王 穎

一、問題的提出

1978年，我國的研究生教育恢復(fù)招生，當(dāng)年共錄取研究生10708人。40年來，從1993年突破10萬人、到2006年突破100萬人、再到2018年的263.96萬人，我國的研究生教育在規(guī)模上進(jìn)入世界大國的行列。2003年以來，在研究生擴(kuò)招開始以及社會問責(zé)機(jī)制不斷強(qiáng)化的背景下，研究生教育的問題聚焦于人才培養(yǎng)的質(zhì)量和成效。2013年，《關(guān)于深化研究生教育改革的意見》發(fā)布，標(biāo)志著研究生教育走上內(nèi)涵發(fā)展之路。

在研究生教育體系中，博士研究生教育是我國研究生教育的最高層次。與其他學(xué)科培養(yǎng)高學(xué)歷層次人才不同，體育學(xué)博士的培養(yǎng)不僅影響我國實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國的藍(lán)圖，也對我國體育強(qiáng)國的建設(shè)有著重要的影響。多樣化的入學(xué)動(dòng)機(jī)決定了體育學(xué)博士研究生的學(xué)習(xí)態(tài)度，是潛心學(xué)術(shù)研究還是增加就業(yè)競爭力，是盲目跟風(fēng)還是將學(xué)位作為職業(yè)升遷的資本？這些由動(dòng)機(jī)引發(fā)的學(xué)習(xí)狀態(tài)勢必影響體育學(xué)博士研究生的學(xué)業(yè)成就和培養(yǎng)質(zhì)量?；趯σ陨蠁栴}的關(guān)注，本文擬對研究生擴(kuò)招及全面收費(fèi)背景下的體育學(xué)博士研究生的入學(xué)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)狀態(tài)展開討論。

二、文獻(xiàn)回顧

（一）關(guān)于升學(xué)的理論視角

20世紀(jì)，不僅僅是中國，全球的高等教育都經(jīng)歷了大規(guī)模的擴(kuò)張。對于社會大眾為什么愿意付出時(shí)間和金錢接受高等教育，學(xué)術(shù)界展開了較為深入的討論。功能主義理論認(rèn)為，教育擴(kuò)張是社會對技術(shù)創(chuàng)新和發(fā)展、日益提高的就業(yè)技能需求的一種自然反應(yīng)①Bell J, The Coming of Post-industrial society, New York：Basic Books, 1972．②Parsons T, Social structure and the symbolic media of interchange, In P．Blau(Ed)．Approaches to the study of society structure, New York：The Free Press, 1975．；而沖突理論的視角則在于，由于社會精英階層希望實(shí)現(xiàn)和延續(xù)自身的優(yōu)勢地位，所以采用教育的手段保障自身及后代的成功③Randall Collins, ＂Functional and Confilct Theories of Educational Stratification,＂ Economics of Education Review，vol．17, no．3, 1971, pp．337～347．。

針對亞洲地區(qū)在二戰(zhàn)以后高等教育的快速發(fā)展，英國社會學(xué)家羅納爾德．多爾（Ronald P.Dore）將其與西方國家的教育發(fā)展進(jìn)行了對比，在他看來，西方國家是經(jīng)歷了一個(gè)逐步發(fā)展的過程，學(xué)歷逐漸在社會范圍內(nèi)得到公認(rèn)，從而成為進(jìn)入勞動(dòng)力市場的前提；而亞洲國家學(xué)歷從一開始就成為進(jìn)入現(xiàn)代生產(chǎn)部門的資格條件，從而導(dǎo)致了學(xué)歷文憑的競爭激烈；高校畢業(yè)生供過于求，導(dǎo)致“學(xué)歷病”的爆發(fā)和蔓延④Ronald P．Dore, The Diploma Disease：Education，Qualification，and Development, Berkeley：University of California Press, 1976．。

