趙廣林

摘 要：英語閱讀教學(xué)是英語教育工作中的重要環(huán)節(jié)，因為閱讀包括了很多學(xué)習(xí)的知識點，如學(xué)生掌握的詞匯量、閱讀能力、閱讀技巧等等，這些都是英語閱讀的過程。隨著英語的廣泛普及和應(yīng)用，英語教學(xué)也越來越受關(guān)注。隨著教學(xué)要求的不斷提高，分層教學(xué)模式也逐漸被教師所熟悉。分層教學(xué)是一種有針對性的教學(xué)，而分層訓(xùn)練是分層教學(xué)中的其中一部分，其目的都是為了提高學(xué)生的閱讀教學(xué)水平和質(zhì)量。就分層訓(xùn)練在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用作出分析和探究。

關(guān)鍵詞：初中英語；英語閱讀；分層訓(xùn)練

隨著教學(xué)要求的不斷更新和改革，英語閱讀教學(xué)要求也越來越高，很多初中英語教師也緊跟著時代的步伐推陳出新，分層訓(xùn)練也是其中一種新形的教學(xué)方法之一。分層訓(xùn)練就是在分層教學(xué)其中一個環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生的水平差異情況，把學(xué)生進(jìn)行分層，然后進(jìn)行不同程度的針對性教學(xué)，讓各層學(xué)生積極參與到初中閱讀教學(xué)活動中，盡可能地實現(xiàn)每個學(xué)生的進(jìn)步和提升。分層訓(xùn)練可以更加有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓每個學(xué)生都得到全面發(fā)展和進(jìn)步，兼顧每個學(xué)生的體驗和掌握情況，從而提高初中英語閱讀的整體教學(xué)

水平。

一、閱讀分層訓(xùn)練的重要性和意義

相比于小學(xué)英語，無論是英語的課文閱讀量，還是英語的練習(xí)題，初中英語的學(xué)習(xí)內(nèi)容相對增多。在這樣的環(huán)境下，分層訓(xùn)練對于初中英語閱讀教學(xué)顯得尤為重要。英語閱讀是提高英語教學(xué)水平和發(fā)展其他學(xué)科的保障條件，掌握閱讀技巧和方法，有利于學(xué)生日后的學(xué)習(xí)應(yīng)用。分層訓(xùn)練模式，可以更好地幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)知識，明確自己的學(xué)習(xí)目的，讓學(xué)生更好地消化和理解學(xué)習(xí)知識。一個班級學(xué)生的水平肯定各有不同，根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計出不同的教學(xué)方案，有利于增加學(xué)生對學(xué)習(xí)的信心，對于學(xué)生的整體水平都有一定的轉(zhuǎn)化。

二、閱讀分層訓(xùn)練的實際應(yīng)用

1.目標(biāo)分層

基于學(xué)生的個體差異性，教師應(yīng)該對不同層次學(xué)生進(jìn)行目標(biāo)分層訓(xùn)練。在設(shè)定目標(biāo)分層訓(xùn)練的時候，前提是要根據(jù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，把學(xué)生分為A、B、C三個層次。例如，在課文閱讀訓(xùn)練的時候，教師可以要求A層次學(xué)生熟悉并掌握全部的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并進(jìn)行話題寫作和復(fù)述課文。對于A層次學(xué)生的訓(xùn)練，教師著重于提高學(xué)生聽、說、讀、寫各方面的綜合能力和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師可以要求B層次學(xué)生掌握課文閱讀的重點內(nèi)容和重點詞匯，掌握英語的基本語法，能夠進(jìn)行流利的日常英語對話。而C層次學(xué)生，只需要他們識記一些常規(guī)的單詞和基本用語，要求聽得懂。根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行目標(biāo)分層訓(xùn)練，堅守“優(yōu)等生吃得飽，低等生吃得消”的教學(xué)原則，讓每個層次的學(xué)生都能在英語閱讀教學(xué)中有所提高和進(jìn)步。

2.活動訓(xùn)練分層

不同的教學(xué)目標(biāo)就需要采取不同的教學(xué)方法，并不是一本天書就能讀到老，需要教師靈活變動和及時采取有效的教學(xué)措施，讓學(xué)生的分層訓(xùn)練效果最大化。在設(shè)計英語教學(xué)活動的時候，教師可以采取小組的形式進(jìn)行，讓不同層次的學(xué)生混搭組合。在學(xué)習(xí)“How often...”句型的時候，教師可以讓學(xué)生分組討論或者互相問答，有的學(xué)生就會說：“How often do you have a sport exercise？”“How often do you go to the shopping mall？”“How often do you go to the library？”等，這些都是學(xué)生通過討論和交流得出的結(jié)果。然后，在匯報訓(xùn)練結(jié)果的時候，教師可以要求A層次學(xué)生負(fù)責(zé)小組的討論結(jié)果或總結(jié)，B層次學(xué)生負(fù)責(zé)復(fù)述或者模仿句子，C層次學(xué)生負(fù)責(zé)記錄基本句型和詞匯。這樣既能讓學(xué)生理解和運用“How often...”的句型進(jìn)行訓(xùn)練，又可以增加學(xué)生之間的交流互動。

3.閱讀訓(xùn)練分層

在閱讀教學(xué)中，分層訓(xùn)練大概也是分為三個層面，這三個層面的閱讀訓(xùn)練剛好對應(yīng)上A、B、C層次學(xué)生的分層訓(xùn)練。第一是C層次學(xué)生需要要求從閱讀課文中找到題目的相關(guān)句子和讀懂字面的意思，第二是B層次學(xué)生需要找出字里行間的深層含義和具體事實的起因，第三是A層次學(xué)生對文章的閱讀理解和觀點評論，并對文章有整體的概念和掌握。

4.作業(yè)訓(xùn)練分層

教師在布置課外作業(yè)的時候，需要注意的是課堂教學(xué)活動要與布置的作業(yè)保持一致性，這樣才能發(fā)揮出效果。如果只是課堂閱讀教學(xué)進(jìn)行了分層訓(xùn)練，而課后的作業(yè)沒有對應(yīng)，這樣的學(xué)習(xí)質(zhì)量也不會很高。教師需要結(jié)合課堂分層訓(xùn)練進(jìn)行作業(yè)設(shè)計，例如：對于A層次學(xué)生，教師可以適當(dāng)布置一些擴展題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力；對于B層次學(xué)生，教師可以布置一些鞏固的練習(xí)，加深學(xué)生的閱讀理解能力，并將知識靈活運動；對于C層次學(xué)生，布置作業(yè)的時候側(cè)重于鼓勵和尊重，設(shè)計一些相對比較簡單易掌握的知識訓(xùn)練，并結(jié)合一些遞進(jìn)練習(xí)，有利于學(xué)生向更高層次提升。

綜上所述，由于每個學(xué)生對知識的接受能力和理解能力都有所不同，也存在一定的差異性，所以分層訓(xùn)練對于初中閱讀教學(xué)有著非常重要的作用和意義。分層訓(xùn)練滿足了不同階段和不同層次的學(xué)生需求，真正落實到每個學(xué)生的教學(xué)中。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力是為英語學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)的一步，擁有良好的閱讀習(xí)慣和興趣，有利于學(xué)生更快投入到英語學(xué)習(xí)中，也有利于提高學(xué)生的綜合能力。相信在廣大教師和學(xué)生的努力下，分層訓(xùn)練在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用會越來越順利。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙益平.如何實施初中英語分層閱讀教學(xué)[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)，2014（2）.

[2]吳敏.初中英語分層次閱讀教學(xué)策略研究[J].新課程，2015（12）.

編輯 段麗君