卞曉萍

新高考對(duì)英語(yǔ)的考察集中在聽、說、讀、寫、譯等五大方面。其中聽是基于情景化的思維辨聽和分析，說體現(xiàn)在特殊院校的口語(yǔ)復(fù)試中，讀體現(xiàn)在語(yǔ)篇分析和細(xì)節(jié)推敲以及主旨凝練上，而寫作的議論文體和應(yīng)用文全面考察高考學(xué)生的語(yǔ)言文化積累與遣詞造句，譯隱含在閱讀篇章長(zhǎng)難句分析以及寫作的句型優(yōu)化上。很多一線教師比較看重學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的考察與訓(xùn)練，卻容易忽視高中生的非智力因素，尤其是情緒的變化，本文將緊扣實(shí)際教學(xué)，談如何以高中生非智力因素為抓手，來構(gòu)建優(yōu)秀的高三學(xué)生應(yīng)考積極情感的培養(yǎng)策略。

1. 高三學(xué)生的非智力因素內(nèi)涵構(gòu)架與解讀

國(guó)外關(guān)于非智力因素的最早研究可以追溯到著名心理教育專家“D.W.Bray”（1950），他認(rèn)為任何個(gè)體在成長(zhǎng)與發(fā)展的過程中都要涉及“能力、個(gè)性與環(huán)境”三個(gè)方面的有機(jī)配合。而個(gè)性就是非智力因素。到了21世紀(jì)的今天，我國(guó)著名學(xué)者，上海師范大學(xué)燕國(guó)材教授，研究的學(xué)術(shù)論文“應(yīng)重視非智力因素的培養(yǎng)”比較全面地論述了獨(dú)立個(gè)體的“非智力因素”的內(nèi)涵和其在全人教育中的價(jià)值。該研究是國(guó)內(nèi)相對(duì)較全面的一篇學(xué)術(shù)論文。綜合分析、系統(tǒng)探究了國(guó)內(nèi)外關(guān)于青少年的非智力因素以后，得出了以下關(guān)于中國(guó)高三學(xué)生的非智力因素結(jié)構(gòu)要素圖：

2. 高三學(xué)生非智力因素對(duì)于新高考英語(yǔ)應(yīng)考的影響

上面七大方面的核心要素主要包括性格、情感傾向、志趣、整體風(fēng)格以及焦慮感等。這些非智力因素綜合起來就是一個(gè)人的獨(dú)立個(gè)性。每個(gè)人的獨(dú)立個(gè)性會(huì)隨著環(huán)境的變化產(chǎn)生變化，一旦非智力因素中的消極情感和性格劣勢(shì)處于優(yōu)勢(shì)比例的話，就會(huì)對(duì)整個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)積極性以及應(yīng)考效率產(chǎn)生嚴(yán)重的影響：

2.1消極情緒會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生動(dòng)搖

如果缺乏積極的情感，而且得不到教師的有機(jī)引導(dǎo)和調(diào)適，學(xué)生產(chǎn)生心慌、疲乏、壓抑、痛苦等情緒會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如對(duì)某個(gè)學(xué)科的懷疑，對(duì)自己學(xué)習(xí)能力懷疑，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率越來越低，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性差，嚴(yán)重出現(xiàn)學(xué)習(xí)動(dòng)搖意志。

2.2志趣缺乏會(huì)影響學(xué)生應(yīng)考的注意品質(zhì)

根據(jù)心理學(xué)的系統(tǒng)研究，有意注意、無意注意，有意后注意....這些注意品質(zhì)的培養(yǎng)和優(yōu)化一方面在于教師平時(shí)的積極引導(dǎo)，另外一個(gè)方面很大程度上取決于自身的志趣。例如面對(duì)考試挫敗和教師的批評(píng)，學(xué)生是否有寬大的胸懷去接納，是否對(duì)自己的未來發(fā)展和職業(yè)生涯有較高的期望值.....這些因素都會(huì)影響學(xué)生課堂中和考試過程中的注意品質(zhì)。

