趙燕華

摘 要：在語(yǔ)文教材里寫(xiě)景類文章比例也不容忽視。在這類文章的閱讀中，可以給讀者以美的享受。讓讀者在閱覽中，享受祖國(guó)秀美山川帶來(lái)的美妙之感。在講授這類文章時(shí)，老師應(yīng)該將文章的特點(diǎn)與學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)相結(jié)合，采用適當(dāng)?shù)姆椒ǎ龑?dǎo)學(xué)生結(jié)合朗讀、轉(zhuǎn)換視角、抓住景物重點(diǎn)、聯(lián)系生活，讓學(xué)生在領(lǐng)悟自然之美的同時(shí)能夠理解文章的中心思想，最終提高寫(xiě)景類文章的教學(xué)實(shí)效。

關(guān)鍵詞：想象 寫(xiě)景類文章 教學(xué) 實(shí)效

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2019）04-0139-01

寫(xiě)景類文章作為大自然優(yōu)美景物的文字表現(xiàn)形式，作為老師，也便成為自然之美的傳達(dá)者。那么，應(yīng)該如何從事于寫(xiě)景類文章的教學(xué)，怎樣引導(dǎo)學(xué)生在享受大自然美妙的同時(shí)高效學(xué)習(xí)，成為當(dāng)前最關(guān)注的話題。

1 結(jié)合朗讀展開(kāi)想象

因?yàn)閷?xiě)景類文章主要是集中于景物的描寫(xiě)，而小學(xué)生對(duì)于受知識(shí)面的限制，無(wú)法將文章內(nèi)容與自己的想象力充分結(jié)合。作為老師，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生將朗讀與理解相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行景物的勾勒，在腦海中想象出文章描繪的場(chǎng)景，讓學(xué)生在朗讀中走進(jìn)自然，甚至達(dá)到身臨其境的地步，真正地做到融情于景，提高教學(xué)實(shí)效。

2 轉(zhuǎn)換視角展開(kāi)想象

大自然的景物極具美妙性，甚至可以達(dá)到一步一景的狀態(tài)。有的景物必須在特定角度才能觀看到景物的特定形態(tài)。但是有的景物，立足點(diǎn)不同，觀看到的景物也不同。因此，老師在講授寫(xiě)景類文章時(shí)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換視角，進(jìn)行聯(lián)想，想象，享受同一景物在不同狀態(tài)下的美。

如：《黃果樹(shù)瀑布》，它便是立足點(diǎn)不同，觀看到的景物也不同的典范。從形態(tài)上看，九級(jí)飛瀑，奔騰之下，動(dòng)態(tài)之美無(wú)法表達(dá)。從顏色上看，黃果樹(shù)瀑布宛如白練，奔騰直下，水色清純，猶如大自然的白色胡子。從聲音上看，奔騰的水流在落差較大的懸崖上，飛流直下，聲音震耳欲聾。總之，黃果樹(shù)瀑布從不同的角度可以領(lǐng)略到不同的美。所以應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生，善于轉(zhuǎn)換視角，讓他們對(duì)黃果樹(shù)瀑布的感知體驗(yàn)更加牢記于心。

3 抓住景物重點(diǎn)展開(kāi)想象

不論是任何事物，都有各自的重點(diǎn)。因此，當(dāng)作者對(duì)某一景物進(jìn)行描述時(shí)，會(huì)選擇其中重點(diǎn)景物進(jìn)行描述，而對(duì)次重點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單闡述。因此老師在對(duì)文章進(jìn)行講解時(shí)，應(yīng)該抓住其中的重點(diǎn)景物，進(jìn)行描述，并且引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想想象，加深對(duì)重點(diǎn)景物的印象。

