余偉

【摘 要】本文針對“1+X”證書制度下會計人才培養(yǎng)體系中存在的問題，提出從打造“嚴進嚴出”學分制管理體系、設立“X”職業(yè)證書的分類教學課程、提高以就業(yè)為導向的校企合作水平、構建創(chuàng)新課程的教學方法和加快推進“雙師型”會計教師隊伍建設等方面完善“1+X”證書制度下的會計人才培養(yǎng)體系。

【關鍵詞】高等職業(yè)教育 “1+X”證書制度? 會計人才培養(yǎng)體系

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）12C-0113-02

2019年，《國家職業(yè)教育改革實施方案》指出，職業(yè)院校的學生在校學習期間，除了按照國家職業(yè)教育的要求獲得學歷證書以外，學校還應當積極鼓勵他們取得多類職業(yè)技能等級證書，以適應我國當前產業(yè)結構轉型升級、制造業(yè)從低端向高端邁進的人才需求。“1+X”證書制度的實施體現了職業(yè)教育在社會發(fā)展中的重要地位，對勞動者技能的培養(yǎng)提出了更高的要求。雖然“1+X”證書制度對推動職業(yè)教育的發(fā)展起到較好的推動作用，但是當前的職業(yè)教育程度還不能完全適應經濟的發(fā)展需要，大部分高職院校都嚴格落實了“1”的培養(yǎng)，但是在“X”的培養(yǎng)上動力不足?！?+X”證書制度在會計人才培養(yǎng)體系中具有重要的地位，可以促進學生獲取職業(yè)資格證書和提升職業(yè)技能水平。會計專業(yè)的“1+X”（學歷證書+職業(yè)技能證書）中，“1”主要突出辦學基礎和人才培養(yǎng)目標，“X”則是通過會計執(zhí)業(yè)資格的多樣性培養(yǎng)學生的應用性技能，滿足勞動力市場對復合型人才的需要。深入探究完善“1+X”證書制度下會計人才培養(yǎng)體系，努力提升書證結合的人才培養(yǎng)模式，對推進會計職業(yè)教育結構性改革有著重要的意義。

一、“1+X”證書制度的意義

在“1+X”證書制度下，人才培養(yǎng)過程中主要通過采用書證融通與學分認定、積累和轉換來實現學歷教育與職業(yè)技能培訓的互認和銜接，有助于實現學歷教育與職業(yè)技能培養(yǎng)的有機結合，推動職業(yè)技能等級教學資源與專業(yè)教學資源的共同開發(fā)。

（一）實現學歷教育與職業(yè)技能培養(yǎng)的有機結合?！?+X”制度重視學歷和職業(yè)技能培養(yǎng)的融合，把職業(yè)技能標準與專業(yè)學科教學緊密結合，特別是把專業(yè)教學內容與職業(yè)技能等級培訓相融合，讓學生在掌握專業(yè)理論知識的基礎上，不斷提升職業(yè)技能等級。在“1+X”制度下，高職院校的教學既重視專業(yè)基礎知識的傳授，也重視技術能力培養(yǎng)，突出學歷教育與職業(yè)技能教育的共同作用，學生在學好專業(yè)理論，完成專業(yè)實訓的基礎上，再通過職業(yè)技能等級證書的學習獲取職業(yè)資格，顯然是其具備勝任崗位所必需的專業(yè)理論和實操能力的有力證明。學生所獲得的職業(yè)資格也是其就業(yè)上崗的“敲門磚”，成為用人單位選人用人的重要參考條件。這也使學生能夠在畢業(yè)階段實現“畢業(yè)即上崗”，更快地適應新技術、新工藝和新崗位，也讓企業(yè)降低了新員工的培養(yǎng)成本。

（二）推動職業(yè)技能等級教學資源與專業(yè)教學資源的共同開發(fā)?！?+X”制度是一個動態(tài)的人才培養(yǎng)制度，其重視教學資源的技術開發(fā)，教學資源開發(fā)瞄準最新的市場技術，將職業(yè)技能等級標準有關內容及要求有機融入專業(yè)課程教學，優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案。在“1+X”制度下，可以更好地結合就業(yè)市場新需求，進行職業(yè)技能等級教學資源及專業(yè)教學資源開發(fā)，從而有效發(fā)揮校企合作的作用，真正實現工學結合。

