[摘 要]對(duì)于應(yīng)用型本科院校，特別是地方應(yīng)用型本科院校而言，培養(yǎng)高質(zhì)量的應(yīng)用型人才是其教學(xué)的宗旨。而應(yīng)用型人才的培養(yǎng)離不開(kāi)課程的建設(shè)，“財(cái)務(wù)管理”作為經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的專業(yè)課程，其教學(xué)質(zhì)量的高低在一定程度上決定了經(jīng)管類人才培養(yǎng)的質(zhì)量。而經(jīng)管類專業(yè)眾多，包括財(cái)會(huì)類專業(yè)與其他專業(yè)，由于專業(yè)不同，課程的授課內(nèi)容也會(huì)存在差異。因此文章以財(cái)會(huì)類專業(yè)與國(guó)貿(mào)專業(yè)為例，探討了經(jīng)管類財(cái)會(huì)專業(yè)與非財(cái)會(huì)專業(yè)“財(cái)務(wù)管理”課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，以期為開(kāi)展應(yīng)用型本科院?！柏?cái)務(wù)管理”課程教學(xué)的教師提供可行的教學(xué)借鑒。

[關(guān)鍵詞]應(yīng)用型本科院校;“財(cái)務(wù)管理”;教學(xué)借鑒

[中圖分類號(hào)]F830

1 前 言

在2018年6月的“新時(shí)代全國(guó)高校本科教育工作”會(huì)議上，教育部陳寶生部長(zhǎng)講話中提到：“本科院校要提升大學(xué)生的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，合理增加課程難度、拓展課程深度、擴(kuò)大課程的可選擇性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和專業(yè)志趣，真正把“水課”變成有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的“金課”。而要實(shí)現(xiàn)“水課”到“金課”的轉(zhuǎn)變，課程教學(xué)設(shè)計(jì)則是具體的實(shí)施途徑?！柏?cái)務(wù)管理”課程作為經(jīng)管類財(cái)會(huì)專業(yè)的核心課，非財(cái)會(huì)類經(jīng)管專業(yè)學(xué)生的必修課之一，對(duì)于培養(yǎng)合格的經(jīng)管類應(yīng)用型人才起著不可或缺的作用。由于面授的對(duì)象不一樣，財(cái)會(huì)類專業(yè)“財(cái)務(wù)管理”課程的教學(xué)與非財(cái)會(huì)類專業(yè)“財(cái)務(wù)管理”課程在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段方面理應(yīng)存在差異。然而在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，由于各種因素的共同作用，使得“財(cái)務(wù)管理”在經(jīng)管類專業(yè)教學(xué)中趨同，從而使得大量的非財(cái)會(huì)類專業(yè)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣，教師課堂教學(xué)效率低下，教師授課積極性下降，使得“財(cái)務(wù)管理”課程的教學(xué)并未達(dá)到預(yù)期的效果。因此“財(cái)務(wù)管理”課程的教學(xué)設(shè)計(jì)需要重新進(jìn)行考量，需要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段以及考核方式等方面針對(duì)財(cái)會(huì)類學(xué)生與非財(cái)會(huì)類學(xué)生進(jìn)行有區(qū)分的教學(xué)設(shè)計(jì)，從而使得“財(cái)務(wù)管理”課程在經(jīng)管類專業(yè)教學(xué)中達(dá)到課程設(shè)置應(yīng)有的效果。

2 “財(cái)務(wù)管理”教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定

對(duì)于財(cái)會(huì)類專業(yè)學(xué)生來(lái)講，學(xué)習(xí)“財(cái)務(wù)管理”課程的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)注重于“技術(shù)性”與“實(shí)用性”，而對(duì)于國(guó)貿(mào)專業(yè)等非財(cái)會(huì)類專業(yè)而言，“財(cái)務(wù)管理”課程的教學(xué)目標(biāo)更應(yīng)該注重于“實(shí)用性”。進(jìn)行“技術(shù)性”與“實(shí)用性”的目標(biāo)界定主要在于：

（1）財(cái)會(huì)類專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后從事的是專業(yè)性技術(shù)比較強(qiáng)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類工作，“財(cái)務(wù)管理”課程作為財(cái)會(huì)類專業(yè)的專業(yè)核心課程，理應(yīng)將目標(biāo)設(shè)定在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能上。通過(guò)“財(cái)務(wù)管理”理論部分與實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握企業(yè)財(cái)務(wù)活動(dòng)四個(gè)階段的技術(shù)性指標(biāo)的計(jì)算與分析;而對(duì)于國(guó)貿(mào)等非財(cái)會(huì)類專業(yè)的學(xué)生，由于其將來(lái)從事財(cái)會(huì)類專業(yè)工作的概率不高，因此“財(cái)務(wù)管理”課程對(duì)于這些專業(yè)的意義主要在于培養(yǎng)學(xué)生的財(cái)務(wù)思維，能夠利用所學(xué)的“財(cái)務(wù)管理”的知識(shí)解決其在實(shí)際工作和生活中遇到的問(wèn)題，因此在教學(xué)中更強(qiáng)調(diào)“實(shí)用性”。

