劉正艷

摘 要：在初中語文教學(xué)中教師要在課堂教學(xué)中凸顯出生本意識。在問題引領(lǐng)下能讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在多元互動中學(xué)生能深化思維，在聯(lián)系生活的基礎(chǔ)上有助于學(xué)生感悟人生，在實踐活動中能促使學(xué)生思想內(nèi)涵。這樣的學(xué)習(xí)方式凸顯出以生為本的教學(xué)理念，也展現(xiàn)出學(xué)思悟行的特點。

關(guān)鍵詞：生本意識 學(xué)思悟行 初中語文

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2019）04-0059-01

生本課堂是滲透了民主、平等、和諧的人文課堂環(huán)境，教師在初中語文教學(xué)中要積在教學(xué)中凸顯出生本意識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上思考，在領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上行動。這種學(xué)思悟行的學(xué)習(xí)模式能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到真正的提高。正如學(xué)者蘇格拉底所說的那樣，教育不是灌輸，而是點燃火焰，如果教師能在教學(xué)中點燃學(xué)生自主學(xué)習(xí)的火焰，則能讓學(xué)生點燃智慧，提高語文核心素養(yǎng)。

1 問題引領(lǐng)，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，教師可以先用問題進行引領(lǐng)，促使學(xué)生自主思考，點燃思維的火焰。教師可以利用設(shè)置導(dǎo)學(xué)單的方式，給學(xué)生的學(xué)習(xí)指明方向，讓學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)方向，此時再展開自主學(xué)習(xí)，學(xué)生就會有的放矢，提高學(xué)習(xí)效率。

《孔乙己》一文的閱讀難度較大，教師可以在導(dǎo)學(xué)單中用問題引導(dǎo)的方式促使學(xué)生積極展開自主預(yù)習(xí)。首先可以讓學(xué)生用觀其行而知其人的方式對孔乙己這個人物形象產(chǎn)生初步的了解。教師鼓勵學(xué)生探究：“孔乙己的姓名中能否看到其性格特點”，“孔乙己的形貌中能否看到其生存狀態(tài)”，“孔乙己的行為中能否看到其性格特點”這幾個方面入手進行探究。如有學(xué)生從“青白臉色”中看出其營養(yǎng)不良，從“夾些傷痕”中看出其遭到欺凌。也有學(xué)生從“之乎者也”中看出其書呆子氣，從“站著喝酒而穿長衫”中看出其另類人的孤獨。在感受人物形象的基礎(chǔ)上，教師還可以鼓勵學(xué)生探究造成孔乙己不幸命運的根源在哪里，嘗試從其自身的性格因素和社會原因入手進行探究。這樣的問題引導(dǎo)能讓學(xué)生逐個突破，提高預(yù)習(xí)效率。

2 多元互動，深化思維能力

教師可以鼓勵學(xué)生展開多元活動活動，嘗試深化思維能力。在教師的帶領(lǐng)下，師生、生生、生本之間都能產(chǎn)生智慧的火花，因此形成課堂的亮點。教師要鼓勵學(xué)生在積極思考的基礎(chǔ)上大膽地表達自己的想法，不要害怕說錯，并投入地和同伴進行討論。

在學(xué)習(xí)《桃花源記》時，為了促使學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新思維的能力，教師鼓勵學(xué)生展開多元互動，嘗試探討漁人這個形象的特點。學(xué)生從各種不同的角度入手分析，如有學(xué)生從其經(jīng)歷入手，認為漁人十分幸運，也有人認為漁人身在福中不知福，沒有繼續(xù)留在桃花源，而是離開了桃花源，還向太守報告了這件事情。教師利用這個機會引導(dǎo)學(xué)生思維深入下去探究：“漁人為何出爾反爾，向太守報告了這件事情呢？”有學(xué)生大膽地說出了自己的想法：“或許這個漁人代表的就是當時普通人的想法，桃源雖好，但是和高官厚祿相比，他還是選擇了高官厚祿，所以才會出賣桃源之人?！苯處熇^續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考：“那么作者為何要寫這樣的一個人物呢？”學(xué)生認為：“作者可能是想要借用這樣的人物警示世人，同時也暗示桃花源不是心中有私心雜念的人能夠居住的地方?！边@樣的閱讀就更為深入，學(xué)生的思考能力也更強。

