周松濤

2015年，北京市發(fā)布《北京市落實(shí)教育部<義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案>的課程計(jì)劃（修訂）》，明確規(guī)定“各學(xué)科平均應(yīng)有不低于10%的學(xué)時(shí)用于開(kāi)設(shè)學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)課程”。許多學(xué)校開(kāi)始進(jìn)行學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)課程的構(gòu)建與實(shí)施，取得了不少成績(jī)，但也存在一些誤區(qū)。

下面，以北京市二十一世紀(jì)國(guó)際學(xué)?！笆兰o(jì)演說(shuō)家”課程為例，談?wù)勅绾翁稣`區(qū)開(kāi)展學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)。

1.不能忽視學(xué)校辦學(xué)理念和育人目標(biāo)，生搬硬套，生硬移植

實(shí)踐中一些學(xué)校常把他校成功案例移植過(guò)來(lái)，致使學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)課程“水土不服”，達(dá)不到預(yù)期效果。一個(gè)重要原因是這些學(xué)校未結(jié)合自身實(shí)際情況，忽視了自己的育人目標(biāo)和辦學(xué)理念。學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)課程應(yīng)服務(wù)于兩個(gè)目標(biāo)，一是學(xué)校育人目標(biāo)，一是學(xué)生發(fā)展需求。唯有將學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)校育人目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，才能構(gòu)建適合自身實(shí)際的學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)課程，滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展需求。

北京市二十一世紀(jì)國(guó)際學(xué)校是一所國(guó)際學(xué)校，其育人目標(biāo)是“培養(yǎng)具有中國(guó)靈魂、國(guó)際視野與跨文化交流能力的世界公民”，因此，實(shí)踐活動(dòng)課程也圍繞如何培育學(xué)生的中國(guó)靈魂，開(kāi)拓學(xué)生的國(guó)際視野，提升學(xué)生的跨文化交流能力而展開(kāi)。語(yǔ)文學(xué)科將課程改革與學(xué)校辦學(xué)理念有機(jī)結(jié)合，適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需求，系統(tǒng)建構(gòu)起符合學(xué)校實(shí)際的十二年一貫制“世紀(jì)演說(shuō)家”課程。

2.不能將活動(dòng)等同于課程，為活動(dòng)而活動(dòng)，丟失學(xué)科本質(zhì)

學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)是從屬于學(xué)科課程框架體系的活動(dòng)。它強(qiáng)調(diào)根植于課程標(biāo)準(zhǔn)，本質(zhì)化地參與，而不僅僅是開(kāi)展一些活動(dòng)。在實(shí)踐中，一些學(xué)校由于觀(guān)念上認(rèn)識(shí)不清、實(shí)施上缺少規(guī)劃，為活動(dòng)而活動(dòng)，本應(yīng)具有科學(xué)性、系統(tǒng)性和內(nèi)在聯(lián)系的學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)變?yōu)閱渭兊幕顒?dòng)，丟失學(xué)科本質(zhì)。

要想使活動(dòng)成為課程，需要將學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)課程化?！笆兰o(jì)演說(shuō)家”課程在調(diào)研基礎(chǔ)上從課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)四個(gè)方面出發(fā)，制定了學(xué)?！妒暌回炛啤笆兰o(jì)演說(shuō)家”實(shí)踐活動(dòng)課程綱要》，保證學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)的規(guī)范性、系統(tǒng)性、科學(xué)性，為課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施提供了保障。

3.要有統(tǒng)一規(guī)劃和頂層設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)全程育人

學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)課程的多樣性、復(fù)雜性和動(dòng)態(tài)性加大了課程開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)的難度，因缺少統(tǒng)一規(guī)劃和頂層設(shè)計(jì)，許多一貫制學(xué)校的實(shí)踐活動(dòng)僅某一學(xué)段課程化，而不能有效銜接，從而實(shí)現(xiàn)全程育人。

構(gòu)建完整的課程結(jié)構(gòu)要體現(xiàn)年級(jí)梯度、學(xué)生差異、實(shí)踐層次。作為十二年一貫制學(xué)校，二十一世紀(jì)國(guó)際學(xué)校在構(gòu)建“世紀(jì)演說(shuō)家”課程時(shí)，根據(jù)學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律，參照語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，將課程分為四個(gè)學(xué)段：1-3年級(jí)為故事課程，4-6年級(jí)為主持人課程，7-9年級(jí)為演講課程，10-12年級(jí)為辯論課程。同時(shí)，完善跨學(xué)段教研機(jī)制、課程協(xié)同機(jī)制，根據(jù)課程綱要研編各學(xué)段課程方案，保證學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)的系統(tǒng)性。

