胡子偉

摘 要：低年級的孩子天生活潑開朗，他們最喜歡做的事情就是畫畫。一節(jié)美術課，如何讓孩子們更有效地度過？這是老師經常思考的問題，但往往很多時候教師會忽略很小的問題，比如說：有沒有給孩子們足夠的時間去談談自己的想法呢？孩子的想法有沒有引起你的重視呢？將結合美術教學經驗，談一些想法。

關鍵詞：解放；說；感受；思考；發(fā)現

一、我的發(fā)現

陶行知先生曾說過：“熱愛學生要用真心、真情，因為真教育是心心相印的活動”。唯獨從心里發(fā)出來，才能打到心的深處。記得我在上學的時候，有一些老師特別受學生歡迎，甚至因為喜歡這位老師而喜歡他的課?，F在回想起來，覺得每次這位老師上課時都是情緒飽滿，課堂氣氛特別活躍，孩子們完全沉浸在他的課堂中，孩子們在他課堂上很自由，可以暢所欲言，甚至有些平時比較頑皮的孩子在他的課堂上也會聽得很認真，現在回想起這位老師，感覺他的教學方式真的很適合孩子們，我很幸運遇到這么優(yōu)秀的老師。

1.“說”與“不說”，截然不同

陶行知先生曾提出的“六大解放”學說中，有一條明確指出，要解放兒童的嘴，就是要讓孩子說出來，讓孩子自己去發(fā)現去思考，給孩子多一些交流的時間，往往在這一方面我們做得還不夠。從教這幾年來，有一些課確實深入人心，不是說上得有多精彩而是有一種特殊的魔力讓人難以忘懷，我曾經做過這樣一個對比，把凡是一些我覺得精彩的課羅列在一起進行對比，找一找它們有什么共同的特點，結果發(fā)現這些課真的有很多共同的特性，尤其是在“說”這個環(huán)節(jié)上下足了工夫，當然不是老師說得有多精彩，而是讓學生說。

記得我在聽一節(jié)手工課《百變團花》時，這位老師的教學環(huán)節(jié)設計得很獨特，他先是出示幾個非常漂亮的團花，然后讓學生自己討論研究是怎么做出來的？孩子們的興趣瞬間就被點燃了，大家圍著團花開始研究起來。最后在作品展示環(huán)節(jié)，也一改往常那種單一的提問方式，很多老師都是把學生的作品全都展示出來，然后問孩子們，這些作品中，你們更喜歡哪一幅？為什么呀？然后就讓孩子來指認，我喜歡這件作品，因為它的顏色很漂亮，外形我也很喜歡，于是老師就會說你真有眼光，像這樣的教學方式我見得太多了。但他的展評完全不同，而是讓孩子們自己來介紹作品，比如說：向大家說說你是用什么方法做的，用了哪些材料，中間遇到了哪些困難，是怎么克服的，有什么好的建議給大家，這些都可以和大家分享。整節(jié)課老師給了孩子們很多交流的機會。

其實有的時候我也能理解，不是說老師不愿意孩子說，而是會故意避免讓孩子們說得太多，一是：擔心課堂紀律難以把控，二是：少數學生會有些奇怪的回答，即使老師課前做再多的預設，也不一定能解決問題，需要考驗老師隨機應變的能力。所以很多老師都會選擇穩(wěn)妥的方法，盡量控制孩子的說，把課堂牢牢地控制在自己的手里，這種看似求穩(wěn)的方法，其實存在很大的問題。

2.“說”為起點，循循善誘

孩子們的“說”，這往往和老師的設問有密切關系。有些老師的課堂雖然有很多設問，但他沒有認真去思考孩子們說的一些內容，而是當成一種程式化的過程，這也是于事無補的，往往適得其反。課堂上和孩子的每一次交流都應有一定的目的性，既要調動孩子們，同時又要兼顧教學的導向，這樣才是有效的交流。很多時候尤其是新教師往往會忽略這一點，常常會把注意力放在自己身上了，無暇顧及孩子們的回答，這樣往往會給接下來的教學埋下隱患，我們在教學中很多時候是根據學生的回答來判斷孩子是否理解了教學內容。

如在《小扇子》這一課中，我當時教孩子們折扇面，我自己感覺這個應該是比較簡單的，孩子們看看可能就會了，就隨口問了一句“大家看明白了嗎”，當時我并沒有在意孩子們的反應，只顧著繼續(xù)往下說，等我講完開始讓孩子們做時，問題出現了，孩子們連第一步驟都不會，根本就沒辦法繼續(xù)下去，全都大眼睛看著我，這時我才發(fā)現了自己的問題。

二、我的思考

蕭伯納曾說過：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換之后，還是一人一個蘋果。你有一種思想，我有一種思想，交換以后，我們每人就都有兩種思想?！痹诿佬g教學過程中多給孩子們說話的機會，對于他們的創(chuàng)作是非常有利的。我聽過很多精彩的美術課，首先他們的教學過程是緊緊圍繞孩子的，以孩子為中心，重視孩子的想法。我記得在聽《機器人》這節(jié)課時，給我啟發(fā)很大，這位老師的課堂很活躍，他重視孩子的反應，整個教學過程非常輕松，孩子們很開心，他們可以交流自己的想法，尤其是在討論這個環(huán)節(jié)，老師給了他們較長的時間，孩子們可以在大家面前發(fā)表自己的一些想法，這位老師很有創(chuàng)意，他把一些好的想法用關鍵字的方式貼在黑板上，組成一個巨大的機器人，然后他告訴大家，機器人身上還有很多裝飾的零件，你們每說出一個好的想法，我就加一個零件，孩子們的興趣瞬間被點燃了，為了能看見機器人身上更多的細節(jié)，大家各抒起見。這種“頭腦風暴式”的思維過程，對于孩子的作品創(chuàng)作是非常有利的，果不其然在接下來的學生作品展示環(huán)節(jié)，孩子們的作品總體呈現多樣性。

現在的美術課更加注重資源的整合，這就需要老師和學生一起參與其中。有的時候我在批改孩子們的作品時，遇到看不懂的作品我會請這位小朋友給我講講他畫的是什么，小朋友會很有耐心地給我介紹他的作品，其實這就是一種交流、分享、信任。從他們的作品中我仿佛看到了千奇百怪的世界，到處都是未知、神秘。孩子的天賦需要引導和激發(fā)，而作為老師，我覺得我們可以先從孩子們的說開始。

編輯 杜元元