2.3缺乏愉悅感會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的厭學(xué)情緒

愉悅感是學(xué)生在獲得成就的時(shí)候能夠產(chǎn)生較好的積極情感。例如，解決一道難題的時(shí)候有幸福感，與教師交流獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候具有一定的自我價(jià)值感。如果一個(gè)學(xué)生長(zhǎng)期處于消極狀態(tài)，對(duì)于學(xué)習(xí)過程中的落差大的問題都沒有感覺，甚至采取隨波逐流，無所謂的態(tài)度，那么隨著這些消極情緒的積累，從而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

3. 基于積極的非智力因素應(yīng)對(duì)新高考英語(yǔ)

3.1關(guān)注學(xué)生情感微變化 及時(shí)采取針對(duì)性牽引

筆者在多年的高三英語(yǔ)教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的非智力因素是動(dòng)態(tài)發(fā)展的。考試壓力和學(xué)生自身的學(xué)習(xí)策略以及應(yīng)對(duì)壓力的個(gè)性化類型，都會(huì)導(dǎo)致高三學(xué)生的情緒和情感發(fā)生微妙的變化。如果英語(yǔ)教師沒有注意到學(xué)生的微妙的情緒變化，而不采取積極的引導(dǎo)和情感的關(guān)懷及孵化，學(xué)生就可能出現(xiàn)偏激的行為，有的甚至出現(xiàn)輟學(xué)，班級(jí)的整體學(xué)習(xí)氣氛也會(huì)受到影響。所以高三英語(yǔ)教師必須重視課間與學(xué)生之間的心靈陶冶，注意用積極的情感培育、牽引學(xué)生向積極向上的情感維度發(fā)展。

3.2關(guān)注學(xué)生人際發(fā)展? ?多維度引導(dǎo)與孵化

到了高三年級(jí)，學(xué)生的總體學(xué)習(xí)壓力較大，而且他們最需要排遣和釋放的就是具有游離性的壓抑情感，往往能夠協(xié)同他們，釋放壓力的最近的人群就是同學(xué)，所以在高三，學(xué)生與學(xué)生之間的人際關(guān)系和群體和諧度非常重要，所以如果學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)科或者其他學(xué)科出現(xiàn)問題，作為英語(yǔ)教師可以先從他們的人際關(guān)系調(diào)查入手，來探索問題的根源，然后從人際關(guān)系疏導(dǎo)開始不斷的采用情感呵護(hù)、交友策略構(gòu)建以及個(gè)別學(xué)習(xí)指導(dǎo)與整體孵化上下功夫，然后讓學(xué)生的學(xué)習(xí)情感處于積極良好的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，這樣一來他們的積極情感就會(huì)被很好地培養(yǎng)起來。

3.3關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)起伏 巧妙開展志趣發(fā)展教育

在整個(gè)高三的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，隨著復(fù)習(xí)進(jìn)度的深入和學(xué)生學(xué)習(xí)策略構(gòu)建越來越復(fù)雜，加上英語(yǔ)聽說讀寫譯等方面的要求更高，學(xué)生會(huì)在突破一個(gè)高度的時(shí)候，又會(huì)產(chǎn)生另外一個(gè)高度上的壓力，這時(shí)候英語(yǔ)教師要全面關(guān)注學(xué)生成績(jī)起伏的主要原因，分析這些原因的誘因，然后有的放矢的進(jìn)行理想，志趣和人生規(guī)劃方面的教育，從而把學(xué)生光明的，積極的，正向的學(xué)習(xí)能量激發(fā)出來，然后更好地為后續(xù)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

4. 結(jié)語(yǔ)

2017年是中國(guó)高考新課程改革最關(guān)鍵的一年，在新課程標(biāo)準(zhǔn)修訂，核心素養(yǎng)下的新編教材的培訓(xùn)不斷深入，這是一個(gè)很好的應(yīng)對(duì)新高考的契機(jī)，但是，作為高三的英語(yǔ)教師，一定要關(guān)注學(xué)生的非智力因素，采取積極的措施，引導(dǎo)他們形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，成為新高考陣營(yíng)中的佼佼者。

參考文獻(xiàn)

牟欣. 非智力因素對(duì)高考英語(yǔ)成績(jī)的影響和對(duì)策[J].甘肅教育， 2015.

（作者單位：陜西隴縣中學(xué)）