丁娜

語文素養(yǎng)不僅是學科素養(yǎng)的核心，更是思維素養(yǎng)、審美素養(yǎng)、語言素養(yǎng)、文化素養(yǎng)的重要基礎與綜合體現(xiàn)。語文學科核心素養(yǎng)應該是語文學科價值體系的內(nèi)核，它應能體現(xiàn)語文學科的豐富內(nèi)涵和實踐要求，是語文學科價值體系的高度凝練和集中表達。

基于上述，語文中的讀寫訓練應緊密圍繞其核心，真正起到培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)、成為全面發(fā)展的人的目的。

葉圣陶曾說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”這句話就體現(xiàn)了讀與寫有著密不可分的聯(lián)系。所以，在我們的語文教學中，既要加強閱讀教學，又需加強讀寫聯(lián)系，我們可以充分利用和發(fā)揮“新課程改革”的有效途徑，在教學的各個環(huán)節(jié)，做到讀寫滲透，讀寫

結合。

一、自讀批注，獲得寫作基礎，提升思維素養(yǎng)

學生自主閱讀是以培養(yǎng)自學能力為目標、以自讀文章為材料、以學生自我閱讀實踐為主線，充分激發(fā)學生的主體意識，讓他們自求自得的過程。

1.要求學生在自主學習階段，利用“符號”圈出生字詞，點出重點字詞，勾出美句，畫出疑點。這一過程是對字詞句素材的積累，為后續(xù)寫作奠定最根本的基礎。

2.自讀過程中，要求學生針對自己的疑難，查閱相關資料，在旁邊進行有效的解釋和提醒。這一過程可以幫助學生拓展知識的深度，在寫作中準確使用字詞，恰當引據(jù)經(jīng)典。

3.針對文章中的語句、語段，學生若有自己的一些想法、看法或是有所聯(lián)想、質(zhì)疑，都可以在其空白處進行標注。這一過程的目的在于充分發(fā)揮學生作為學習主動者的主觀能動性，將其自我理解與感悟融入其中，在后面的寫作中，學生才能把閱讀的體會感受遷移在自己的寫作中，產(chǎn)生寫作的情感。

在這一自學過程中，學生對文章的基本內(nèi)容有了充分的了解，同時聯(lián)系了自我認知，將自我經(jīng)驗與文章進行了思維遷移，有效提升了學生的思維能力。

二、朗讀交流，激發(fā)寫作興趣，提升審美素養(yǎng)

我們在平時學習文章的過程中，大多是先以視覺的文字來認識其內(nèi)容的，但是，只憑視覺得到的東西是遠遠不夠的，通過朗讀則可以配合視覺，得到更為形象生動的東西，而形象的東西才是學生寫作時最需要的。

語文中的“語”即語言，語言本身是有聲音的，好的文章會帶給人音樂的美感，朗讀則將這種美感具象化。

朗讀可以最直接地品味到語言的美。有的句子富有陰柔之美，便可以淺吟慢讀；有的句子富有陽剛之氣，讀它時就可激越高昂。

學生通過朗讀進行交流，互相提出朗讀中問題的過程，就是深入理解文章的過程。在學習《與朱元思書》時，學生通過朗讀不僅體味到了這篇文章的旋律美，而且感受到了文章中呈現(xiàn)出來的意境之美、作者的志趣之美，還因為文章的朗朗上口，竟然讓孩子們按捺不住一試身手的激情，他們紛紛用駢文的形式來描繪自己看到的美景。可見，朗讀過程中呈現(xiàn)出來的漢語魅力，激發(fā)起了學生對寫作的興趣和熱愛，不但如此，學生還在不斷的交流過程中，激發(fā)出了思想的火花，審美情趣也在這一過程中獲得提升。

三、精讀合作，完善寫作技巧，提升語言素養(yǎng)

所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，指的是在閱讀中通過琢磨咀嚼，針對文中的美點、妙處進行細致分析，獲得寫作技巧，收到心領神會、潛移默化的效果，從而逐步解決“怎樣寫”的問題。

學生通過合作分析其美點“美”在何處，是運用了修辭手法，還是采用了多角度描寫；是采用了不同感觀描繪，還是樸實無華的白描，然后指導學生模擬文中的寫作手法，通過句式練習，培養(yǎng)學生的語言表達能力和表現(xiàn)技巧，這也是寫作的必備基本功。

學生通過合作分析其妙點“妙”在何處，是順序的合理，或是結構的巧妙，通過教師有意識的引導，從各方面指導學生進行模仿訓練。

例如，在學習朱自清先生《春》這一課時，其中的一幅“春花圖”不僅使用了比喻、擬人的修辭手法，多感官地進行了描繪，還利用虛實結合的手法將畫面展示在讀者面前。請學生模仿使用這樣的方法來描繪一個印象深刻的景物。而在學過了鄒韜奮先生的《我的母親》后，學生了解了這種通過截取人物最典型經(jīng)歷的幾個片段組合來刻畫人物的方法，引導孩子們采用這種結構方法寫一寫自己的親人。在類似這樣的練習中鞏固對寫作手法的掌握。

四、再讀反思，升華寫作水平，提升文化素養(yǎng)

再讀文章，是對之前閱讀過程中的收獲進行“反芻”，而知識是需要在“反芻”中消化、吸收，最終變成自己的“養(yǎng)分”的。

這一過程是一個需要靜下心來自我反思的過程。

對所閱讀文章的閃光點再次重溫，將有用的素材進行歸納分類，對寫作的技巧與方法進行溫習，回憶和重新審視之前對文章的認識和感受，甚至可以調(diào)動和開發(fā)自己的逆向思維從獨特的角度重新切入問題，在不斷的反思中保持思維新鮮感和活力，挖掘自己的思想深度，升華寫作水平，并且得以拓展自己的文化視野，提升文化素養(yǎng)。

“讀”是吸收和積累，是語文學習的本源，是人生成長、文化積淀、素養(yǎng)形成的基礎；“寫”是輸出和創(chuàng)造，是在讀的基礎上的發(fā)展與提高，是思維認識深化、語文能力提升的根本?；A成就根本，根本鞏固基礎。“讀與寫”如車之雙輪，鴻之雙翼，互為依存，密不可分。由讀到寫，再由寫到讀，“讀與寫”有如人生之輪回，在相依相生中真正提升學生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]李洪忠.閱讀教學之我見[J].吉林教育，2010（5）.

[2]邵長榮.閱讀教學中的情感體驗[J].中華少年，2018（28）.

編輯 杜元元