同時(shí)，鑒于儒家思想在亞洲地區(qū)的影響，澳大利亞教育學(xué)家西蒙．馬杰遜（Simon Marginsion）以東亞地區(qū)和新加坡為例，解釋為什么這些地區(qū)在全社會范圍內(nèi)擁有極高的升學(xué)熱情。西蒙認(rèn)為，東亞地區(qū)的國家以及新加坡，深受儒家思想的影響，在這種影響下，熱愛學(xué)習(xí)是一種對父母孝順的行為，獲得優(yōu)異的學(xué)業(yè)成績能夠促進(jìn)個(gè)體在社會中實(shí)現(xiàn)向上的移動(dòng)⑤Simon Marginsion, Higher Education in East Asia and Singapore：Rise of the Confucian Model[G]//Kaur S，Sawir E，Marginson S．Higher education in the Asia-Pacific：Strategic responses to globalization, New York：Springer, 2011．。

（二）關(guān)于博士生的培養(yǎng)目標(biāo)及職業(yè)選擇

早期博士教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)大學(xué)教授以及從事理論研究的科研人員，西方學(xué)者就此提出了“學(xué)術(shù)職業(yè)”的概念。馬克思．韋伯提出，“學(xué)術(shù)職業(yè)是學(xué)術(shù)作為物質(zhì)意義下的一種職業(yè)”，其不僅具有學(xué)術(shù)性，其從事者還以此獲得物質(zhì)上的回報(bào)⑥馬克思·韋伯：《學(xué)術(shù)與政治》，錢永祥等譯，廣西師范大學(xué)出版社，2004年，第155頁。。在這種培養(yǎng)目標(biāo)及職業(yè)導(dǎo)向下，攻讀博士學(xué)位的動(dòng)機(jī)顯得尤為單純，即接受系統(tǒng)的科研訓(xùn)練、掌握各自領(lǐng)域的理論基礎(chǔ)和研究方法。但現(xiàn)實(shí)中，一方面隨著知識經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)部門科研需求的上升，另一方面由于高校經(jīng)費(fèi)緊縮、高校教師職業(yè)發(fā)展軌道的不確定性增加①Yudkevich M，Al，Tbach P G，Rumbley Le，Young Faculty in the Twenty-First Century; International Perspective, New York：SUNY Press，2015, pp．5～9．，博士畢業(yè)生就業(yè)選擇逐漸向“非學(xué)術(shù)職業(yè)”傾斜。根據(jù)國際經(jīng)濟(jì)與合作組織的研究，北美、歐洲等教育強(qiáng)國的博士畢業(yè)生從事“學(xué)術(shù)”職業(yè)的比例低于40%②Mathieu J E，Taylor S R, ＂A Framework for Testing Meso-mediational Relationships in Organizational Behavior,＂ Journal of Organization Behavior，vol．28, no．2, 2007, pp．141～172．。在我國博士教育規(guī)模不斷擴(kuò)張的背景下，我國博士學(xué)位獲得者在職業(yè)選擇上也呈現(xiàn)出多元化的趨勢③趙世奎：《中國博士生教育規(guī)模結(jié)構(gòu)分析》，《學(xué)位與研究生教育》，2009年第8期。。職業(yè)選擇路徑的多元化折射出博士研究生入學(xué)動(dòng)機(jī)的多樣化，非學(xué)術(shù)型的職業(yè)選擇動(dòng)機(jī)在一定程度上會影響博士研究生培養(yǎng)期間的學(xué)習(xí)效果和學(xué)業(yè)成就。

（三）教育射程理論

日本教育學(xué)院教育學(xué)家金子元久提出大學(xué)教育的“射程”理論④金子元久：《大學(xué)教育力》，華東師范大學(xué)出版社，2009年。。他認(rèn)為，學(xué)生在升學(xué)時(shí)其實(shí)已經(jīng)做出了一定的選擇，同時(shí)希望通過高等教育獲得哪些成就在入學(xué)時(shí)已經(jīng)有基本的判斷。伴隨動(dòng)機(jī)的區(qū)別，學(xué)生在接受高等教育時(shí)會呈現(xiàn)四種不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)，即高度匹配型、獨(dú)立型、被動(dòng)順應(yīng)型和排斥型。

