馬有龍

摘 要：在當(dāng)今的小學(xué)教育階段，整合數(shù)學(xué)教學(xué)過程和先進(jìn)的信息技術(shù)是小學(xué)教育創(chuàng)新發(fā)展的重大課題。所以主要探究小學(xué)數(shù)學(xué)教師用好信息技術(shù)的策略，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展和創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；信息技術(shù)；教學(xué)策略

在信息化時(shí)代，教育技術(shù)裝備與課程資源的融合有力推動(dòng)了新課程改革不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)生了本質(zhì)的改變，師生受益匪淺。但在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)時(shí)也存在不合理之處，學(xué)生的情緒過分激動(dòng)，導(dǎo)致課堂混亂，或者教師過多強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的理解，忽視訓(xùn)練學(xué)生的思維，急需改正。只有用好信息技術(shù)，才能體現(xiàn)其優(yōu)勢，促進(jìn)教學(xué)效率的提高。

一、化抽象為形象，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

數(shù)學(xué)是研究數(shù)量關(guān)系與空間形式的一門學(xué)科，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目的就在于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)理性思考。小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)大多是由抽象的點(diǎn)、線、面等事物組成的，定理、公式、數(shù)學(xué)特點(diǎn)的形成與發(fā)展等都需要小學(xué)生合理想象，具備抽象思維[1]。只是小學(xué)生年齡較小，理性意識(shí)弱于感性意識(shí)，形成理性思維的難度較大，教師應(yīng)借助信息技術(shù)化抽象為形象，幫助學(xué)生理解，逐漸形成數(shù)學(xué)思維。

例如，在教學(xué)生認(rèn)識(shí)角時(shí)，由于小學(xué)生剛接觸圖形幾何，角是非常抽象的，教師就可提前搜集一些沒有角度的、有角度的圖片，用信息技術(shù)將其制作成左右對(duì)比的課件，在課堂上為學(xué)生展示，讓他們仔細(xì)觀察，找出區(qū)別。有了形象直觀的圖片，學(xué)生很輕易就發(fā)現(xiàn)左邊圖片比較平滑，右邊圖片有棱角。接下來教師播放《海綿寶寶》的動(dòng)畫視頻片段，讓學(xué)生從中尋找和右邊圖片類似的事物，觀察相似點(diǎn)。學(xué)生一邊看視頻一邊全神貫注地尋找，發(fā)現(xiàn)很多有棱角的東西，包括海綿寶寶身體正面、椅子、桌子等。在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)角之后，教師再在黑板上列出角的不同名稱和大小區(qū)分，并讓學(xué)生動(dòng)手畫一畫，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)手段與傳統(tǒng)教學(xué)手段的優(yōu)勢互補(bǔ)，促使學(xué)生掌握角的知識(shí)，形成基本數(shù)學(xué)思維，提高課堂效率。

二、化難為易，突破教學(xué)的重難點(diǎn)知識(shí)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重點(diǎn)在于讓學(xué)生掌握傳授的知識(shí)，難點(diǎn)則是學(xué)生不容易理解的甚至經(jīng)常理解錯(cuò)誤的內(nèi)容[2]。小學(xué)生有很強(qiáng)的記憶力，但理解力和抽象思維能力都較差，生活經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)數(shù)學(xué)的概念、定義和公式推導(dǎo)等知識(shí)不能只依賴教師的口頭講解，還要根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特征，通過信息技術(shù)具體形象、聲像并茂的優(yōu)勢，盡可能簡化難點(diǎn)，讓學(xué)生接觸事物本質(zhì)，有效掌握重難點(diǎn)知識(shí)。

例如，在講解關(guān)于平行線認(rèn)識(shí)的知識(shí)時(shí)，教師先讓學(xué)生畫兩條直線的位置關(guān)系，整理學(xué)生的答案之后用信息技術(shù)一一展示出來，通過課堂生成資源發(fā)揮學(xué)生的主體作用，避免出現(xiàn)課件演示和學(xué)生回答不一致的現(xiàn)象。接下來教師重點(diǎn)演示兩條看似不相交的直線的位置圖，慢慢延長直線，直到其相交。還有同一平面的概念，這也是學(xué)生理解的難點(diǎn)，教師先讓學(xué)生找出長方體實(shí)物中同一個(gè)平面里不相交的兩條線，很多學(xué)生都只找到外顯六個(gè)面上與要求相符的兩條線，教師把握時(shí)機(jī)播放課件：在透明長方體上補(bǔ)一個(gè)切面，切面變色、閃動(dòng)、再閃動(dòng)，突出不相交的兩條線，學(xué)生恍然大悟，突破難點(diǎn)，成功掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)展想象力。

三、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生有意義地學(xué)習(xí)

注意力在小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中占據(jù)主導(dǎo)地位，加上數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性較強(qiáng)，導(dǎo)致一些小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣不濃，甚至覺得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難。興趣是把小學(xué)生的無意注意轉(zhuǎn)變成有意注意的媒介，所以教師在課堂教學(xué)中要善于合理使用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的情境，激發(fā)學(xué)生興趣，引起他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的有意注意，實(shí)現(xiàn)有效的、有意義的學(xué)習(xí)。

例如，在針對(duì)轉(zhuǎn)化知識(shí)的教學(xué)中，教師先提出問題：什么樣的情況下需要轉(zhuǎn)化？學(xué)生經(jīng)過思考形成基礎(chǔ)的概念?；谛畔⒓夹g(shù)展示兩個(gè)圖片，繼續(xù)提問：觀察這兩個(gè)圖形，哪一個(gè)圖形的周長更長？邀請學(xué)生站起來說一說對(duì)比兩個(gè)圖形周長的方法，并提問：如果對(duì)比兩個(gè)圖形的面積，哪一個(gè)更大？在哪一種情況下需要轉(zhuǎn)化兩個(gè)圖形，為什么？有的學(xué)生說在對(duì)比兩個(gè)圖形的周長時(shí)需要轉(zhuǎn)化，轉(zhuǎn)化之后對(duì)比更簡單，但對(duì)比面積就不需要轉(zhuǎn)化，看一眼就能判斷。也有學(xué)生說在轉(zhuǎn)化圖形時(shí)要結(jié)合實(shí)際情況。在信息技術(shù)的支持下，教師針對(duì)圖形周長拉伸、縮減，讓學(xué)生更清晰地觀察圖形周長變化的過程，建構(gòu)知識(shí)。

總之，運(yùn)用信息技術(shù)能改變小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)枯燥乏味的狀況，教師采取化抽象為形象、化難為易、創(chuàng)設(shè)情境等教學(xué)策略，用好信息技術(shù)，讓數(shù)學(xué)知識(shí)更具體、更好懂，讓數(shù)學(xué)課堂更有趣、更生動(dòng)，幫助小學(xué)生接受知識(shí)、學(xué)好數(shù)學(xué)，提高思維能力。然而信息技術(shù)教學(xué)絕非一勞永逸，也不是完全沒有弊端，它只能發(fā)揮輔助作用，教師必須從實(shí)際情況出發(fā)，適時(shí)適當(dāng)、科學(xué)合理地運(yùn)用信息技術(shù)，既要突破數(shù)學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)，又要適應(yīng)學(xué)生的特征，在信息技術(shù)的輔助下顯著提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教育穩(wěn)定健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]田華.現(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].課程教育研究，2018（51）：151.

[2]溫克梅.以信息技術(shù)為依托 構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂[J].中國校外教育，2018（35）：168.

編輯 杜元元