轉變教學觀念落實課堂評價

高曉蘭

摘 要：語文學科不同于其他學科，它潛移默化地起著提升學生文化素養(yǎng)的作用。在小學低年級進行語文教學時，老師必須通過教學評價，及時認識到教學中出現(xiàn)的問題，做好教學觀念的轉變，讓學生在老師的帶領與指導下，創(chuàng)新他們的思維，提升他們主動探索的能力，進而提升他們的語文綜合素養(yǎng)。在小學低年級語文教學中進行教學評價堅持以人為本的教學理念，教學中采取定量和定性評價相結合的方法。

關鍵詞：小學低年級；語文新課程標準；評價

小學語文新課標要求在教學中“充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性，教學中努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性，重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導向，重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力”?；谶@個標準，我們可以看出，新課程標準下的語文教學一定要轉變觀念，無論是教學還是評價都立足于新課標，毫無疑問，新課程理念下的小學低年級語文教學評價在教學中發(fā)揮著重要的作用。

小學低年級語文教學中，由于學生的年齡特點和認知水平的差異，學生對語文知識的掌握和老師課堂評價緊密相關，因此，在評價過程中老師要秉持“以人為本”的評價理念，以此來點燃學生思維智慧的火花，進而提升教育教學效率。尤其在當前新課標理念下的語文教學，教學評價的改革是實施新課改的重要環(huán)節(jié)。

一、新課標理念下的小學低年級語文教學評價的理論基礎

新課標理念下的小學語文教學評價主要是針對學生在語文學科認知方面的體現(xiàn)。在教學評價中要體現(xiàn)學生的主體地位，突出人本管理。所謂人本管理就是在課堂評價中要以人為中心，堅持將人的管理放在第一位。具體來說就是在組織課堂教學時，秉持著關心學生、尊重學生、愛護學生的管理模式，為學生的全面發(fā)展提供有利條件。建構主義認為教育是經(jīng)驗的積累，在小學語文低年級教學評價中體現(xiàn)為，老師和學生共同教學，進行學習總結，進而推動老師和學生的進步。多元智能理論主張人具有差異性，在語文教學評價中這種差異性就是學生主體所表現(xiàn)出來的學習差距，因此在教學評價中老師一定要立足學生個體的差異，并且承認這種差異，尊重學生的差異，使學生的優(yōu)勢和劣勢能夠得到互補。

二、當前小學低年級語文教學中課堂評價的不足

由于受傳統(tǒng)教學觀念的影響，以及老師自身素養(yǎng)的差異，使得小學低年級語文教學評價存在諸多問題。

1.評價重點偏離、內(nèi)容單一

傳統(tǒng)語文課堂教學評價，主要表現(xiàn)為老師對教學效果和學生成績的評價，因而比較片面，無生成性和過程性的評價，也缺少了語文學科育人功能的評價，長此以往造成了評價重點的偏離。小學語文教學的德育目標是培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)，幫助學生形成正確的人生觀。而進行教學評價則是幫助學生綜合素養(yǎng)得到進一步的提升，促進學生的全面發(fā)展。因此，在小學低年級進行教學評價時需要從多方面進行考慮，這樣的評價才能推動學生全面發(fā)展，提升綜合素養(yǎng)。但是，現(xiàn)階段小學語文的教學評價卻呈現(xiàn)出評價內(nèi)容單一，教材依賴嚴重，對學生成績關注高，對學生文化素養(yǎng)、人生觀念等方面涉及少。

2.評價方法不科學

傳統(tǒng)語文教學評價方法主要以課堂檢測為主，采取單一的模式，對學生的評價僅僅局限于當堂成績的反映，成績成為對學生進行評價的依據(jù)，導致學生的多樣化發(fā)展和個性的發(fā)展受到了極大的制約。

三、小學低年級語文教學中進行評價的有效策略

當前，新課標理念下的小學低年級語文教學評價，必須立足于課程標準，在語文教學評價中力爭讓學生的個性發(fā)展得到有效釋放。

1.教學評價堅持以人為本的教學理念

語文學科不同于其他學科，有其鮮明的個性色彩，雖然小學低年級的學生在心智和思想認知發(fā)展上還不太成熟，但是他們對于外界事物已經(jīng)有自己的理解方式，也形成了自己的獨立人格。例如，在學習《裝在信封里的小太陽》這一課時，老師可以根據(jù)文中情節(jié)來引導學生討論“庫伯是不是小偷”，然后老師對學生的觀點進行評價，讓學生懂得勇于做一個知錯能改的好孩子，這種評價就是基于文本內(nèi)容的價值取向。同時，在進行評價時要尊重學生的個體差異，堅持依據(jù)以人為本的評價理念。在進行教學評價時，老師要站在學生的角度，以客觀為基礎，要符合實際，一定不能主觀臆斷，單方面進行評價，這對學生語文素養(yǎng)的培育會造成影響。只有客觀公正，堅持以人為本的評價理念，才能不斷推動學生的心智走向成熟。

2.教學中采取定量和定性評價相結合的方法

所有評價中定性評價和定量評價是相輔相成的，是相互作用的。在小學低年級語文教學評價過程中也需要將這兩種方法結合在一起，不能采用單一的定量評價。老師需要設計出科學合理的評價方法，從小學生的課堂表現(xiàn)、學習態(tài)度、語言表達、合作能力等方面進行綜合評價，從而幫助小學生認識自我，建立自信。

總之，新課標的提出就是為了突出學生語文課堂學習的主體性，為了充分落實新課標要求，小學語文老師一定要在教學中進行反思，及時調整評價手段，讓學生在課堂煥發(fā)活力，讓學生語文學習充滿激情和趣味，這樣才能培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)。

注：本論文是平?jīng)鍪薪逃茖W規(guī)劃課題《小學低年級落實語文新課程標準評價建議的案例研究》成果，立項號[2016]PLG165。

編輯 郭小琴