如：《黃山奇松》，黃山作為自然文化雙遺產(chǎn)，具有較高的游覽和學(xué)習(xí)價(jià)值。說(shuō)起黃山，迎客松的姿態(tài)仿佛映入眼簾，甚至有人會(huì)想到黃山“四絕”。但是就本文而言，作者將黃山的迎客松作為描述對(duì)象。在進(jìn)行本文講解時(shí)，老師應(yīng)該抓住迎客松熱情的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解。例如，可以對(duì)學(xué)生說(shuō)：將松樹(shù)的支干一邊延伸出去，仿佛主人伸出雙臂，熱烈歡迎客人進(jìn)來(lái)做客。如此循環(huán)幾遍，迎客松的形象就會(huì)在學(xué)生們的腦海里形成一副畫(huà)面，增加他們對(duì)迎客松的理解，同時(shí)也深化了他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

4 聯(lián)系生活展開(kāi)想象

幾乎所有體裁的文章都是來(lái)源于生活又高于生活，但是寫(xiě)景類文章除外，它是對(duì)大自然景物的美好表現(xiàn)。這將自然景物的美妙秀麗描繪到文章中。自然景物就在我們身邊，比較貼近生活。因此，老師應(yīng)該將文章內(nèi)容與生活緊密聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生從生活中去發(fā)現(xiàn)景色，拉近課本知識(shí)與生活的距離，增強(qiáng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，提高寫(xiě)景類文章的教學(xué)實(shí)效。

如：《荷花》，這篇文章的前面部分主要集中于荷花池邊的想象。作為老師，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將自己想象成池里的一朵荷花，幻想著自己將會(huì)聽(tīng)到什么、想到什么、看到什么；或者想象著自己在一陣清風(fēng)襲來(lái)之時(shí)，隨風(fēng)搖擺的姿態(tài)；想象著自己在毛毛細(xì)雨滴答下來(lái)，享受著雨露滋養(yǎng)的美妙等，讓學(xué)生在幻想中，拉進(jìn)與荷花的距離，從而展開(kāi)想象，讓學(xué)生的想象能力和表達(dá)能力均得到提高。

5 通過(guò)引導(dǎo)展開(kāi)想象

在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，老師可以播放一些視頻，或者展示一些圖片。比如：在講解黃山時(shí)，在描述完迎客松的形象后，為了加強(qiáng)同學(xué)們的印象，可以適當(dāng)播放迎客松的圖片或者宣傳視頻，最后讓學(xué)生將自己的想象與圖片進(jìn)行對(duì)比，加強(qiáng)印象，提高教學(xué)實(shí)效。

還可以進(jìn)行導(dǎo)入講解法。例如：在講解《黃山奇松》時(shí)，可以先詢問(wèn)學(xué)生：“看到奇松二字，在你們的想象中，奇松應(yīng)該是什么樣子呢？”對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行分析與引導(dǎo)，最后告訴學(xué)生答案，并播放黃山奇松的圖片，通過(guò)這種引導(dǎo)想象法，提高學(xué)生對(duì)黃山奇松的印象，提高教學(xué)實(shí)效。

還可以通過(guò)語(yǔ)言引導(dǎo)來(lái)激發(fā)想象，如：在講解《鄉(xiāng)下人家》時(shí)，可以為學(xué)生描述“門(mén)前鮮花”以及房屋周邊的布置，讓學(xué)生在言語(yǔ)中感受鄉(xiāng)下人家獨(dú)特的美。

6 結(jié)語(yǔ)

寫(xiě)景類文章比較客觀，主要是對(duì)自然的美麗景色進(jìn)行詳細(xì)描述，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生而言，理解較為困難。這就需要老師在教學(xué)中，采用各種教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，獲得一種身臨其境的感覺(jué)，使學(xué)生在一定程度上了解作者所表達(dá)思想，最后提高教學(xué)實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

[1] 祖維學(xué).寫(xiě)景作文教學(xué)指導(dǎo)與思考[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2016（9）.

[2] 劉明.談寫(xiě)景狀物散文的閱讀技巧——以《雪》和《寂寞的月亮》兩篇文章為例[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2012（9）：10-11.