岳秀

語法是一種語言的靈魂所在，是單詞相互搭配成句子、句子搭配成段落需要遵循的一種規(guī)則，決定著語言表達(dá)是否得體與正確，同時(shí)，句子或者文章是否存在問題，也可以通過語法判定。但是，在教育的不斷改革中，隨著人們對(duì)英語的重視，導(dǎo)致很多學(xué)生在低年級(jí)就開始學(xué)英語，在英語知識(shí)與語法的影響下，很多學(xué)生將英語語法與漢語語法搞混淆，甚至兩種語言都無法得體地表達(dá)。因而，近幾年教育開始注重英語口語而淡化英語語法教學(xué)，致使現(xiàn)下初中學(xué)生英語語法知識(shí)越來越差，英語水平也是越來越差，在初中英語語法教學(xué)中主要存在著混淆口語語法與書面語法、機(jī)械記憶、淡化語法教學(xué)等問題。本文明確語法教學(xué)的重要性，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就初中英語語法的教學(xué)策略給出一點(diǎn)愚見，以求優(yōu)化初中英語語法的教學(xué)。

1. 初中英語語法教學(xué)中存在的問題

1.1口語語法與書面語法相混淆

在英語表達(dá)中，口語語法與書面語法有著一定的差異性，但是在實(shí)際教學(xué)中，很多教師將口語語法與書面語法都限定為一種規(guī)則，無論是口語教學(xué)還是語法教學(xué)都拘泥于書面語法規(guī)則，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只追求語言表達(dá)的準(zhǔn)確性而缺乏流利性?？谡Z語法在句式方面精煉、簡短，不受完整語法規(guī)則的限制，沒有書面語法要求嚴(yán)格，書面語法力求表達(dá)嚴(yán)謹(jǐn)、結(jié)構(gòu)復(fù)雜，力求語言表達(dá)的規(guī)范性。

1.2教學(xué)方法存在偏頗

在初中英語語法教學(xué)中，很多教師認(rèn)為英語語法教學(xué)知識(shí)只能通過繁瑣的機(jī)械記憶，因而在教學(xué)中要求學(xué)生大量、反復(fù)地背誦英語語法知識(shí)，一些教師企圖通過題海戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練學(xué)生掌握語法規(guī)則與知識(shí)。這種教學(xué)方式與方法導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)英語語法的興趣，在實(shí)際教學(xué)中教師要注重優(yōu)化教學(xué)方式，豐富教學(xué)內(nèi)容，通過有趣的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握英語語法知識(shí)。

1.3淡化英語語法

在實(shí)際教學(xué)中，一些教師認(rèn)為學(xué)生在不學(xué)習(xí)語文語法的情況下能夠?qū)W習(xí)好語文，同樣，在學(xué)習(xí)英語過程中不學(xué)習(xí)英語語法也能學(xué)習(xí)好英語，因而在教學(xué)中淡化英語語法教學(xué)。其實(shí)，由于語文是學(xué)生的母語，在平時(shí)的生活中經(jīng)常用到，在不斷的交際中已經(jīng)掌握相應(yīng)的語法知識(shí)與表達(dá)規(guī)則，而英語不同，在平時(shí)的生活中學(xué)生幾乎不會(huì)用到英語，因而依舊需要展開語法教學(xué)。

2. 初中英語語法教學(xué)策略

2.1情境教學(xué)法

語言知識(shí)的學(xué)習(xí)注重實(shí)踐應(yīng)用，在實(shí)際生活中，學(xué)生通常都是應(yīng)用母語交流，很少接觸到英語，因而學(xué)習(xí)英語語法知識(shí)較為緩慢，并且即使記憶也無法靈活運(yùn)用。為此，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以應(yīng)用情境教學(xué)法，在英文歌曲或者視頻為傳授英語語法知識(shí)的途徑，將英語語法知識(shí)與英語音樂有機(jī)結(jié)合在一起，增加英語語法知識(shí)的趣味性，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提升。另外，教師還可以通過教學(xué)工具，將語法知識(shí)形象、直觀地展現(xiàn)給學(xué)生，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。比如：在英語句子成分語法——狀語相關(guān)知識(shí)講解時(shí)，教師可以播放一些對(duì)話視頻，例如：—Hey， you hit me. —I am very sorry.其中very是修飾sorry的狀語，為更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行口語交際，這種對(duì)話內(nèi)容學(xué)生學(xué)習(xí)起來不會(huì)那么厭倦，在大量的講解中，學(xué)生就會(huì)逐漸掌握相應(yīng)的語法知識(shí)。

2.2梳理語法結(jié)構(gòu)，構(gòu)建知識(shí)體系

英語語法知識(shí)具備一定的規(guī)律，在教學(xué)中，教師可以依據(jù)規(guī)律進(jìn)行語法知識(shí)的梳理與總結(jié)，巧妙地為學(xué)生呈現(xiàn)語法知識(shí)的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠有章可循，為學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的英語知識(shí)體系。比如：在《一般過去時(shí)》教學(xué)時(shí)，教師可以為學(xué)生總結(jié)出一般過去時(shí)的多種構(gòu)成結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生熟練學(xué)習(xí)與掌握相應(yīng)的語法知識(shí)。例如“肯定形式，主語+動(dòng)詞過去式+其它，例句：She often came to help us in those days.否定形式，主語+didnt +謂語動(dòng)詞原形+其它

①was/were+not;②在行為動(dòng)詞前加didnt，同時(shí)還原行為動(dòng)詞，例句：I didnt know you like coffee.一般疑問句，①Did+主語+謂語動(dòng)詞原形+其它？ ②Was/Were+主語+表語？，例句：Did I do homework？ 特殊疑問句，疑問詞+ did+主語+動(dòng)詞原形+其它？疑問詞+was/were+物主代詞/...s+sth.？被動(dòng)語態(tài)，主語 + was / were + 動(dòng)詞的過去分詞。”

3. 結(jié)語

總而言之，初中英語語法教學(xué)對(duì)于學(xué)生英語知識(shí)的學(xué)習(xí)有著重要的作用，在實(shí)際教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視英語語法教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)方式，增加英語語法知識(shí)教學(xué)的趣味性，梳理語法知識(shí)框架，為學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的語法知識(shí)體系。

參考文獻(xiàn)

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[3] 宗巴. 小學(xué)英語教學(xué)中德育滲透的思路初探[J]. 教育科學(xué)：全文版， 2016（05）.

（作者單位：四川省眉山市東坡區(qū)蘇祠初級(jí)中學(xué)）