具體來說，高度匹配型的學(xué)生有較強(qiáng)的自信心和明確的發(fā)展目標(biāo)，高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)與其個(gè)人發(fā)展規(guī)劃保持一致，他們對高等教育的滿意度最高；獨(dú)立型的學(xué)生也有較好的自我認(rèn)知，但未必與高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)保持一致，在他們看來，高度教育所學(xué)的知識不能直接被運(yùn)用，于是對各種課外活動(dòng)保持濃厚的興趣，對高等教育本身傳授的知識不感興趣；被動(dòng)順應(yīng)型的學(xué)生對自我沒有清晰的認(rèn)知，但受到社會及家庭的影響，對高等教育仍抱有較高的期待，會主動(dòng)按照其要求去做；排斥型的學(xué)生自我認(rèn)知更為缺乏，與高等教育的目標(biāo)也有較低程度的契合，對高等教育主動(dòng)保持“疏遠(yuǎn)”及淡漠。

（四）體育博士的入學(xué)動(dòng)機(jī)

孟春雷、方千華通過調(diào)研對我國體育學(xué)博士研究生的入學(xué)動(dòng)機(jī)進(jìn)行了梳理和歸納，他們認(rèn)為，我國體育學(xué)博士研究生入學(xué)動(dòng)機(jī)主要類型依次為學(xué)術(shù)驅(qū)使型、理想驅(qū)使型、社會驅(qū)使型、工作驅(qū)使型、報(bào)恩驅(qū)使型和精神驅(qū)使型等6種，前兩種為主要類型⑤孟春雷、方千華：《我國體育學(xué)博士研究生入學(xué)動(dòng)機(jī)》，《體育研究與教育》，2018年第4期。。

2018年，是我國高校擴(kuò)招20周年，經(jīng)過20年的發(fā)展，我國高等教育的發(fā)展重點(diǎn)已經(jīng)從“量的擴(kuò)增”轉(zhuǎn)化為“質(zhì)的提升”。本文正是在上述背景之下，嘗試從學(xué)生的視角入手，基于調(diào)研數(shù)據(jù)，采用實(shí)證的研究手法，探討擴(kuò)招后我國體育學(xué)博士生群體的入學(xué)動(dòng)機(jī)以及學(xué)習(xí)狀態(tài)的關(guān)系；在借鑒大學(xué)教育射程理論的基礎(chǔ)上，將體育學(xué)博士生劃分的四種類型，同時(shí)吸取已有研究成果，借此思考我國高層次體育專業(yè)人才教育面臨的問題和挑戰(zhàn)。

三、調(diào)查與分析

（一）數(shù)據(jù)來源

研究數(shù)據(jù)來自于課題組于2017年6月在北京體育大學(xué)、上海體育學(xué)院、華東師范大學(xué)、天津體育學(xué)院、福建師范大學(xué)、武漢體育學(xué)院、華南師范大學(xué)、成都體育學(xué)院、北京師范大學(xué)、蘇州大學(xué)、華中師范大學(xué)、山西大學(xué)、東北師范大學(xué)、南京師范大學(xué)、湖南師范大學(xué)①按照2017年教育部全國第四輪學(xué)科評估結(jié)果進(jìn)行排序。等15所體育學(xué)一級學(xué)科博士授權(quán)單位在校體育學(xué)博士研究生作為調(diào)查對象，問卷發(fā)放采用網(wǎng)絡(luò)和紙質(zhì)相結(jié)合的方式，采取分層抽樣的方法。為了便于比較，本次調(diào)研僅在體育學(xué)一級學(xué)科博士授權(quán)單位展開。

本次問卷回收276份，其中定向博士生占66.67%，非定向博士生占33.33%；性別比例為女生占36.23%，男生占63.77%；基本學(xué)制內(nèi)（3年）博士生占71%，延期畢業(yè)（4～8年）的博士生占29%；碩博連讀學(xué)生為5.8%，統(tǒng)招學(xué)生為94.2%。2017年是我國研究生教育全面收費(fèi)制度實(shí)施的第三年，在此背景下，被調(diào)查對象中凡是基本學(xué)制內(nèi)的博士生（2014級、2015級和2016級）均為全面收費(fèi)背景下選擇攻讀博士研究生的群體；延長學(xué)制內(nèi)的博士生（2013級及以前）則為政策實(shí)施之前選擇入學(xué)攻讀學(xué)位的學(xué)生，該政策是否存在影響會在實(shí)證部分加以考慮。