這種思考的過程能讓學(xué)生產(chǎn)生更深刻的閱讀體驗，品味文章中富有表現(xiàn)力的語言。教師可以帶領(lǐng)理學(xué)生在互動探究中看到語文閱讀的多樣性和豐富性，進而讓不同的學(xué)生對于同一文本嘗試不同的理解。

3 聯(lián)系生活，感悟豐富情感

在學(xué)生思考探究并有所得后，教師要鼓勵學(xué)生拓展悟?qū)W的境界，嘗試在生活的熔爐中展開鍛煉。教師可以鼓勵學(xué)生聯(lián)系生活說說對課文的理解，嘗試感悟作品中的豐富情感，獲得更深的感悟。

在學(xué)習(xí)《岳陽樓記》時，教師可以組織學(xué)生展開生活化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生談?wù)勛约旱那楦?。如，可以引?dǎo)學(xué)生思考：“作者并沒有看到岳陽樓，就有了如此的感慨，祖國的風(fēng)景名勝的確會讓登臨的人心潮澎湃。那么大家在日常生活中是否也有過這種登臨的經(jīng)驗?zāi)兀谛蕾p山水美景的過程中，是否也會有什么感慨呢？是否也曾有過作者那樣‘先天下之憂而憂，后天下之樂而樂的感懷呢？”教師鼓勵學(xué)生暢所欲言，大膽地說出自己心中的感想。如有學(xué)生提出自己在登上東方明珠電視塔時，有一種“一覽眾山小”的感覺，同時也為我國能有這樣的國力，建造這樣的電視塔而感到驕傲，進而萌發(fā)了要繼續(xù)努力，建設(shè)國家的想法。這樣的探討讓學(xué)生的愛國主義情懷得到了觸動。

4 組織實踐，內(nèi)化行為習(xí)慣

生本課堂要將創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)放在一個顯著的位置。教師在課堂中也要積極創(chuàng)設(shè)探究情境，鼓勵學(xué)生展開實踐活動，嘗試在活動中展現(xiàn)自己的創(chuàng)新能力，并內(nèi)化行為習(xí)慣，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

在學(xué)習(xí)《智取生辰綱》后，教師通過組織學(xué)生參加課外閱讀活動的方式促使學(xué)生養(yǎng)成終身閱讀的好習(xí)慣。教師首先用問題引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)其閱讀興趣：“在《智取生辰綱》之后，又發(fā)生了什么事情呢，這些英雄好漢的命運如何呢？這件案子是否會敗露呢？”這促使學(xué)生產(chǎn)生了繼續(xù)閱讀的興趣。教師鼓勵學(xué)生展開拓展閱讀，以“智取生辰綱后怎么樣”為主題展開探究，閱讀并了解每一個英雄人物的發(fā)展情況。此外，教師還組織學(xué)生組成讀書沙龍的活動，在活動中，學(xué)生可以暢所欲言，展現(xiàn)各種閱讀成果。在組織學(xué)生展開實踐活動的過程中，教師要傾聽學(xué)生，給學(xué)生表現(xiàn)創(chuàng)意的機會。這樣能讓學(xué)生大膽地秀出自我，逐步內(nèi)化行為習(xí)慣。

生本課堂要以學(xué)習(xí)為先，以實踐為基礎(chǔ)，以反思為根本，這種學(xué)思悟行的學(xué)習(xí)方法能讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)的效率。正如學(xué)者馬丁·布伯所提出的那樣，真正的對話是從一個開放的心靈到另一個開放的心靈。教師要積極傾聽學(xué)生，組織學(xué)生展開學(xué)思悟行的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

參考文獻：

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