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摘 要：計(jì)算在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中屬于主要內(nèi)容，但是在當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中很容易被忽視。計(jì)算錯(cuò)誤是小學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的現(xiàn)象，使得學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力很難提升。主要分析小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算錯(cuò)誤的矯正對(duì)策，希望可以為教師提供幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；計(jì)算錯(cuò)誤；矯正；分析

計(jì)算能力是培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的重點(diǎn)目標(biāo)之一，但是因?yàn)閿?shù)學(xué)計(jì)算類型的問(wèn)題逐漸復(fù)雜，小學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的計(jì)算錯(cuò)誤也越來(lái)越多，數(shù)學(xué)教師需要幫助小學(xué)生改正錯(cuò)誤的計(jì)算方式和計(jì)算思維。另外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還要善于分析學(xué)生的多種數(shù)學(xué)問(wèn)題，從問(wèn)題中研究自己教學(xué)中存在的缺陷，明確問(wèn)題產(chǎn)生的原因。這樣的方式能夠在糾正錯(cuò)誤的同時(shí)，實(shí)施更加有效的教學(xué)方式。

一、小學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤的類型

什么是錯(cuò)誤，通常來(lái)講只要結(jié)果不對(duì)就是錯(cuò)誤。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，針對(duì)于學(xué)生來(lái)講，計(jì)算中的錯(cuò)誤只停留在“對(duì)”和“錯(cuò)”的層面上是絕對(duì)不行的，如果深入分析，就會(huì)看出不同類型；

1.錯(cuò)認(rèn)

錯(cuò)認(rèn)就是因?yàn)榭村e(cuò)或者是認(rèn)錯(cuò)而出現(xiàn)的錯(cuò)誤，屬于感知方面的錯(cuò)誤，在小學(xué)計(jì)算過(guò)程中比較常見(jiàn)的錯(cuò)認(rèn)為以下幾點(diǎn)；

（1）抄錯(cuò)數(shù)字：例如將78-56=22抄寫成為87-56=31.

（2）抄錯(cuò)符號(hào)：例如將2×6=12抄寫成為2+6=8.

2.錯(cuò)寫

錯(cuò)寫就是本來(lái)計(jì)算正確，但是在寫答案的時(shí)候出現(xiàn)了錯(cuò)誤。

二、矯正小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算錯(cuò)誤的對(duì)策

1.構(gòu)建明確、完善的計(jì)算要求

數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)在實(shí)施過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師要明確教學(xué)方式和各項(xiàng)教學(xué)流程，針對(duì)不同類型的計(jì)算問(wèn)題和訓(xùn)練目標(biāo)，開(kāi)展計(jì)算教學(xué)的方式也會(huì)有所不同。教師在對(duì)小學(xué)生設(shè)置計(jì)算問(wèn)題之后，要進(jìn)一步明確計(jì)算要求，其中存在一些技巧和計(jì)算模式，小學(xué)生的計(jì)算能力不同，有的學(xué)生計(jì)算能力較強(qiáng)，但是有的就會(huì)相對(duì)較弱，教師要對(duì)小學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面了解，并且可以在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中考慮到這些問(wèn)題。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不能用統(tǒng)一化的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求所有學(xué)生，就算布置了具體的計(jì)算問(wèn)題，也需要依照小學(xué)生不同的能力水平設(shè)置差異化的計(jì)算要求與實(shí)際教學(xué)方向，這樣才能夠更好地開(kāi)展計(jì)算教學(xué)，同時(shí)使計(jì)算教學(xué)達(dá)到預(yù)期效果。

例如在進(jìn)行30以內(nèi)加減法計(jì)算的時(shí)候，大部分學(xué)生都可以在1分鐘之內(nèi)做出10道數(shù)學(xué)題，但是進(jìn)行100以內(nèi)的加減法計(jì)算時(shí)，大部分學(xué)生一分鐘之內(nèi)只能做出8道。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)置數(shù)學(xué)計(jì)算題的過(guò)程中，需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，還可以引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用不同的計(jì)算模式。多種計(jì)算模式之間有著一定的聯(lián)系，對(duì)于同一道數(shù)學(xué)題，運(yùn)用不同的計(jì)算模式會(huì)達(dá)到不同的計(jì)算效果，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行了解。另外，設(shè)計(jì)完具體的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，教師可以讓小學(xué)生選擇完成，針對(duì)與能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以設(shè)置難度較大的計(jì)算問(wèn)題，能力較差的可以設(shè)置難度適中的計(jì)算問(wèn)題。構(gòu)建明確的計(jì)算要求，讓計(jì)算教學(xué)更加有針對(duì)性，這樣可以進(jìn)一步促使各層面學(xué)生的計(jì)算能力都得到鍛煉。

2.融合運(yùn)算特點(diǎn)，提升小學(xué)生的運(yùn)算能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師要結(jié)合實(shí)際運(yùn)算特點(diǎn)，同時(shí)遵循運(yùn)算教學(xué)的原則，有針對(duì)性地提升小學(xué)生的運(yùn)算能力。在過(guò)程中教師需要加強(qiáng)小學(xué)生的短時(shí)記憶。小學(xué)階段，學(xué)生的記憶力會(huì)比較短暫，有時(shí)候會(huì)因?yàn)橛洃浟^弱產(chǎn)生計(jì)算錯(cuò)誤，這時(shí)候就需要數(shù)學(xué)教師加強(qiáng)學(xué)生們的短時(shí)間記憶，提升小學(xué)生的整體計(jì)算能力。比如在學(xué)習(xí)135×4的時(shí)候，數(shù)學(xué)教師首先要積極做好進(jìn)位強(qiáng)調(diào)，同時(shí)設(shè)置相似的練習(xí)題，糾正學(xué)生在計(jì)算過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤。另外，數(shù)學(xué)教師還需要加強(qiáng)小學(xué)生的特殊值記憶，例如125×8=1000等，加強(qiáng)學(xué)生的記憶，這樣能夠進(jìn)一步提升小學(xué)生計(jì)算的準(zhǔn)確率和計(jì)算速度。最后數(shù)學(xué)教師要加強(qiáng)訓(xùn)練小學(xué)生的運(yùn)算技巧。數(shù)學(xué)運(yùn)算速度的提升主要就是來(lái)源于運(yùn)算的熟練度和運(yùn)算的技巧，學(xué)生只有真正掌握了運(yùn)算技巧和熟練度才能提升數(shù)學(xué)計(jì)算速度。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在引導(dǎo)小學(xué)生開(kāi)始進(jìn)行運(yùn)算的時(shí)候，就需要讓學(xué)生認(rèn)真觀察數(shù)字和運(yùn)算符號(hào)以及算式，同時(shí)還需要讓學(xué)生先預(yù)期相應(yīng)的運(yùn)算法則，然后在逐漸提升對(duì)小學(xué)生運(yùn)算數(shù)量和運(yùn)算速度的要求。這樣的方式能夠高效提升小學(xué)生的整體運(yùn)算能力，同時(shí)還可以提升小學(xué)生的計(jì)算水平和計(jì)算質(zhì)量。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中，教師需要認(rèn)真、仔細(xì)地分析學(xué)生在計(jì)算過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤，探究具體錯(cuò)誤原因，這樣才可以開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)，數(shù)學(xué)教師也可以采取相應(yīng)的措施，防止和糾正小學(xué)生在數(shù)學(xué)計(jì)算中經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤，提升小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算的準(zhǔn)確率。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 杜元元