馬田萍

摘 要：民漢統(tǒng)一編班是近年來教育發(fā)展的趨勢，很多少數(shù)民族地區(qū)都以實(shí)際行動(dòng)在促進(jìn)這種新的教學(xué)模式的實(shí)施。在民漢統(tǒng)一教學(xué)的模式中必然會(huì)遇到一些新的問題，廣大教師只有直面問題，著眼于具體的課堂教學(xué)，才能夠找到解決問題的正確方法。就自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來談一談民漢統(tǒng)一編班中初中數(shù)學(xué)教學(xué)的具體策略。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；民漢統(tǒng)一編班；預(yù)習(xí)式教學(xué)

國家之所以施行民漢統(tǒng)一編班，就是為了讓少數(shù)民族地區(qū)所有的學(xué)生都能享受到高質(zhì)量的教學(xué)內(nèi)容?？陀^上來說，在以往的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，少數(shù)民族學(xué)生語言表達(dá)能力相對要差，因此接受知識比較慢，這也直接導(dǎo)致了少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)科知識基礎(chǔ)比較差。在統(tǒng)一編班的模式下，一般是原本的漢族學(xué)校將少數(shù)民族學(xué)生接收進(jìn)來，在這種情況下，少數(shù)民族學(xué)生需要適應(yīng)新的知識難度，漢族學(xué)生需要接納新的班級教學(xué)氛圍，教師也需要對整體的課堂教學(xué)和課堂管理做重新的考量。初中一年級的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對于漢族和少數(shù)民族學(xué)生來說都是一個(gè)需要重新適應(yīng)的過程，這期間正好給予了教師進(jìn)行重新整合課堂教學(xué)方式、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)的機(jī)會(huì)。

一、統(tǒng)一編班模式下數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)的阻礙

（一）民漢雙方學(xué)生漢語接受能力不同

漢族學(xué)生和少數(shù)民族學(xué)生統(tǒng)編之后，最大的難題就是雙方對于漢語的接受能力不同。通常來講，我們都知道漢語班級的教學(xué)水平是普遍高于少數(shù)民族班級的，因此雙方融合之后就需要統(tǒng)一接受漢語教學(xué)。在這個(gè)過程中，很多少數(shù)民族學(xué)生由于對漢語掌握的程度不高，因此往往會(huì)在學(xué)習(xí)上遇到障礙，如聽不懂、問不清等問題，致使民漢雙方學(xué)生的成績差異越來越大。

（二）民漢雙方學(xué)生知識基礎(chǔ)不同

課前預(yù)習(xí)作為學(xué)生根據(jù)自己已有的知識基礎(chǔ)自行理解新知識的過程，學(xué)生能夠通過提前的學(xué)習(xí)彌補(bǔ)自身在課堂上的一些不足。如果民族學(xué)生和漢族學(xué)生之間的這種知識基礎(chǔ)的差距得不到彌合，那么民族學(xué)生就會(huì)一直以一種相對較差的預(yù)習(xí)狀態(tài)進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，而教師在課堂教學(xué)中面對課前對知識有著完全不同的掌握水平的兩種學(xué)生，也很難進(jìn)行有效的課堂教學(xué)。在這種情況下，民族學(xué)生在合編班級中很難真正獲得學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，反而會(huì)因?yàn)榕c漢族學(xué)生直接的差距而產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的抵觸情緒。

二、良好引導(dǎo)合編班學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)的策略

（一）對預(yù)習(xí)任務(wù)做詳細(xì)說明

可以預(yù)見，在剛?cè)氤踔械拿駶h雙方學(xué)生身上肯定存在著差異巨大的學(xué)習(xí)習(xí)慣。既然這種差異已經(jīng)被預(yù)見，那么就應(yīng)該努力進(jìn)行彌合。最簡單也最有效的方式就是為學(xué)生制定詳細(xì)的預(yù)習(xí)內(nèi)容和預(yù)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。在細(xì)化、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)下，不同學(xué)生之間可以在實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)框架統(tǒng)一的情況下逐漸達(dá)成預(yù)習(xí)質(zhì)量上的統(tǒng)一。

舉例來說，在教授初一教材中關(guān)于一元一次方程這一課程時(shí)，教師可以為學(xué)生制定一些必要預(yù)習(xí)的內(nèi)容。首先，教師可以為學(xué)生安排一些題目讓學(xué)生找出題目中的未知量，然后讓學(xué)生找出這些未知量的共同點(diǎn)；之后再安排學(xué)生了解方程的定義，對照著定義讓學(xué)生找出哪些題目是可以用方程來表示的；最后安排學(xué)生在第二天將自己的預(yù)習(xí)成果拿到學(xué)校來展示。這樣明確的任務(wù)安排在最大程度上保證了學(xué)生預(yù)習(xí)內(nèi)容的一致性，通過有指向性的任務(wù)，我們可以保證所有學(xué)生在預(yù)習(xí)的大方向上不出現(xiàn)偏差。

（二）課堂教學(xué)照顧不同知識基礎(chǔ)的學(xué)生

即使是在詳細(xì)安排了預(yù)習(xí)的任務(wù)以后，不同的學(xué)生仍然會(huì)出現(xiàn)效果上的差異，有時(shí)這種差異是比較大的。因此，在課堂教學(xué)中，廣大數(shù)學(xué)教師仍然需要摸清每一個(gè)學(xué)生對知識的理解情況，再綜合整個(gè)班級的預(yù)習(xí)水平來確定課堂講解的深度和速度。

舉例來說，還是在一元一次方程的內(nèi)容教學(xué)中，學(xué)生在前一天自行對相應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行了預(yù)習(xí)，并且按照教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)完成了相應(yīng)的題目，可是即使這樣，學(xué)生對題目理解的水平也各有不同。有些學(xué)生知識基礎(chǔ)比較好，已經(jīng)完全理解了一元一次方程的定義，因此可以完美地解決預(yù)習(xí)中的所有問題。而有些學(xué)生基礎(chǔ)相對較差，雖然也能理解預(yù)習(xí)中的內(nèi)容，可是對更深的內(nèi)容的理解就有困難了。這時(shí)，需要教師在課堂上通過不同的題目來摸清不同學(xué)生的知識掌握情況。再根據(jù)學(xué)生各自的知識水平來確定下一次的預(yù)習(xí)任務(wù)應(yīng)該如何安排，為學(xué)生設(shè)置有梯度的預(yù)習(xí)內(nèi)容，更好地做到有針對性的教學(xué)，解決教學(xué)中的問題。

總的來說，在民漢合編的班級中，數(shù)學(xué)教育教學(xué)在一開始肯定會(huì)遇到很多新的問題。但只要廣大數(shù)學(xué)教育工作者，加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，積極對民漢統(tǒng)一編班的數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行深入研究，不斷實(shí)踐和探究初中數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)式教學(xué)，一定能通過預(yù)習(xí)來逐漸縮小學(xué)生之間的差距，讓每個(gè)學(xué)生都能將課前預(yù)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)銜接起來，讓民漢合編班級教學(xué)變得更加高效。

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編輯 劉曉宇