微課在小學(xué)教育教學(xué)中的調(diào)查研究

摘 要：近年來，信息化教學(xué)模式已成為教育的主流，隨著個性化學(xué)習(xí)的需求，各種微教學(xué)實踐在國內(nèi)迅速興起。“微課”，作為一種新的教學(xué)手段為我們的教育教學(xué)注入了活力，它以“精、短、小”的優(yōu)勢倍受廣大教育工作者的關(guān)注。但是在實際教學(xué)應(yīng)用微課的利用率并不高，微課在小學(xué)教育教學(xué)中還存在很多問題，并沒有人們想象的那么轟轟烈烈。

關(guān)鍵詞：微課；小學(xué)教育；調(diào)查研究

為了深入了解微課在我縣小學(xué)教育教學(xué)中的運(yùn)用，筆者針對微課的應(yīng)用情況以及學(xué)生、家長對微課的認(rèn)識、態(tài)度等設(shè)計問卷，分別向我縣城區(qū)幾所小學(xué)的教師和不同年級的學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷400余份，回收問卷400份，我們將回收的問卷進(jìn)行收集整理，認(rèn)真對微課在民勤縣內(nèi)小學(xué)教育教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀及成因進(jìn)行了分析。

一、小學(xué)微課的應(yīng)用現(xiàn)狀

1.教師調(diào)查情況

據(jù)調(diào)查分析，微課在我縣中小學(xué)教育教學(xué)中的實際應(yīng)用率并不高。85.8%的教師利用微課教學(xué)時很少讓學(xué)生參與教學(xué)活動，在微課制作、播放課件、播放視頻和解釋教學(xué)內(nèi)容等工作基本上由老師一人完成，忽視了學(xué)生的主體地位和學(xué)生的實踐操作，沒有真正調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性；有49.2%的老師根本沒有在教學(xué)中運(yùn)用過微課教學(xué)。

2.學(xué)生調(diào)查

通過調(diào)查，我們了解到70.6%的學(xué)生對“微課”了解得不是很多；45.8%的學(xué)生從沒在網(wǎng)上利用過微課學(xué)習(xí)；40.3%的學(xué)生對于微課很感興趣，希望老師在教學(xué)中及課后經(jīng)常使用。

二、成因分析

1.對微課的認(rèn)識不到位

“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動的全過程。是以課堂教學(xué)視頻為核心，同時還包含相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評等輔助性教學(xué)資源。根據(jù)中小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，“微課”的時長一般為5～8分鐘左右?！拔⒄n”的問題聚集，主題突出，相對于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，“微課”的內(nèi)容更加精簡，因此又可以稱為“微課堂”。

可是在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，有的教師簡單地認(rèn)為它只是一節(jié)課中截取的一小部分，也有的老師將其與課件混為一談，很多教師在學(xué)習(xí)微課程制作的時候，往往把微課設(shè)計成了小課件，在技術(shù)上追求畫面豐富逼真，音效震撼，總想著自己精心制作的微視頻能成為教學(xué)中的亮點(diǎn)，他們雖然認(rèn)識到了微課的基本特征，即“精、短、小”，卻沒有真正理解和掌握微課的本質(zhì)，上課仍是以教師講解為主，對于一個知識點(diǎn)，按照教學(xué)設(shè)計的安排，從頭至尾對學(xué)生進(jìn)行陳述。這樣的微視頻的作用與我們之前的課件區(qū)別并不是很大。

