小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中主題活動(dòng)存在的問(wèn)題及策略研究

何艷

摘 要：綜觀現(xiàn)在的教材編排體系，綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容從字詞句到閱讀，從閱讀到暢所欲言到妙筆生花，課時(shí)分配靈活，課型與品德與社會(huì)（生活）課型容易混淆。這一學(xué)習(xí)內(nèi)容的出現(xiàn)給學(xué)生的學(xué)和教師的教都帶來(lái)了挑戰(zhàn)。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)不僅是語(yǔ)文教學(xué)改革的熱點(diǎn)，更是語(yǔ)文教學(xué)改革的難點(diǎn)，其中有許多問(wèn)題亟待深入研究、切實(shí)解決。

關(guān)鍵詞：綜合性學(xué)習(xí)；語(yǔ)文素養(yǎng)；課時(shí)安排

筆者通過(guò)十多年的教學(xué)實(shí)踐與體會(huì)，認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中主題活動(dòng)存在的問(wèn)題及策略可從以下幾方面來(lái)進(jìn)行概述。

一、目前的困惑與疑難

在教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，綜合性學(xué)習(xí)中有關(guān)主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)及策略研究還存在諸多問(wèn)題：

1.綜合性學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，課時(shí)很難把握

目前，語(yǔ)文教師普遍感覺(jué)到綜合性學(xué)習(xí)課，包括字詞句訓(xùn)練、拓展閱讀、暢所欲言、妙筆生花等內(nèi)容的課時(shí)難以把握。教參書(shū)上大多都是字詞句一課時(shí)，拓展閱讀一課時(shí)，初顯身手、暢所欲言一課時(shí)，妙筆生花一課時(shí)，作文講評(píng)一課時(shí)。而多數(shù)教師在上語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)課時(shí)，要么一節(jié)課整合了四課時(shí)的內(nèi)容，目標(biāo)定位空泛、游離；要么上成單純的口語(yǔ)交際課，突破了課時(shí)限制；要么上成綜合實(shí)踐活動(dòng)課與作文指導(dǎo)課的“雙連體”，課時(shí)或緊或松，無(wú)法整體把握。

2.綜合性學(xué)習(xí)中教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”很難把握

筆者曾進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)研，從調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，教師把綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)多定位為綜合實(shí)踐活動(dòng)或口語(yǔ)交際的教學(xué)，不知道從哪個(gè)角度定位教學(xué)目標(biāo)，不知道采用什么教法，教師大多迷惘。學(xué)生只是被動(dòng)地參與活動(dòng)過(guò)程，被眼花繚亂的花樣環(huán)節(jié)牽著走，實(shí)際上根本體會(huì)不到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)是什么。

3.綜合性學(xué)習(xí)的“綜合性”難以把握

筆者發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文教師在組織語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，非語(yǔ)文因素的介入過(guò)多，有的課根本不像語(yǔ)文課。從研究的范圍來(lái)講，有的課像思品課，有的像班隊(duì)會(huì)課，有的像科學(xué)課。那么，綜合性學(xué)習(xí)作為語(yǔ)文課的一部分，如何體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文能力與語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)、如何體現(xiàn)語(yǔ)文的人文性與工具性的統(tǒng)一、如何體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的人文化、如何體現(xiàn)濃濃的語(yǔ)文味，這更是擺在我們面前的問(wèn)題。

二、綜合性學(xué)習(xí)的定位

筆者認(rèn)為，所謂小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，就是一種既能體現(xiàn)小學(xué)生身心特點(diǎn)，又能體現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)綜合運(yùn)用、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力整體發(fā)展、語(yǔ)文課程和其他課程整合的課型。小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式相比有著自己的特點(diǎn)。

1.突出綜合性

（1）縱觀小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，內(nèi)容包羅萬(wàn)象：有路、時(shí)間、眼睛、朋友、真誠(chéng)、沖突、紀(jì)念日、科學(xué)精神等?！把劬Α睂⒄Z(yǔ)文與科學(xué)、品德課程整合，“真誠(chéng)”“沖突”將語(yǔ)文與品德課整合。這些教學(xué)內(nèi)容中的非語(yǔ)文因素是為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)的，也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題的同時(shí)，明白語(yǔ)文的工具性。

（2）語(yǔ)文素養(yǎng)的提升與綜合能力培養(yǎng)的結(jié)合。從教學(xué)實(shí)踐中我們不難看出，一節(jié)綜合活動(dòng)課上得是否有效、是否成功、是否調(diào)動(dòng)了學(xué)生的各種感官參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，不是看教師是否準(zhǔn)備的充分。課的設(shè)計(jì)是否新穎，更重要的是學(xué)生在課前是否通過(guò)上網(wǎng)、去圖書(shū)館、向他人請(qǐng)教等方式查資料；是否會(huì)搜集、處理大量的資料與信息；是否會(huì)積極、熱情、主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。

2.激發(fā)創(chuàng)新性

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)本身重在學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)和語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，語(yǔ)文課的特征要大于品德課和其他課的特征。那么學(xué)生怎樣學(xué)，教師怎樣教才能體現(xiàn)這些特征？語(yǔ)文教師在進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)時(shí)，如何去創(chuàng)新？

在綜合性學(xué)習(xí)中，語(yǔ)文知識(shí)不再是教師關(guān)注的唯一焦點(diǎn)，教師更要關(guān)注學(xué)生富有個(gè)性的學(xué)習(xí)，如學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)成果。即使是同一關(guān)注點(diǎn)，有的側(cè)重知識(shí)學(xué)習(xí)，有的側(cè)重情感傾向。因此，教師要根據(jù)個(gè)別差異，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)。

3.關(guān)注開(kāi)放性

綜合性學(xué)習(xí)更要關(guān)注開(kāi)放性，要開(kāi)放學(xué)習(xí)時(shí)間、開(kāi)放學(xué)習(xí)空間、開(kāi)放評(píng)價(jià)主體、開(kāi)放思維的空白、開(kāi)放師生互動(dòng)的方式、開(kāi)放教材的前后順序及位置、開(kāi)放課時(shí)的分配。

從教學(xué)中課時(shí)分配來(lái)看，綜合性學(xué)習(xí)把雙基訓(xùn)練、口語(yǔ)交際、習(xí)作指導(dǎo)、綜合實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，每一課時(shí)為下一課時(shí)內(nèi)容的梯級(jí)提升奠定了基礎(chǔ)，可以把字詞句訓(xùn)練單獨(dú)列為一課時(shí)，也可以把字詞句訓(xùn)練與口語(yǔ)交際、綜合實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來(lái)教學(xué)，使課時(shí)分配體現(xiàn)開(kāi)放性，促使綜合性學(xué)習(xí)的交互性、整合性、綜合性更好地融合。

從教材內(nèi)容來(lái)看，其安排就具有開(kāi)放性：朋友、時(shí)間、生命、沖突、科學(xué)精神、珍惜、真誠(chéng)、眼睛、石頭等，我們要充分利用教材的優(yōu)勢(shì)，充分挖掘?qū)W生的潛能，可以側(cè)重課本內(nèi)容，也可以側(cè)重課本外的內(nèi)容。為學(xué)生構(gòu)建開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道、多層面的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和綜合實(shí)踐能力。

總之，語(yǔ)文教師應(yīng)該把握好綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，準(zhǔn)確定位語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，充分張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，綻放學(xué)生靈性的火花，創(chuàng)造出語(yǔ)文教學(xué)新的神話。

注：本文為2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題研究成果，課題名稱《小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)主題活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略研究》，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2018]GHB1180。

編輯 劉曉宇