呂楓晨
閱讀能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,更能豐富人的心靈,尤其對于各方面處于成長期的小學(xué)生而言,培養(yǎng)閱讀興趣更是受益終生。那么,我們?nèi)绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣呢,下面結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗來談?wù)劇?/p>
一、啟發(fā)想象 入情入境
在閱讀教學(xué)中,讓學(xué)生憑借教材進(jìn)行想象,有助于學(xué)生入情入境,加深對課文的理解,在理解課文中發(fā)展想象,再通過想象進(jìn)一步理解課文。引發(fā)想象,可在理解課文詞句時進(jìn)行。如,《豐碑》一課,在講讀到課文的第十三自然段,引導(dǎo)學(xué)生理解“豐碑”一詞時,教師讓學(xué)生說出了這個詞的本義后,又進(jìn)一步問:“如果讓你為這座‘豐碑刻上一段碑文,你會寫些什么?”學(xué)生紛紛回答,有的說:“我會寫上‘軍需處長永垂不朽!”有的說:“毫不利己,專門利人!”有的說:“您把死留給自己,把溫暖送給別人!”有的說:“您和日月同光,您與雪山長存!”孩子們說得多好??!在教師的啟發(fā)下,他們展開了想象,進(jìn)行了創(chuàng)造性思維。引發(fā)想象,還可在文章“空白”處進(jìn)行。所謂“空白”,就是故事可能發(fā)生的情節(jié)、細(xì)節(jié)和結(jié)局等。如教學(xué)《荷花》一課,根據(jù)第四自然段的最后兩句:“蜻蜓飛過來,告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過,告訴我昨夜做的好夢……”讀著這么優(yōu)美的句子,教師不妨讓學(xué)生將自己想象成一朵荷花,去聽聽蜻蜓和小魚會對自己說些什么。此外,讓學(xué)生根據(jù)有關(guān)描述進(jìn)行即興表演或繪畫、將古詩改寫成短文等,這些都不失為拓寬學(xué)生視野、培養(yǎng)學(xué)生想象力的好方法。
二、切換角色 設(shè)身處地
在我們的閱讀教學(xué)中,讓孩子們運(yùn)用從文中學(xué)到的某種語言形式,通過切換角色、轉(zhuǎn)換問題進(jìn)行小練筆,也能收到回眸一笑百媚生的效果,能使我們的教學(xué)更有情趣,為我們的課堂增色不少。
在一些課文的教學(xué)中,我們可以把它里面的人稱加以轉(zhuǎn)變,如將第三人稱轉(zhuǎn)換為第一人稱。如我在教學(xué)《第八次》一課時,我問孩子們:蜘蛛一次又一次地結(jié)網(wǎng),終于在第八次結(jié)成了一張網(wǎng),如果你是布魯斯王子,看到了這樣的情景,你會怎么想?怎么說?讓我們一起看看孩子們在切換角色之后的內(nèi)心體驗:
布魯斯王子心想:多么令人敬佩??!小小的一只蜘蛛居然能夠一次又一次地戰(zhàn)勝困難,真了不起!
布魯斯王子自言自語道:“雖然蜘蛛結(jié)了七次網(wǎng)都失敗了,可它毫不放棄,直到第八次才獲得了成功。我作為一個王子,難道還不如一只蜘蛛嗎?我也要干第八次!”
從上述片段中,我們不難發(fā)現(xiàn),通過切換角色,蜘蛛這種堅持不懈、永不放棄的精神不僅感動了布魯斯王子,還深深地打動了孩子們的心,以至于他們的發(fā)言是如此的振聾發(fā)聵、精彩至極!
另外,在教學(xué)《航天飛機(jī)》一文時,我讓孩子們用自述的方式來介紹航天飛機(jī)的特點(diǎn)和作用。這樣一來,不僅激發(fā)了孩子們的興趣,使科普說明文變得更加有趣味,而且提高了他們的寫作能力。在教學(xué)《“東方之珠”》中,我讓孩子們切換角色,把自己當(dāng)成是其中的一名游客,當(dāng)看到浪平沙細(xì)、陽光和煦的淺水灣和舉世聞名的海洋公園以及人流如潮、熱鬧繁華的銅鑼灣時,說說自己當(dāng)時的內(nèi)心感受。孩子們不僅身臨其境地感受到了香港這顆“東方之珠”的無比璀璨,而且激發(fā)了學(xué)生對香港這顆“明珠”的贊美與熱愛之情。
三、小組合作 思維碰撞
課堂教學(xué)過程,其實就是不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。只有發(fā)現(xiàn)問題才能促進(jìn)教師教學(xué)理念的更新,促進(jìn)教師教學(xué)方法的改進(jìn),只有發(fā)現(xiàn)問題才能使學(xué)生在不斷求索中得以發(fā)展。在大膽的質(zhì)疑中學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,激發(fā)學(xué)生探索問題的興趣和能力,從而有效地戰(zhàn)勝“疑點(diǎn)”,還學(xué)生更深層次的認(rèn)識和理解。
以《虎門銷煙》為例,在教學(xué)到“一側(cè)坐的是文武官員,另一側(cè)是外國商人?!边@句時,我引導(dǎo)學(xué)生針對這句話展開質(zhì)疑,有位學(xué)生大膽質(zhì)疑,提出了這樣一個問題:為什么邀請外國商人來觀看虎門銷煙呢?我對這位學(xué)生的提問做出了中肯的評價:這位同學(xué)提出的問題很值得我們?nèi)ニ伎?,你能不能結(jié)合銷毀鴉片的原因來談?wù)勛约旱睦斫饽兀?/p>
學(xué)生結(jié)合對課文的理解和課前學(xué)習(xí)的資料進(jìn)行大膽探索和思考,學(xué)生回答時一下子聯(lián)系到了“我們中國人是不可欺侮的”,加深了對課文主旨的認(rèn)識和理解。在教學(xué)《虎門銷煙》第二小節(jié)的時候,我引導(dǎo)學(xué)生圍繞“另一側(cè)坐的是外國商人”展開質(zhì)疑。學(xué)生就會在老師的引導(dǎo)下,主動大膽地展開質(zhì)疑,思路一下子打開了,學(xué)習(xí)熱情一下子提高了,在不斷的思索中想到為什么請外國商人來觀看虎門銷煙的問題。有了問題又激發(fā)起了學(xué)生不斷探索問題的激情,使得學(xué)生在不斷地思維碰撞中擦出智慧的火花,主動地展現(xiàn)自己的思考成果,在不斷交流中,深化了對課文主旨的理解。
“不積跬步,無以至千里;不積小流,無以成江海?!敝挥形覀冊陂喿x教學(xué)中恰當(dāng)把握時機(jī),捕捉課文中的訓(xùn)練點(diǎn),營造自由的想象氛圍,打開學(xué)生思維的閘門,學(xué)生才能更投入地進(jìn)行學(xué)習(xí)??偠灾?,教學(xué)的目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,學(xué)生是課堂的主體,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和參與者,在教學(xué)過程中,教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體意識,創(chuàng)設(shè)寬松、民主、探究的學(xué)習(xí)氛圍,實現(xiàn)靈動課堂。
參考文獻(xiàn):
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編輯 杜元元