2.教學(xué)理念尚未更新和轉(zhuǎn)變

微課的理念更注重的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，在課堂上將學(xué)習(xí)時的疑點(diǎn)、難點(diǎn)等進(jìn)行重點(diǎn)討論、交流、引導(dǎo)，從而達(dá)到解決問題的目的。但是我們的很多老師都已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，都會針對自己學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計好一節(jié)課，有目標(biāo)、有計劃、有步驟，既有重點(diǎn)的引導(dǎo)，又有難點(diǎn)的突破，為此，老師們在實際應(yīng)用中持有不同的觀點(diǎn)，尤其是低年級的小學(xué)生，他們的年齡較小，對事物的認(rèn)識能力、分析能力、理解能力等大多比較弱，還有一部分學(xué)生的自控能力差，自主學(xué)習(xí)的意識不強(qiáng)。在這種前提下如果讓他們?nèi)プ灾鲗W(xué)習(xí)，收效甚微。所以，很多老師雖然知道微課的優(yōu)點(diǎn)，但在自己的課堂中很少運(yùn)用，生怕這種“放養(yǎng)”式的教學(xué)會貽誤正常的教學(xué)。

3.學(xué)生的個體差異給微課教學(xué)帶來了一定的局限性

第一，我們調(diào)查的學(xué)校都是縣城小學(xué)，班級人數(shù)較多，而且一個班里城鎮(zhèn)學(xué)生卻只占10%-35%，大多數(shù)學(xué)生來自農(nóng)村。生活環(huán)境的不同，使他們在學(xué)習(xí)的方方面面存在很大的差異。身在城里的孩子們平時接觸電子產(chǎn)品的機(jī)會較多，獲取知識的途徑也較為廣泛，當(dāng)然，家長們的素質(zhì)也相對較高，所以他們在學(xué)習(xí)時經(jīng)常有“吃不飽”的現(xiàn)象，對于這些孩子，微課教學(xué)的開放性和擴(kuò)充性可以極大滿足他們求知的欲望。但是對于農(nóng)村孩子而言，平時讀的書少，知識面較窄，家庭條件相對差一些，家長們在孩子的教育、學(xué)習(xí)上的投入相對少很多。有的家長由于家庭條件或工作的原因甚至都不能保證孩子在網(wǎng)絡(luò)上的正常學(xué)習(xí)，所以，利用微課進(jìn)行課前的自主學(xué)習(xí)，對我們這樣的小縣城來說，目前還無法實現(xiàn)。

第二，在設(shè)計之初沒有謀劃好，沒有和家長做好銜接和溝通，課前的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)缺乏家長的參與和指導(dǎo)。

4.家長們對微課教學(xué)有較多的后顧之憂

首先，受經(jīng)濟(jì)條件和傳統(tǒng)教育模式的影響，更多的家長并不支持或贊成微課學(xué)習(xí)。很多家長認(rèn)為課堂才是教學(xué)的主陣地，在課堂上和老師同學(xué)一起學(xué)習(xí)比在家一個人學(xué)習(xí)更利于孩子的成長。更重要的是，由于電視、設(shè)計、電腦等信息化產(chǎn)品的普及，使得孩子們的視力受到了嚴(yán)重的影響。

其次，小學(xué)生的自控能力較差。很多學(xué)生只有在家長的陪同下才能正常地學(xué)習(xí)，一旦離開了家長的視線，馬上就會進(jìn)入游戲時間，將學(xué)習(xí)的一切拋于腦后。

總之，在我們西部地區(qū)，微課教學(xué)還處于發(fā)展應(yīng)用的探索期，它的優(yōu)點(diǎn)雖然是顯而易見的，但是在實際操作與應(yīng)用中還存在很多的問題，它的推廣與應(yīng)用還需要更多相應(yīng)的環(huán)境氛圍作支持，因此，微課在小學(xué)教育教學(xué)中還有很長的路要走。

參考文獻(xiàn)：

苗得潤.小學(xué)微課開發(fā)與應(yīng)用中的問題與對策研究[D].河北大學(xué)，2015.

注：本論文系甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃2017年度課題論文，課題網(wǎng)絡(luò)初審號[WW2017-1083]。

作者簡介：薛海霞（1981.5—），女，籍貫：甘肅省武威市民勤縣，本科，二級教師，小學(xué)語文教學(xué)。

編輯 高 瓊