潘萍 趙惠瓊

摘要：日常學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生獲取、理解和運(yùn)用知識的能力大都是通過大量的文本閱讀進(jìn)行鍛煉提高的。小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要性不言而喻，所以作為語文教師的我們在日常教學(xué)中應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。但就目前的閱讀教學(xué)情況而言，我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在著許多缺陷，筆者針對傳統(tǒng)語文教學(xué)中存在的問題，就小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果提升進(jìn)行簡單分析和探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);效果提升

小學(xué)階段，閱讀教學(xué)是語文課堂教學(xué)的重要組成部分，學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)在一定程度上都依賴于語文閱讀教學(xué)。也就是說，學(xué)生閱讀能力的提高可以幫助自己在日常學(xué)習(xí)中奠定良好發(fā)展的基礎(chǔ)，便于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。由此我們可以得知，提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果的必要性，那么作為語文教師，我們應(yīng)該怎么做呢？以下是筆者的簡要分析

一、閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成

要想讓小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效果得到有效提升，我們第一步要做的就是引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成一個良好的閱讀習(xí)慣。大體來說，一篇語文閱讀素材需要進(jìn)行三次閱讀才可以搞清楚作者的思想感情和知識脈絡(luò)，首先是文本的粗讀工作，在粗讀過程中，我們需要借助閱讀素材的特點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生走入文本，感知文章大意，進(jìn)行語言積累;然后是文本閱讀的精讀部分，在文章粗讀理解后，學(xué)生對文章的大意有了一定的了解，對文章的框架結(jié)構(gòu)有了一定認(rèn)識，接下來我們需要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文章精讀工作，幫助學(xué)生理解作者所要表達(dá)的情感，以及文章寫作的目的，進(jìn)而加深學(xué)生對文章的整體感知;最后是文本的分析討論環(huán)節(jié)，這一部分是將學(xué)生對閱讀文本的認(rèn)知表達(dá)出來，通過小組討論或者班級討論進(jìn)行認(rèn)知的完善和提高。

二、閱讀教學(xué)方法的優(yōu)化改革

傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法是什么樣的，作為小學(xué)語文教師的我們可以說是“心知肚明”，所得到的教學(xué)反饋并不理想，學(xué)生們知識閱讀的傾聽者，而不是參與者，閱讀教學(xué)質(zhì)低速慢。針對這種情況，我們除了要養(yǎng)成學(xué)生一個良好的閱讀習(xí)慣，還要改革自身的教學(xué)方法。筆者認(rèn)為，我們可以將多媒體設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)融入到閱讀教學(xué)課堂中來，改變傳統(tǒng)的老師講課的模式，讓學(xué)生借助相關(guān)設(shè)備和資源進(jìn)行文章的自學(xué)和討論，在這種討論中我們可以找出學(xué)生對于閱讀文本的認(rèn)知缺陷，從而進(jìn)行針對性的查漏補(bǔ)缺，進(jìn)而幫助他們理解閱讀文本，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量和效果。

總而言之，作為小學(xué)語文教師，順應(yīng)時代發(fā)展進(jìn)行語文閱讀教學(xué)改革是我們需要做也是必須做的，我們需要將閱讀課堂開放出來，在教學(xué)中聽到學(xué)生的聲音，明白他們對于閱讀文本的認(rèn)知，進(jìn)行知識的查漏補(bǔ)缺，幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)他們借助閱讀收獲更多知識，從而獲得自身的全面健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王賓治.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略探究[J].內(nèi)蒙古教育，2019（14）.