（二）博士入學(xué)動(dòng)機(jī)的多樣化

博士教育是我國學(xué)歷教育的最高層次，借鑒前文提到的西蒙．馬杰遜的觀點(diǎn)，在儒家傳統(tǒng)思想的影響下，在我國，擁有博士學(xué)位是一種“揚(yáng)名聲，顯父母”的榮耀；同時(shí)對于學(xué)生本人來說也是提升自身人力資本的重要途徑。選擇攻讀博士學(xué)位需要具備一定的學(xué)習(xí)能力，在研究生全面收費(fèi)背景下也需要具備一定的經(jīng)濟(jì)支付能力。我們將在讀博士生按照培養(yǎng)方式的不同，區(qū)分為定向（在職）和非定向（脫產(chǎn)）兩種類別，借以區(qū)分博士研究生的入學(xué)動(dòng)機(jī)。

圖1 定向培養(yǎng)博士研究生首要入學(xué)動(dòng)機(jī)

圖2 非定向培養(yǎng)博士研究生首要入學(xué)動(dòng)機(jī)

我們在設(shè)計(jì)問卷時(shí)，將入學(xué)動(dòng)機(jī)分為六類。兩類不同培養(yǎng)類型的博士生均有“提升科研能力”“博士情結(jié)”“名校情結(jié)”和“家人厚望”四個(gè)選項(xiàng)；考慮到兩類培養(yǎng)類型博士的區(qū)別，在定向培養(yǎng)博士研究生的入學(xué)動(dòng)機(jī)中，我們增加了“有助晉升”和“盲目跟風(fēng)”兩個(gè)選項(xiàng)；而對于非定向培養(yǎng)的博士研究生，我們增加了“增強(qiáng)就業(yè)競爭力”和“暫時(shí)不想就業(yè)”兩個(gè)選項(xiàng)。為了便于比較，我們只選擇首要?jiǎng)訖C(jī)。

從圖1和圖2展示的結(jié)果來看，對于定向培養(yǎng)的博士研究生，入學(xué)動(dòng)機(jī)排在首位的是“提升科研能力”，占到調(diào)查總?cè)藬?shù)的48.37%，其次是“有助晉升”占21.74%，剩下依次為“博士情結(jié)”“名校情結(jié)”“家人厚望”和“盲目跟風(fēng)”；

對比非定向培養(yǎng)的博士研究生，排在首位的入學(xué)動(dòng)機(jī)則為“增強(qiáng)就業(yè)競爭力”，站43.48%，其次是提升科研能力占31.52%，其余依次為“博士情結(jié)”“名校情結(jié)”“家人厚望”，也有個(gè)別學(xué)生（2人，占調(diào)查比例的2.17%）表現(xiàn)出“暫時(shí)不想就業(yè)”、不想接觸社會，愿意繼續(xù)留在校園。對比兩類不同類型的博士研究生我們不難發(fā)現(xiàn)，通過攻讀博士學(xué)位提升科學(xué)研究的能力，都是博士研究生入學(xué)的主要?jiǎng)訖C(jī)。但是與定向博士生不同，非定向博士研究生面臨就業(yè)的壓力，因此，對于他們來說，通過學(xué)歷層次的提升進(jìn)而提升就業(yè)競爭力是攻讀博士學(xué)位的首要?jiǎng)訖C(jī)。除此以外，無論是“博士情結(jié)”“名校情結(jié)”還是“家人厚望”三個(gè)方面的因素均與前文提到的儒家思想的影響有關(guān)。在我國，高學(xué)歷、讀名?？梢砸暈槭且环N“光宗耀祖”的行為。也有部分研究生表現(xiàn)出“盲目跟風(fēng)”和“暫時(shí)不想接觸社會”，這些動(dòng)機(jī)均會影響求學(xué)期間的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)業(yè)成就。