（2）無(wú)論是財(cái)會(huì)類學(xué)生，還是國(guó)貿(mào)等非財(cái)會(huì)類學(xué)生，在教學(xué)目標(biāo)中都設(shè)定了“實(shí)用性”的目標(biāo)，這是因?yàn)閷?duì)于應(yīng)用型本科院校的學(xué)生來(lái)講，在“財(cái)務(wù)管理”教學(xué)中有一些理論性太強(qiáng)的知識(shí)，比如資本資產(chǎn)定價(jià)模型、MM理論可以在實(shí)際的教學(xué)中舍棄，這樣更能凸顯應(yīng)用型人才培養(yǎng)與研究性人才培養(yǎng)的差異，從而使得教學(xué)具有更強(qiáng)的針對(duì)性。

3 “財(cái)務(wù)管理”課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置

從國(guó)內(nèi)比較流行的大學(xué)本科教材來(lái)看，“財(cái)務(wù)管理”課程的教學(xué)內(nèi)容基本上都沒(méi)有太大的差異。其主要包括：①財(cái)務(wù)管理總論及財(cái)務(wù)管理基礎(chǔ);②投資管理;③籌資管理;④營(yíng)運(yùn)管理;⑤企業(yè)財(cái)務(wù)成果分配管理;⑥財(cái)務(wù)指標(biāo)分析。

針對(duì)這六部分內(nèi)容，在實(shí)際的教學(xué)中由于不同專業(yè)“財(cái)務(wù)管理”課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定不一樣，教學(xué)課時(shí)是有差異的，財(cái)會(huì)類專業(yè)“財(cái)務(wù)管理”課程教學(xué)的課時(shí)一般設(shè)置在4學(xué)分左右，而國(guó)貿(mào)等非財(cái)會(huì)類專業(yè)的學(xué)分設(shè)置一般在3學(xué)分左右。因此針對(duì)“財(cái)務(wù)管理”教材課程的內(nèi)容不同專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容是有不同取舍的，對(duì)于財(cái)會(huì)類專業(yè)來(lái)講，教師授課的內(nèi)容主要應(yīng)集中在①;②;③;④;⑤，而對(duì)于國(guó)貿(mào)等非財(cái)會(huì)專業(yè)，其授課的主要內(nèi)容應(yīng)當(dāng)集中在①;③;⑤;⑥，之所以這樣設(shè)定原因在于：

（1）由于課程的設(shè)置目標(biāo)與學(xué)分的差異以及近年來(lái)應(yīng)用型本科院校理論課程課時(shí)的不斷壓縮，要想把“財(cái)務(wù)管理”教材知識(shí)的所有知識(shí)點(diǎn)全部授完與講透存在比較大的難度，從應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)來(lái)講，也沒(méi)有必要。因此相關(guān)任課教師有必要對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行組合和再加工，而取舍的標(biāo)準(zhǔn)就是“財(cái)務(wù)管理”課程教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)上文所提的教學(xué)目標(biāo)，筆者認(rèn)為將財(cái)會(huì)類專業(yè)的主要授課內(nèi)容集中在①;②;③;④;⑤是比較合適的，而將非財(cái)會(huì)類的主要授課內(nèi)容集中在①;③;⑤;⑥是切實(shí)可行的。

（2）就財(cái)會(huì)類專業(yè)教學(xué)內(nèi)容而言，財(cái)會(huì)類專業(yè)主要的授課內(nèi)容涵蓋了財(cái)務(wù)管理的基本理論知識(shí)、貨幣時(shí)間價(jià)值、投資管理、籌資管理、運(yùn)營(yíng)管理和經(jīng)營(yíng)成果分配管理?；旧习似髽I(yè)財(cái)務(wù)活動(dòng)的四個(gè)階段的財(cái)務(wù)行為。而對(duì)于財(cái)務(wù)指標(biāo)分析不進(jìn)行重點(diǎn)的講授是因?yàn)樨?cái)會(huì)類專業(yè)學(xué)生在后續(xù)還會(huì)開(kāi)設(shè)專門的“財(cái)務(wù)報(bào)表分析”或者“財(cái)務(wù)分析”課程，會(huì)進(jìn)行更系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，因此在“財(cái)務(wù)管理”課程中就完全沒(méi)有必要將其作為重要講授內(nèi)容，這樣也凸顯了“財(cái)務(wù)管理”課程的專業(yè)性。