二、“1+X”證書制度下會計人才培養(yǎng)體系存在的問題

（一）過于重視學分數量忽視學分質量。在會計人才培養(yǎng)體系中，大部分的高職院校采用的是學分制進行教學管理，雖然這種教學管理模式在一定程度上方便了日常教學和教務管理，但從實踐教學的效果上看，容易出現過度強調學分數量而忽視學分質量的問題。特別是不少高職院校為了提高學生的就業(yè)率，使學生順利畢業(yè)就業(yè)，在教學難易程度以及清考、補考工作中基本上以“讓學生盡量通過”為導向，增加學生的畢業(yè)學分使之順利畢業(yè)，容易讓學生輕易拿到“1”（畢業(yè)證書）。如此“嚴進寬出”的導向會讓學生抱著“考試都會過”的松懈想法，使他們缺乏深入鉆研專業(yè)技能的毅力，從而使爭取“X”（職業(yè)證書）的能力降低。

（二）針對“X”課程教學投入力度不足。當前國內針對會計專業(yè)設有不同的等級證書。第一類是具有職稱性質的證書，分為初級、中級和高級三種。會計專業(yè)的學生可以自主選擇參加會計師、經濟師和審計師等職稱考試。第二類是執(zhí)業(yè)類資格考試，例如注冊會計師（CPA）資格考試。第三類是國際化的執(zhí)業(yè)類資格，例如國際注冊會計師（ACCA）和美國注冊管理會計師（CMA）考試。經過調查可知，80%以上的高校都沒有專門開設輔導課程或單獨進行職業(yè)技能輔導，反映了職業(yè)院?！癤”課程教學的擴展力度尤為不足，以至于學生缺乏對等級證書的“了解”與“入門”認知。

（三）校企合作深度和廣度不足?？v觀大部分高職院校會計專業(yè)的校企合作方式，基本屬于“掛牌合作”的性質，合作的深度和廣度不足，缺乏行業(yè)協(xié)會、行指委、職教集團、協(xié)同企業(yè)協(xié)作共同體平臺。由于大部分高校與企業(yè)未能簽署合作協(xié)議，達不到“訂單式培養(yǎng)”的校企合作深度，導致學生在實習過程中受重視的程度不高。再加上會計屬于企業(yè)的核心崗位，學生是很難接觸到具體會計工作的，導致學生參加實習過程中往往是“走馬觀花”，較難提升其實際工作能力，培養(yǎng)良好的專業(yè)素養(yǎng)。因此，校企合作教學效果并不理想。

（四）“1+X”教學方法缺乏創(chuàng)新性和開拓性。“1+X”制度是一種適合我國當前社會生產力發(fā)展要求的人才培養(yǎng)制度，要求教師在教學方法上具備創(chuàng)新動力和開拓性。對于會計行業(yè)來說，會計理論知識更新非常快，要求會計實踐教學必須及時隨之變更。會計課程創(chuàng)新不僅僅是一兩門課程的簡單更新，而是會計教學體系的全面提升。當前職業(yè)教育的教法仍以傳統(tǒng)的方法為主，已經不能滿足現代教學的需求，無法實現“全民學習、終身學習”的目標，會計教學創(chuàng)新缺乏關鍵的發(fā)力點。

（五）“雙師型”教師欠缺。高職“雙師型”教師隊伍是“1+X”制度實施的重要保障，但是當前“雙師型”教師的比例較低，“雙師型”教師隊伍建設依然任重而道遠。從2018年11月開始，廣西教育廳開始對自治區(qū)內的高職院校教師進行“雙師”素質審核評定，從當年的評審結果看，取得“雙師”證書的共有1107人，其中，取得“高級雙師”的有32人，取得“中級雙師”有221人，取得“初級雙師”有854人。值得注意的是，取得“初級雙師”的比例占77.15%，取得“中級雙師”的比例占19.96%，而取得“高級雙師”的比例僅占2.89%?？梢?，中、高級“雙師型”教師數量欠缺，從側面也看出教師只注重教師系列職稱的培養(yǎng)，而忽視了對“X”專業(yè)技術資格的培養(yǎng)，教師自身尚缺乏職業(yè)證書，因此較難在教學上切實落實“1+X”證書制度。