（三）學(xué)習(xí)行為的多元化

我們借鑒日本教育學(xué)家金子元久的“教育射程”理論，將博士研究生劃分為四種類型，即高度匹配型、獨(dú)立性、被動(dòng)順應(yīng)型和排斥型。具體結(jié)果如表1所示。

表1 博士研究生入學(xué)行為的多元化（基于教育射程理論的劃分）

（四）不同類型博士生學(xué)習(xí)狀態(tài)的影響因素分析

我們利用統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，采用logit模型對不同類型博士研究生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行分析。在變量的選擇上，我們將學(xué)生特質(zhì)作為控制變量，考察學(xué)科水平（分為教育部第四輪學(xué)科評估結(jié)果A-及以上和B+及以下）和培養(yǎng)質(zhì)量對不同類型學(xué)生的影響。在培養(yǎng)質(zhì)量的因子中，我們在借鑒已有研究成果①鮑威：《高等院校教學(xué)質(zhì)量與教育成果及其關(guān)聯(lián)性的實(shí)證研究—基于北京市高校學(xué)生學(xué)業(yè)狀況的調(diào)研》，《大學(xué)研究與評價(jià)》，2008年第3期。的基礎(chǔ)上，結(jié)合體育學(xué)博士研究生培養(yǎng)目標(biāo)，提出課程體系、科研指導(dǎo)和教學(xué)服務(wù)三個(gè)指標(biāo)來衡量培養(yǎng)質(zhì)量。

我們將高度匹配型的學(xué)生作為參照組，分析結(jié)果見表2。通過計(jì)量結(jié)果我們不難看出，在將學(xué)生本身的特質(zhì)作為控制變量以后，學(xué)科水平和培養(yǎng)質(zhì)量對不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)有顯著性影響。具體而言，A-及以上學(xué)科學(xué)生成為排斥型、被動(dòng)順應(yīng)型和獨(dú)立型的可能性比少；在培養(yǎng)質(zhì)量的三個(gè)因子中，其系數(shù)均為負(fù)，意味著出現(xiàn)負(fù)面影響，也就是說隨著培養(yǎng)質(zhì)量的提高則會降低高度匹配型以外的三種類型的可能性，進(jìn)而培養(yǎng)出更多的高度匹配型的博士研究生。

表2 不同類型博士生學(xué)習(xí)狀態(tài)的影響因素分析

四、結(jié)論與思考

（一）結(jié)論

1.高度匹配型博士研究生比例較高。本次調(diào)研按照“教育射程理論”對學(xué)生類型進(jìn)行了劃分，結(jié)果顯示，高度匹配型的學(xué)生所占比例最高，其次為被動(dòng)順應(yīng)型、獨(dú)立型和排斥型，而排斥型的學(xué)生所占比例非常小，僅為2.9%。這與已有相似研究的結(jié)果有較大差異。表3比較了本次調(diào)研與日本高校學(xué)生調(diào)研及北京市高校學(xué)生調(diào)研的結(jié)果。

表3 各類型博士所占比的比較①②竇心浩、金子元久、林未央：《解讀當(dāng)代日本大學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與意識—簡析2007年度日本全國大學(xué)生調(diào)查》，《復(fù)旦教育論壇》，2011年第9期。

筆者認(rèn)為，之所以出現(xiàn)如此大的偏差，主要的原因在調(diào)研對象的選擇上。已有研究中，學(xué)者調(diào)研的對象主要為本科學(xué)歷層次的學(xué)生，專業(yè)涉及各個(gè)領(lǐng)域；而本研究僅限于擁有體育學(xué)博士一級授權(quán)點(diǎn)下的在讀博士生。一方面，相較于本科學(xué)生，博士研究生基本具備比較明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)動(dòng)力，有較好的學(xué)習(xí)表現(xiàn)；同時(shí)，擁有博士學(xué)位一級授權(quán)點(diǎn)本身也是學(xué)科實(shí)力的象征，在學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)方面均有較好的平臺和經(jīng)驗(yàn)。所以本次調(diào)研結(jié)果中，代表著較好學(xué)習(xí)狀態(tài)的高度匹配型和被動(dòng)順應(yīng)型的學(xué)生占到了絕大多數(shù)。