（3）對(duì)于國(guó)貿(mào)等非財(cái)會(huì)類專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，其主要包括財(cái)務(wù)管理的基礎(chǔ)、貨幣時(shí)間價(jià)值、融資管理、經(jīng)營(yíng)成果分配管理以及財(cái)務(wù)指標(biāo)分析這幾部分的知識(shí)點(diǎn)。主要是體現(xiàn)該課程設(shè)置的“實(shí)用性”目標(biāo)以及與非財(cái)會(huì)類專業(yè)的專業(yè)課程契合度上。從國(guó)貿(mào)等非財(cái)會(huì)類專業(yè)學(xué)生的專業(yè)角度出發(fā)，其進(jìn)行“財(cái)務(wù)管理”課程的學(xué)習(xí)主要在于培養(yǎng)財(cái)務(wù)思維，能夠在以后的工作中遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)，學(xué)會(huì)用財(cái)務(wù)管理的基本方法做有關(guān)的決策，而貨幣時(shí)間價(jià)值、籌資管理、經(jīng)營(yíng)成果的分配管理以及財(cái)務(wù)指標(biāo)的分析等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)都非常好地體現(xiàn)了這一理念。對(duì)于投資管理、運(yùn)營(yíng)管理的學(xué)習(xí)則放在次要的位置，甚至是課時(shí)不夠時(shí)可以舍棄這一部分的知識(shí)點(diǎn)。因?yàn)檫@一部分知識(shí)的“技術(shù)性”含量更高，非財(cái)會(huì)類專業(yè)學(xué)生掌握起來(lái)比較困難，在今后的工作中如果要用到，基本上也是利用已有的數(shù)據(jù)進(jìn)行決策，沒(méi)必要在有限的課時(shí)安排內(nèi)進(jìn)行詳細(xì)地講授。

4 “財(cái)務(wù)管理”課程教學(xué)手段的運(yùn)用

傳統(tǒng)的“財(cái)務(wù)管理”課程教學(xué)主要以教師講授為主，采用“滿堂灌式”與“填鴨式”的教學(xué)模式，并且授課教師在授課的過(guò)程中注重公式的講解，把“財(cái)務(wù)管理”課程講成了半數(shù)學(xué)課，而對(duì)于財(cái)務(wù)管理背景知識(shí)的講解非常少，甚至不講解。這樣導(dǎo)致“財(cái)務(wù)管理”課程教學(xué)課堂氛圍沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低，課堂教學(xué)效率不高。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的到來(lái)，無(wú)論是對(duì)于財(cái)會(huì)類專業(yè)，還是國(guó)貿(mào)等非財(cái)會(huì)類專業(yè)，“財(cái)務(wù)管理”課程授課教師都應(yīng)當(dāng)借用網(wǎng)絡(luò)工具，借用愛(ài)課程、智慧樹(shù)等精品課教學(xué)平臺(tái)，補(bǔ)齊授課教師的短板，開(kāi)發(fā)實(shí)用性強(qiáng)的案例進(jìn)行授課。也可以采用探究式授課模式，學(xué)生登錄網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)進(jìn)行預(yù)聽(tīng)課，然后教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)答環(huán)節(jié)，最后針對(duì)同學(xué)們自主完成情況進(jìn)行講解與點(diǎn)評(píng)。從而提高同學(xué)們參與課程的主動(dòng)性，激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情。

5 考核方式的設(shè)定

作為“財(cái)務(wù)管理”課程的教學(xué)最后一環(huán)節(jié)，考核方式的設(shè)定是否科學(xué)直接將會(huì)影響到授課的效果。比較多的有關(guān)“財(cái)務(wù)管理”課程教學(xué)的研究文獻(xiàn)都指出現(xiàn)有的課程考核方式注重期末卷面成績(jī)，而不注重過(guò)程學(xué)習(xí)，因此應(yīng)當(dāng)進(jìn)行考核方式的改革，將過(guò)程學(xué)習(xí)作為重要的考核依據(jù)，采用過(guò)程考核與期末卷面考核按照5∶5的比例作為最終的考核成績(jī)。筆者認(rèn)為這種做法不是非?？扇。?yàn)閷?duì)于財(cái)會(huì)類專業(yè)與國(guó)貿(mào)等非財(cái)會(huì)類專業(yè)“財(cái)務(wù)管理”課程考核的要求理應(yīng)有所不同，采用5∶5“一刀切”的方法不利于“財(cái)務(wù)管理”課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，實(shí)際教學(xué)中應(yīng)當(dāng)針對(duì)財(cái)會(huì)類專業(yè)與非財(cái)會(huì)類專業(yè)設(shè)定不同的考核方式，以凸顯專業(yè)與非專業(yè)的差異性。

