劉應智

摘 要：農村小學教育資源配置的不均衡，加之條件限制缺少吸引力教師年齡結構老化，雖然這部分教師教學經驗豐富，但缺少現代教育理念和教育技術的應用，普遍采用說教式教學，以教材為主，在此狀況下，培養(yǎng)學生學生的創(chuàng)新能力、思維能力就成了空話，長此以往，學生對數學學習產生了排斥心理，數學成了薄弱學科。小班額教學可以很好地發(fā)揮學生的主體作用，使每個學生得到發(fā)展，也有利于提高課堂教學的有效性、構建高效的數學課堂教學模式，提升學生數學素養(yǎng)。

關鍵詞：小班額條件下；數學教學；有效性；教學模式

伴隨著我區(qū)農村移民搬遷，農民工進城務工，農村家長對教育的重視程度的不斷提升，他們放棄就近入學，送子女進城學習，導致農村小學生源越來越少，小班額現象逐漸增多。這種現象的出現是由于農村小學教育資源配置的不均衡，受條件限制缺少吸引力，教師年齡結構老化，雖然這部分教師教學經驗豐富，但缺少現代教育理念和教育技術的應用，普遍采用說教式教學，以教材為主。在此狀況下，培養(yǎng)學生學生的創(chuàng)新能力、思維能力就成了空話，長此以往，學生對數學學習產生了排斥心理，數學成了薄弱學科。下面結合我教學實踐，就農村小班額下數學教學有效性模式談談自己的看法。

一、自學加輔導

在小班額下，老師完全可以放手讓學生學習。把課堂還給學生，體現學生是學習的主體這一思想?！胺觥薄胺拧苯Y合逐步培養(yǎng)學生的自學能力，激發(fā)學習數學的學習興趣。如教學“6-9的乘法口訣”時可以放開，因為學生在前面“2-5的乘法口訣”的學習時就背誦了“6-9的乘法口訣”，并且有所掌握，所以讓學生自學“6-9的口訣”，并完成課后練習，再通過巡視對有困難的學生“扶一扶”做個別輔導，提高他們的自信心和自學能力，為以后學習數學夯實基礎。

二、互幫互學，取長補短

“三人行，必有我?guī)熝伞保浞职l(fā)揮“小老師”的作用。在教學“時、分、秒”時，先拿出鐘面教具，讓學生自由分組進行自學，然后討論交流，互相學習，把別人對時鐘的了解變?yōu)樽约旱?。這樣“小老師”互教就省去了老師講解，再通過學生匯報，教師針對學生掌握情況進行補充講解，學生認識了時間，完成課后練習，很快就能正確讀出時間了，這樣既提高了學生的參與度，又學生學得輕松、愉快，效果也不錯。

三、游戲激趣法

在教學“雞兔同籠”時為了激發(fā)學生的學習興趣，吸引學生的注意力，利用做游戲，讓同學扮演雞和兔。分組訓練讓雞收腿，讓兔舉“手”、收腿。然后一人發(fā)出口令兔子舉起兩只手，看一看這時雞和兔都是兩條腿，兔子的另外兩條腿就變成了“兩只手”。再讓雞和兔都收腿臥倒，沒有腿了，籠里只剩兔子舉的“手”了。結合游戲過程這樣就可以用籠里的雞和兔的總只數乘以2計算出雞和兔的腿數，然后從總腿數中減去剛算出的腿數，剩下的就是兔子的“手”的只數了，再把兔子的“手”的只數除以2就是兔子的只數。這樣學生在愉快的游戲中找出了計算方法，突破了教學難點，掌握了知識，激發(fā)了學生創(chuàng)造性思維。

四、分層教學，因材施教，練習為主線貫穿始終

在小班額條件下，教師在教學過程中，由于學生少，對全班學生共同的知識基礎、學習習慣、每個學生各自的智力水平、學習態(tài)度等方面的情況非常了解，這樣更加有利于教師在小班化課堂教學中對學生進行分層，在教學預設中對不同層次的學生制訂不同的教學目標，方便教學過程中對各個層次的學生對所學知識掌握情況的了解。小班額教學學生少，教師有更多的時機針對個別學困生進行輔導，使不同層次的學生都能得到發(fā)展。如，就數學作業(yè)而言，給學習好的學生設計一些具有挑戰(zhàn)性的作業(yè)，使他們能夠通過在小組內相互探討、交流完成作業(yè)，以此激發(fā)他們的學習的興趣，對潛能生可以選擇課本中的習題，讓他們能夠獨立完成作業(yè)。學生練習時間的安排要適時、適度、適量，在作業(yè)訓練中不斷提高思考問題、解決問題的能力。另外教師還要做到把握難度，有練、有批、有評、及時糾錯，分析錯因，堅持做到精選精練，提高訓練效果。

在平時的訓練中，教會學生交流、討論；在課堂教學中，教師要把要解決的問題放到小組去討論，讓每個學生帶著問題去學習。教師的言行舉動都要以小組為前提，以練習為主線，整體設計，綜合把握，讓練習活動貫穿整個教學過程。在強化課內當堂訓練、提高反饋矯正實效性的同時，也要注重課后訓練的有效性。

作業(yè)是聯(lián)系教師和學生紐帶。通過當堂面批作業(yè)，掌握學生作業(yè)的失誤率，一方面，可以了解學生的學習情況，另一方面，能了解學生是否掌握當天所學知識。通過面批，讓學生發(fā)現自己學習數學的優(yōu)勢，由消極被動地學習向積極主動地學習轉變，使學生真正成為學習的主人。在教師與學生面對面的輔導與交談中，可以及時了解學生的上課情況，對學生進行鼓勵、肯定，提升學生的自信心。這樣，進行交流溝通會逐步改善師生之間的關系，學生學習起來也會越輕松。

以上教學模式是我在農村學校小班額教學中的嘗試，在教學中應很好地發(fā)揮學生的主體作用，使每個學生得到發(fā)展，有利于提高課堂教學的有效性、構建高效的數學課堂教學模式，也有利于提升學生數學素養(yǎng)，改善農村小班額教學現狀。在以后的教學中我會不斷摸索、創(chuàng)新，以求改善教學現狀，提高課堂教學效率，提高教學質量高。

編輯 劉瑞彬