三、“1+X”證書制度下會計人才培養(yǎng)體系完善策略

（一）打造“嚴進嚴出”學分制管理體系。針對高職院校會計專業(yè)過于重視學分數量而忽視學分質量的問題，應強化學分制的作用，嚴格進行學分管理。要明確職業(yè)教育不是普通高等教育的翻版，職業(yè)技能人才培養(yǎng)的特殊性決定其不能走普通教育的道路，所以在會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案中要明確每一個學分在人才培養(yǎng)體系中的作用，明確學分考核點的難易程度和崗位實操水平，注重學分和專業(yè)技能的匹配程度。讓學生在拿到“1”（畢業(yè)證書）的基礎上，繼續(xù)努力拿到“X”（職業(yè)證書），培養(yǎng)他們深入鉆研專業(yè)技能的能力。

（二）設立“X”職業(yè)證書的分類教學課程。針對高職院校會計專業(yè)對“X”的課程教學投入力度不足的問題，應在會計人才培養(yǎng)方案中設立職業(yè)證書、職業(yè)類資格證書和國際化證書的教學課程，注重“X”職業(yè)證書的分類教學，將職業(yè)技能等級證書培訓內容及要求有機融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，優(yōu)化專業(yè)課程設置和教學內容，讓學生認識到這些課程對他們職業(yè)發(fā)展的重要性，培養(yǎng)他們對準學習目標的職業(yè)習慣，找準一定的方向不斷努力。同時使其知道專業(yè)技能的培養(yǎng)不僅僅是為了拿到畢業(yè)證，同時還要拿到各種能證明其職業(yè)水平的證書，以便在未來的人才競爭中具有更大的優(yōu)勢。

（三）提高以就業(yè)為導向的校企合作水平。針對校企合作深度和廣度不足的問題，高職院校應和企業(yè)簽訂合作協(xié)議，支持企業(yè)和社會力量興辦職業(yè)教育，建立以訂單培養(yǎng)、上崗就業(yè)為導向的校企合作新模式。同時，重視對學生崗位實踐能力的培養(yǎng)，并擇優(yōu)錄取進入企業(yè)工作。還要加快建立行業(yè)協(xié)會、行指委、職教集團、協(xié)同企業(yè)協(xié)作共同體平臺，這不僅能為學校提供更好的實踐教學平臺、搭建學生進入企業(yè)工作的門檻，還能為企業(yè)節(jié)省未來員工的培訓成本。

（四）構建創(chuàng)新課程的教學方法。創(chuàng)新的會計人才培養(yǎng)體系依托專業(yè)團隊，即由會計教師、會計行業(yè)專家和學生共同構成課程資源開發(fā)團隊，構建創(chuàng)新課程的教學方法，努力打造符合“1+X”證書制度需求的教學資源，包括微課教學、慕課教學、教材資源開發(fā)等。把教學資源和企業(yè)的職業(yè)標準及崗位要求深度對接，教師隊伍每年需要到企業(yè)進行一定時間的掛職鍛煉，熟悉會計崗位要求、行業(yè)標準等，使得創(chuàng)新課程的教學方法更切合企業(yè)實踐。同時，利用行業(yè)職教集團建立職教集團聯盟，聯合聯盟內院校和企業(yè)構建協(xié)作共同體，協(xié)同推進“1+X”證書制度的深入開展。

（五）加快推進“雙師型”會計教師隊伍建設。針對會計專業(yè)“雙師型”會計教師欠缺的問題，高職院校需要不斷加強中青年教師的教學隊伍建設，使他們認識到“打鐵還需自身硬”。一方面，教師要持續(xù)通過自身的學習，努力取得職稱證書、職業(yè)類資格證書和國際化證書。另一方面，教師要經常到企業(yè)進行業(yè)務技能的鍛煉。會計是一門知識和技能更新速度很快的專業(yè)，只有不斷地貼近企業(yè)、走進企業(yè)，學習最新的會計業(yè)務技能，才能具備“雙師型”教師的業(yè)務素質，從而更好地培養(yǎng)出優(yōu)秀的高職會計專業(yè)人才。

隨著我國社會主義市場經濟的不斷發(fā)展，完善我國高等職業(yè)教育“1+X”證書制度下的會計人才培養(yǎng)體系，對提高勞動者整體素質、提高職業(yè)院校畢業(yè)生的就業(yè)率和推動企業(yè)的技術進度起著重要作用。沒有職業(yè)教育的現代化就沒有國家整體教育的現代化，必須從市場著手，依托企業(yè)，不斷完善“1+X”證書制度職業(yè)教育和培訓體系，將職業(yè)教育的發(fā)展方向從單一規(guī)模增長轉向人才素質的全面提升，從而引導職業(yè)院校的學生在整個職業(yè)生涯中不斷努力和超越，追求人生更多更大的夢想。

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（責編 蘇 洋）