面向未來，學(xué)校將繼續(xù)圍繞“綠色成長(zhǎng)教育”，構(gòu)建德智體美勞全面發(fā)展的綠色成長(zhǎng)育人體系，把立德樹人納入學(xué)?？傮w規(guī)劃，貫穿于教育教學(xué)全過程。

除了在常規(guī)中貫徹落實(shí)，學(xué)校還進(jìn)一步系統(tǒng)化建設(shè)德育課程，構(gòu)建了“綠野仙蹤”德育主題課程。依據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，結(jié)合國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，德育主題課程以學(xué)科整合為基礎(chǔ)，以年級(jí)為主體，以自身體驗(yàn)、實(shí)踐為主要參與形式。2-5年級(jí)根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，分別針對(duì)“悅己”“博愛”“勇氣”“夢(mèng)想”開展實(shí)踐活動(dòng);1年級(jí)和6年級(jí)設(shè)置了入學(xué)季和畢業(yè)季課程，畢業(yè)季課程持續(xù)一年，包括“和中學(xué)生面對(duì)面”“回憶六年的小心愿”“寫給三年后的我”等。我們不僅著眼于學(xué)生6年的學(xué)校生活，更著眼于他們的未來，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造機(jī)會(huì)、培養(yǎng)能力、啟迪夢(mèng)想。

編輯 _ 王雪莉? 汪倩