作為財(cái)會(huì)類專業(yè)，筆者認(rèn)為還是應(yīng)當(dāng)將期末卷面考核作為主要的依據(jù)，過(guò)程學(xué)習(xí)作為重要的參考依據(jù)，按照過(guò)程學(xué)習(xí)與卷面考核3∶7的比例進(jìn)行考核，對(duì)于非財(cái)會(huì)類專業(yè)可以采用過(guò)程考核與期末卷面考核5∶5比例進(jìn)行考核。之所以這樣設(shè)定是基于以下原因：

（1）很多研究者反對(duì)把期末卷面成績(jī)作為最主要的考核依據(jù)，在于此種考核方式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生為了期末考試而不注重平時(shí)的過(guò)程學(xué)習(xí)，死記硬背財(cái)務(wù)管理公式，從而使得教學(xué)效果不佳，未能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于“財(cái)務(wù)管理”課程的興趣。筆者認(rèn)為期末卷面考核無(wú)論作為財(cái)會(huì)類專業(yè)還是國(guó)貿(mào)等非財(cái)會(huì)類專業(yè)“財(cái)務(wù)管理”課程考核的主要依據(jù)是沒(méi)有問(wèn)題的。因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)情況下大部分應(yīng)用型高校的過(guò)程性考核都停留在形式上，很多過(guò)程性考核只是為了省掉復(fù)雜的卷面考試程序。從另一方面講學(xué)生靠死記硬背就能得高分恰恰反映了“財(cái)務(wù)管理”課程期末卷面試卷的出題方式還停留在舊的套路上，存在標(biāo)準(zhǔn)的唯一答案。因此解決期末考試靠死記硬背就能得高分的方法不是改變考核方式，而是改變我們過(guò)去的命題方式，盡可能地在試題上下功夫，設(shè)置能體現(xiàn)“財(cái)務(wù)管理”課程教學(xué)目標(biāo)而又不僅僅依靠死記硬背就能得高分的題，本身就是對(duì)新時(shí)代應(yīng)用型高校教師教學(xué)能力的基本要求。

（2）對(duì)于財(cái)會(huì)類專業(yè)與非財(cái)會(huì)類專業(yè)設(shè)定不同的考核方法主要在于兩者的教學(xué)目標(biāo)存在差異。作為財(cái)會(huì)類專業(yè)學(xué)生，“財(cái)務(wù)管理”課程作為其核心課程，強(qiáng)調(diào)的是技術(shù)性，因此其考核要求相對(duì)來(lái)講應(yīng)當(dāng)設(shè)置得高一些，期末卷面的比例較高是強(qiáng)調(diào)要注重平時(shí)的積累，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)要能真正做到掌握，只有掌握了基礎(chǔ)知識(shí)才能為后續(xù)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)做好鋪墊;而對(duì)于非財(cái)會(huì)類專業(yè)，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此過(guò)程性學(xué)習(xí)相對(duì)而言要重一些，在過(guò)程學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的財(cái)務(wù)管理思維。

（3）強(qiáng)調(diào)期末考核的重要性并不是排斥過(guò)程學(xué)習(xí)不重要，過(guò)程學(xué)習(xí)在“財(cái)務(wù)管理”課程學(xué)習(xí)中也起著舉足輕重的作用。但是如果一味地看重過(guò)程性學(xué)習(xí)，而不注重最終的學(xué)習(xí)效果，過(guò)程性學(xué)習(xí)意義也就無(wú)法凸顯。特別是在目前應(yīng)用型本科教學(xué)實(shí)務(wù)中，過(guò)程性學(xué)習(xí)還停留在基礎(chǔ)階段，過(guò)度地看重過(guò)程學(xué)習(xí)反而會(huì)使得教學(xué)質(zhì)量大打折扣。因此將過(guò)程學(xué)習(xí)與期末考試相結(jié)合，形成有結(jié)果的過(guò)程性學(xué)習(xí)是目前“財(cái)務(wù)管理”課程教學(xué)的現(xiàn)實(shí)選擇。

隨著科技的不斷進(jìn)步，“財(cái)務(wù)管理”課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段與方法、考核方式也會(huì)隨著時(shí)間的變化而不斷變化，特別是隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”與人工智能時(shí)代的到來(lái)，未來(lái)的“財(cái)務(wù)管理”課程教學(xué)設(shè)計(jì)將會(huì)出現(xiàn)顛覆性的變革，因此作為“財(cái)務(wù)管理”課程的授課教師，應(yīng)當(dāng)始終保持學(xué)習(xí)的習(xí)慣，以最大的努力推動(dòng)“財(cái)務(wù)管理”課程的教學(xué)改革，為國(guó)家培養(yǎng)合格的應(yīng)用型本科人才貢獻(xiàn)自己的力量。

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[作者簡(jiǎn)介]羅飛飛（1988—），男，漢族，湖南衡陽(yáng)人，講師，注冊(cè)會(huì)計(jì)師，稅務(wù)師，會(huì)計(jì)師， 研究方向：財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、稅務(wù)會(huì)計(jì)。