邊讀邊悟雙線并進

薛亞平

翻開統(tǒng)編版小學語文教材，不難發(fā)現(xiàn)有不少“老課文”仍被保留了下來，《灰雀》就是其中一篇，文章內(nèi)容雖然沒有改動，但它所承載的教學價值卻隨著教材體系及選編意圖發(fā)生了變化。其中有兩點不得不提：一是朗讀訓練目標更聚焦，書后將“分角色朗讀課文”的訓練目標聚焦到“讀出對話的語氣”；二是內(nèi)容理解更貼近兒童，“從哪里能看出列寧和小男孩喜愛灰雀”，兒童的思考點有明確的落腳點，由此出發(fā)體會它們各自不同的“喜愛”。

循著統(tǒng)編版教材的編排理念，著力于兒童的言語生長，嘗試從以下幾個方面展開教學，以實現(xiàn)人文主題與語文要素的雙線并進。

一、引出灰雀，聚焦“喜愛”

灰雀這種鳥對學生來說，有點陌生。教學中，借助圖片及相關(guān)資料，幫助學生感受灰雀的歌聲是那么婉轉(zhuǎn)動聽，想象灰雀在樹上歡蹦亂跳的樣子。列寧有多喜歡它們呢？停下腳步看看它們，還會給它們帶點吃的。引導學生從句中讀出列寧對灰雀的喜愛，逐步理解正是這可愛的灰雀給養(yǎng)病的列寧帶來了歡樂，讓寒冷的冬天不再冷清，讓公園煥發(fā)了生機，更能想象到灰雀給每一個路過公園的人平添了些許生活樂趣。

二、邊讀邊悟，讀好“對話”

故事是以列寧和男孩的對話來推進故事的發(fā)展，那分角色朗讀時，如何讓學生讀出人物對話的語氣？這就要幫助學生在入情入境地朗讀中走進人物的內(nèi)心去，理解了人物當時的想法，才能讀好他們的對話。

1.讀好關(guān)鍵詞語

列寧又來到公園，卻發(fā)現(xiàn)那只胸脯深紅的灰雀不見了，這時，列寧的心里該是多么著急、不安。所以，“他在周圍的樹林中找遍了，也沒有找到”。扣住“找遍了”，引導孩子讀出列寧幾乎找遍了每一棵樹時的急切和不安；扣住“也沒有找到”，引導孩子讀出列寧遍尋不到時的失落和擔心。朗讀有了關(guān)鍵的落腳點，就能讀懂列寧當時的心境，就能切身地感受他對灰雀的喜愛。

2.讀好特殊的標點

灰雀不知去向，列寧心中十分不安。這時，他巧遇小男孩，很自然地問出口：“孩子，你看見過一只深紅色胸脯的灰雀嗎？”一句平常不過的發(fā)問，卻讓做錯事的小男孩一下子戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢起來，答話時磕磕巴巴，“沒……我沒看見”。這句回答里有一個省略號，可指導學生把這個標點讀活?？梢詣?chuàng)造性地對省略處加以補白，也可以讓學生將男孩內(nèi)心的忐忑用相應(yīng)的神情或態(tài)勢語言來表現(xiàn)。再如，“一定會飛回來！”這是男孩在列寧的暗示下已經(jīng)下定決心要放回灰雀了，也是他對列寧鄭重的承諾?？圩「袊@號，指導孩子讀出男孩的篤定，讀出他改正錯誤的決心。

3.讀懂看似簡單的提示語

粗略地一看，這個故事中人物對話時的提示語并不復雜，而且似乎顯得比較簡單，實則不然。當列寧猜到灰雀的失蹤可能與男孩有關(guān)時，他自言自語地說：“多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來了?！北砻嫔狭袑幵凇白匝宰哉Z”，可事實上，列寧是說給小男孩聽的，他看出男孩有話不敢講，才借機表達出對灰雀無法飛回的惋惜和遺憾，想告訴男孩灰雀如果不能自由自在地在枝頭歌唱是一件很可惜的事，說得情真意切無非就是想暗示男孩。

4.讀進人物的內(nèi)心世界

讀進人物的內(nèi)心世界，對于孩子來說，只是個泛泛的說法，可以教給孩子一點實用的方法。比如“邊讀邊想”，也就是讀一讀，再想一想，想不到的時候，再去讀一讀。反復讀讀人物的對話，讀讀前面，讀讀后面，也就是“聯(lián)系上下文想一想”。列寧為什么在灰雀失蹤后有些擔心和痛苦，聯(lián)系前文就不難知道，列寧喜愛灰雀，灰雀仿佛已經(jīng)是他的好朋友了。而當小男孩面對列寧的暗示時，究竟他的內(nèi)心經(jīng)歷了怎樣的煎熬？這時，就可以讓孩子們想想自己做錯事又不敢承認，那時你是多么坐立不安，這就是看似困難的“聯(lián)系生活想一想”。

三、有感而發(fā)，走進“內(nèi)心”

言語訓練只有落到實處，才是真正有效的。文章無非是個例子，而這篇文章可挖掘的訓練點還是不少的。男孩回家后放飛灰雀時，他是怎樣和灰雀告別的？教學中，可創(chuàng)設(shè)這樣的情境，讓學生模擬當時的場景，想象男孩與灰雀的對話。小男孩是會向灰雀表達歉意，還是會向灰雀表達祝福，故事就這樣跟隨孩子們的想象而豐富起來。同時，也讓孩子了解到，男孩終于選擇了一種正確的方式來表達對灰雀的喜愛。再如，當灰雀又重新站在枝頭，“那個男孩站在白樺樹旁，低著頭”，這時，小男孩一言不發(fā)，但是心里一定是不平靜的，想象男孩當時的內(nèi)心活動。此時，列寧微笑著和灰雀打招呼“你好！灰雀，昨天你到哪兒去了？”列寧說這話時，又想告訴男孩什么？抓住這幾個訓練點，有選擇地讓學生有感而發(fā)，真正地走進人物的內(nèi)心。

四、補充閱讀，感悟“誠實”

灰雀又在枝頭歡蹦亂跳地歌唱了，它還會怪男孩嗎？孩子們展開討論后，教師可補充朗讀原文中的一段話，“男孩心里涼了半截：小灰雀會供出他來，一股腦兒地把全部真情告訴列寧?？墒切』胰覆蛔雎?，它明白：在它眼前的已不是那個頑皮的孩子了，為什么還要白花力氣去告發(fā)他呢？”這樣，既讓灰雀的形象在孩子面前變得更立體，也讓整個故事在孩子心中變得更完整。

那你認為男孩是誠實的嗎？畢竟男孩一開始并沒有說真話?？蛇@時，孩子們已經(jīng)對“誠實”有了更新更理性的認識：講真話為“誠”，及時改正錯誤也為“誠”，男孩的可貴正在于他知錯就改，讓灰雀回歸到大自然了。最后，教師再帶著孩子一起去認識“誠”字的演變，深入理解《說文解字》中的“誠，信也”。正是列寧用自己的一片真誠讓男孩最終選擇了“誠實”，認認真真書寫“誠”字，將“誠實”刻在每一個孩子的心上。

編輯 高 瓊