詞匯教學(xué)在農(nóng)村學(xué)校的實踐與研究

阮益志

摘 要：眾所周知，詞匯教學(xué)是初中英語教學(xué)活動開展的基礎(chǔ)。通過對農(nóng)村初中生的英語學(xué)習(xí)情況進行分析可以發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生難以在英語教學(xué)活動參與中積累豐富的詞匯內(nèi)容，也難以對所積累的詞匯進行靈活運用?；诖?，在英語教學(xué)活動開展中，嘗試?yán)貌煌慕虒W(xué)方法激發(fā)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)積極性，使其在自主參與的過程中加深對詞匯的理解，并積累豐富的詞匯內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)校；初中英語；詞匯教學(xué)；教學(xué)方法；直接情境教學(xué)法；間接詞匯教學(xué)法

英語教學(xué)活動的開展無法脫離詞匯教學(xué)，因為英語是一門語言學(xué)科，而詞匯是語言建構(gòu)的基礎(chǔ)，沒有詞匯就沒有語言。在當(dāng)前農(nóng)村的初中英語教學(xué)活動開展中，學(xué)生無法大量掌握有價值的英語詞匯，這是阻礙英語教學(xué)質(zhì)量提升的一大難題。結(jié)合詞匯教學(xué)特點，我在英語教學(xué)活動開展中嘗試?yán)貌煌姆椒ㄕ{(diào)動學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)積極性，使其在自主性的充分發(fā)揮下積累豐富的詞匯內(nèi)容。

一、直接情境教學(xué)法

既然詞匯是語言的基礎(chǔ)，而語言往往是在具體的情境中習(xí)得的，那么，在初中英語詞匯教學(xué)活動開展中，教師不妨利用直接情境教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生在情境體驗過程中感知、理解詞匯，并從語境的角度掌握詞匯的用法，以此提升其詞匯學(xué)習(xí)質(zhì)量。

1.實物教學(xué)

英語詞匯往往可以在現(xiàn)實生活中探尋到原型，這為我們實現(xiàn)情境教學(xué)提供了現(xiàn)實的依據(jù)。我在詞匯教學(xué)活動開展中往往會立足教學(xué)所需，將與詞匯相對應(yīng)的實物直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，以此引導(dǎo)學(xué)生在將實物與詞匯建立聯(lián)系的過程中，自主地在大腦中建立詞匯形象，進而提升其對所學(xué)詞匯的記憶水平。以Healthy food該內(nèi)容教學(xué)為例，在講授candy，fruit，apple，bean等詞匯的時候，我直接將生活中對應(yīng)的物品展示在學(xué)生面前。比如，在展示蘋果的過程中，我一邊舉起蘋果，一邊引導(dǎo)學(xué)生讀apple。在這樣的教學(xué)活動參與中，我不用說出apple是什么意思，學(xué)生也可以做到心領(lǐng)神會，這有利于加深其對所學(xué)詞匯的理解與記憶。

2.圖片教學(xué)

縱觀我們所使用的外研版初中英語教材，其中所涉及的詞匯內(nèi)容并不是全都可以將實物展示在學(xué)生面前的。此時，對于一些較為抽象的詞匯內(nèi)容，我往往會借助圖片教學(xué)的方式，引導(dǎo)學(xué)生在圖片內(nèi)容觀看的過程中自主探究其含義。比如，在組織dining hall，lab，office等詞匯教學(xué)的時候，我利用多媒體向?qū)W生直觀地展示了學(xué)校中的相應(yīng)場所，讓學(xué)生在場所圖片的觀看中，自主地將英語與圖片建立聯(lián)系，以此提升其英語詞匯的記憶水平。

3.體態(tài)教學(xué)

體態(tài)教學(xué)的實施不僅可以將晦澀的詞匯以動作的方式直觀地演示出來，還可以使學(xué)生在猜測教師表演的過程中促進想象力的發(fā)展。因此，我在詞匯教學(xué)活動開展中，往往會發(fā)揮肢體動作的優(yōu)勢，將帶有動作性的詞匯內(nèi)容生動地展現(xiàn)在學(xué)生面前。比如，我在課堂中會做出run，jump，push等動作，以此引導(dǎo)學(xué)生在觀看中猜測其含義。

除了以上所提及的內(nèi)容之外，我還會應(yīng)用多媒體、角色扮演等方式引導(dǎo)學(xué)生掌握詞匯內(nèi)容，在此不一一列舉。

二、間接詞匯教學(xué)法

在初中英語詞匯教學(xué)活動開展中，我們除了可以借助直接情境教學(xué)法，將詞匯內(nèi)容直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前之外，還可以發(fā)揮間接教學(xué)的作用，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀教學(xué)、聽說教學(xué)等活動參與中，自主地積累有價值的詞匯內(nèi)容。而且，在這些活動參與中，學(xué)生可以立足具體的語境感知、理解詞匯內(nèi)涵，避免死記硬背給其帶來繁重的識記負擔(dān)。

1.閱讀教學(xué)

閱讀是初中英語教學(xué)活動的重要組成部分，每節(jié)課我們都要涉及大量的閱讀內(nèi)容。在閱讀活動參與中，學(xué)生可以通過對文本內(nèi)容的分析，自主地積累豐富的語言知識。我在閱讀教學(xué)活動開展中，除了會引導(dǎo)學(xué)生立足具體的語境猜測、理解詞匯的含義之外，還會發(fā)揮朗讀的作用，引導(dǎo)學(xué)生在語言表達中對語言符號進行記憶。在初中一年級和二年級的閱讀教學(xué)中，我立足于該階段學(xué)生的英語儲備情況，要求學(xué)生在每分鐘內(nèi)讀出20～40個詞匯，而到了三年級，我則要求學(xué)生每分鐘讀出80～100個詞匯。在學(xué)生閱讀詞匯之前，我會將所涉及的文化背景內(nèi)容講述給學(xué)生，以此使學(xué)生在背景知識的儲備下自主探索詞匯的含義。在閱讀的過程中，一個詞匯往往會出現(xiàn)很多次，這就可以自然而然地為學(xué)生留下深刻的印象。而且不同的詞匯在不同的語境中有不同的含義，這便于學(xué)生理解和掌握詞匯的含義和用法。

2.聽說教學(xué)

在聽說教學(xué)活動開展中，學(xué)生可以通過聽和說的過程自主地將語言聲音與詞匯的含義、用法等建立直接的聯(lián)系，以此加深其對詞匯含義的認知與理解。以說教學(xué)為例，我在語言表達訓(xùn)練過程中，往往會為學(xué)生提供一個主題，引導(dǎo)學(xué)生借助其所積累的詞匯內(nèi)容暢所欲言。在這樣的語言輸出過程中，學(xué)生可以實現(xiàn)學(xué)以致用，還可以在應(yīng)用過程中再次記憶、理解詞匯內(nèi)容，以此實現(xiàn)詞匯知識的自主掌握。

總之，在農(nóng)村初中英語詞匯教學(xué)活動的開展中，教師要立足該內(nèi)容的教學(xué)特點，利用直接情境教學(xué)法，將詞匯與實物、圖片等建立聯(lián)系；利用間接詞匯教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀、聽說等活動參與中，自主積累，進而提升詞匯教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

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[2]王學(xué)玲.初中英語教學(xué)中英語詞匯教學(xué)的探討[J].中國新通信，2018，20（18）：191.

編輯 劉曉宇