周海晶

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力?！敝挥性陂喿x中學(xué)會(huì)欣賞，才能思考文字背后的內(nèi)涵，體悟蘊(yùn)含其中的思想感情，真正感受到閱讀的樂(lè)趣。下面，以汪曾祺的散文為例，談?wù)勎沂窃鯓釉陂喿x教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文本欣賞能力的。

1.以關(guān)鍵詞句為切入點(diǎn)，體會(huì)文章思想感情

關(guān)鍵詞句是作者推敲、提煉文字的匠心所在，抓住了關(guān)鍵詞句，可以幫助學(xué)生更好地理解文章所表達(dá)的情感。

散文《蔡德惠》是汪曾祺為紀(jì)念英年早逝的校友蔡德惠而寫的，用詞平淡，行文舒緩，溫暖的回憶中流露著淡淡的憂傷。為了讓學(xué)生體會(huì)文章所表達(dá)的情感，我抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)讓學(xué)生反復(fù)閱讀并體會(huì)。例如，在讀到結(jié)尾最后一段時(shí)，我讓學(xué)生把描寫性的語(yǔ)句如“鎖著鎖的研究室，藤蘿密密遮滿木窗”“小花圃已經(jīng)零落”“竹丁影子斜斜地落在石邊”等選摘出來(lái)，反復(fù)閱讀，一幅凋零蕭索的春寒景象就呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣，學(xué)生就更好地理解了文章的主旨。

2.以想象為連接點(diǎn)，品味作者寫作風(fēng)格

閱讀時(shí)，了解作者的寫作風(fēng)格可以更快地融入文本、更好地理解文本。教學(xué)中，我讓學(xué)生結(jié)合文本展開想象，將文本與讀者連接起來(lái)，從而更好地品味作者的寫作風(fēng)格。

《跑警報(bào)》一文講述了抗戰(zhàn)時(shí)期作者到昆明求學(xué)，看到人們“跑警報(bào)”的奇聞?shì)W事。全文文思散漫，汩汩而流，充分展現(xiàn)了空襲警報(bào)下的人生百態(tài)。閱讀時(shí)，我讓學(xué)生回憶電視中或生活中聽過(guò)的警報(bào)聲，然后結(jié)合文本內(nèi)容，想象在警報(bào)聲、爆炸聲中不同人的不同表現(xiàn)——談戀愛、做買賣、打牌、拾金子，還有一響警報(bào)就洗頭的女同學(xué)，甚至聽到警報(bào)聲就用大漱口缸煮蓮子的“鄭老兄”。通過(guò)想象，學(xué)生在閱讀中理解了這種體現(xiàn)“亂中求安”“鬧中取靜”的文章，也更深刻地體會(huì)到了作者“閑話”的話語(yǔ)方式。

3.挖掘文本趣味，激發(fā)學(xué)生熱愛生活

汪曾祺的散文大多來(lái)源于自己真實(shí)的生活，在平淡的敘述中帶有一絲趣味。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本語(yǔ)言的趣味性，讓學(xué)生感受生活的美好。

《花園》一文中，作者追述了童年時(shí)期自家花園中發(fā)生過(guò)的趣事，以兒童的眼光描寫了大自然的生機(jī)勃勃。其中，有一段對(duì)土蜂的描寫——“好些年看不到土蜂了。這種蠢頭蠢腦的家伙，我覺(jué)得它也在花朵上把屁股撅來(lái)撅去的，有點(diǎn)不配，因此常常愚弄它……好容易，可重見天日了，它老先生于是坐在新大門旁邊息息，吹吹風(fēng)。神情中似乎是生了一點(diǎn)氣，因?yàn)榈竭@時(shí)已一聲不響了?！?/p>

作者用擬人的手法細(xì)致入微地描寫了生活中常見的昆蟲“土蜂”，學(xué)生讀來(lái)感覺(jué)趣味十足。我讓學(xué)生把這段話中使用了擬人手法的句子找出來(lái)，閱讀后說(shuō)明為什么覺(jué)得很有趣。這樣，不僅可以激發(fā)學(xué)生對(duì)生活和大自然的熱愛，更促使學(xué)生在生活中養(yǎng)成細(xì)心觀察的好習(xí)慣。

編輯 _ 汪倩