4.以人為中心，而不是以學(xué)科為中心

學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)要設(shè)計(jì)基于學(xué)科素養(yǎng)的課程目標(biāo)，致力于提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，挖掘并提升活動(dòng)的育人價(jià)值。當(dāng)前，不少學(xué)校并未著眼于以人為中心建設(shè)課程，而是為學(xué)科課程體系的“高大上”而建設(shè)活動(dòng)實(shí)踐課程。

“世紀(jì)演說(shuō)家”課程基于語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)而設(shè)計(jì)，其總目標(biāo)是使學(xué)生掌握言語(yǔ)交際的基本知識(shí)，進(jìn)行口才表達(dá)的基本訓(xùn)練，具備良好的言語(yǔ)交際能力、溝通交流的勇氣和自信、團(tuán)隊(duì)精神和合作能力。同時(shí)，學(xué)校制訂了課程分段目標(biāo)，保障學(xué)科素養(yǎng)的縱向銜接。

5.要有操作策略與步驟，不能重設(shè)計(jì)輕落地、有活動(dòng)無(wú)效果

學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)課程普遍存在重設(shè)計(jì)、輕落地的現(xiàn)象，或者是活動(dòng)熱熱鬧鬧而效果不盡如人意，主要原因在于缺少時(shí)間保障和適用教材，缺乏有效的教學(xué)方式、教學(xué)模式和教學(xué)評(píng)價(jià)。課程落地需做好以下工作。

首先，至少10%的學(xué)時(shí)是時(shí)間保障。課程實(shí)施需要課時(shí)，“世紀(jì)演說(shuō)家”課程通過(guò)每周1節(jié)的興趣班課（小學(xué)學(xué)段）、選修課（初中學(xué)段）、社團(tuán)活動(dòng)課（高中學(xué)段），保障至少10%的課時(shí)。

其次，教材編寫(xiě)是有效依托。教材使課程實(shí)施有章可依?！笆兰o(jì)演說(shuō)家”課程分學(xué)段共有編寫(xiě)故事、主持、演講和辯論4種校本教材，同時(shí)，開(kāi)發(fā)電子學(xué)習(xí)資源，探索課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè)。

第三，教學(xué)方式和教學(xué)模式是活動(dòng)高效的保證。為引導(dǎo)學(xué)生有序高效地開(kāi)展學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，“世紀(jì)演說(shuō)家”課程融教、學(xué)、說(shuō)、練為一體，通過(guò)知識(shí)傳授、技能培訓(xùn)和比賽鍛煉，使學(xué)生在言語(yǔ)交際、勇氣自信、團(tuán)隊(duì)精神和合作精神等方面得到發(fā)展。同時(shí)，構(gòu)建情境式教學(xué)模式，設(shè)計(jì)多種話(huà)題情境，形成立體式口才教學(xué)情境。

第四，教學(xué)評(píng)價(jià)是反饋和調(diào)控的有效工具，但目前學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)課程往往評(píng)價(jià)角度單一、評(píng)價(jià)要素不科學(xué)?！笆兰o(jì)演說(shuō)家”課程建立了多元化、多角度的評(píng)價(jià)方式：以過(guò)程性評(píng)價(jià)為主，終結(jié)性評(píng)價(jià)為輔，自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，每節(jié)評(píng)價(jià)和單元評(píng)價(jià)并行。其中，每節(jié)評(píng)價(jià)包括紀(jì)律、參與、任務(wù)質(zhì)量;單元評(píng)價(jià)包括學(xué)習(xí)能力、意志因素、基本技能、綜合技能。

最后，課程普及與“高精尖”引領(lǐng)相促進(jìn)。學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)課程在讓每個(gè)學(xué)生普遍提升的同時(shí)，還要通過(guò)合適的方式為先進(jìn)生提供最大的發(fā)展空間?！笆兰o(jì)演說(shuō)家”課程通過(guò)授課練習(xí)環(huán)節(jié)，讓每個(gè)學(xué)生都能接受系統(tǒng)的言語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練，提升言語(yǔ)表達(dá)能力。同時(shí)，學(xué)校開(kāi)啟“小故事家”“小小主持人”“超級(jí)演說(shuō)家”“我是雄辯家”晉級(jí)賽，讓一大批學(xué)生脫穎而出，并通過(guò)活動(dòng)的輻射效應(yīng)和晉級(jí)選手的示范引領(lǐng)作用，激發(fā)更多學(xué)生在參與實(shí)踐活動(dòng)課程中提升自己。

編輯 _ 于萍