除此之外，筆者認(rèn)為，本次調(diào)研所選取的時(shí)間背景也值得考慮。如前文所述，本次調(diào)研對象中，基本學(xué)制內(nèi)的博士研究生占到了總調(diào)研人數(shù)的71%，這三個(gè)年級的學(xué)生均為研究生教育全面收費(fèi)以后招收的博士研究生。相比于以往的公費(fèi)生制度，全面收費(fèi)意味著選擇攻讀博士學(xué)位既有時(shí)間成本，也需要付出經(jīng)濟(jì)成本，在一定程度生會影響到博士研究生的入學(xué)動(dòng)機(jī)。

2.非定向培養(yǎng)博士研究生的壓力。調(diào)研結(jié)果顯示，對于非定向培養(yǎng)下的博士研究生，固然有提升科研能力的需要，但在各類動(dòng)機(jī)中，排在首位的依然是就業(yè)動(dòng)機(jī)，即通過學(xué)歷層次的提升增加就業(yè)競爭力，這與我國研究生教育擴(kuò)招下研究生就業(yè)壓力逐年提升的社會背景相呼應(yīng)。同時(shí)，調(diào)查顯示，獨(dú)立型和高度匹配型的學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)狀況優(yōu)于被動(dòng)順應(yīng)型和排斥型的學(xué)生。這說明了良好的經(jīng)濟(jì)狀況有助于學(xué)生更加專注于基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和科研能力的訓(xùn)練。

3.定向培養(yǎng)博士研究生的困惑。對于定向培養(yǎng)的博士研究生而言，盡管在個(gè)人首要入學(xué)動(dòng)機(jī)的選擇上，為了提升科研能力而讀博的人數(shù)占到了最高比例，但在實(shí)際學(xué)習(xí)的效果中，高度匹配型的非定向?qū)W生則多于定向?qū)W生。這在一定程度上說明了，盡管有著良好的求學(xué)初衷和科研愿景，但定向博士在實(shí)際的學(xué)習(xí)中需要兼顧學(xué)習(xí)和工作的關(guān)系，往往無法保證充分的學(xué)習(xí)和科研時(shí)間，進(jìn)而影響了攻讀博士學(xué)位期間的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

4.學(xué)科平臺的對培養(yǎng)效果的影響。調(diào)研和實(shí)證結(jié)果顯示了學(xué)科評估結(jié)果A-及以上的學(xué)校，其高度匹配型的博士研究生較多，這與現(xiàn)實(shí)中學(xué)科發(fā)展的情況密不可分。教育部于2017年展開的第四輪學(xué)科評估是以“師資隊(duì)伍與資源”“人才培養(yǎng)質(zhì)量”“科學(xué)研究水平”“社會服務(wù)與學(xué)科聲譽(yù)”四個(gè)一級指標(biāo)為框架的評估指標(biāo)體系①黃寶印等：《構(gòu)建中國特色國際影響的學(xué)科評估體系》, 中國學(xué)位與研究生教育信息網(wǎng), http：//www．cdgdc．edu．cn/xwyyjsjyxx/xkpgjg/zjgd/283613．shtml, 2018年1月8日。，從一定程度上體現(xiàn)了學(xué)科發(fā)展和人才培養(yǎng)的實(shí)力。這說明了盡管我國高等教育經(jīng)過20年的擴(kuò)招，實(shí)現(xiàn)了“精英教育”到“大眾教育”的過渡，但優(yōu)質(zhì)的學(xué)科平臺依舊對優(yōu)質(zhì)生源有較強(qiáng)的吸引力，目前仍是培養(yǎng)社會精英的重陣。

（二）思考

針對現(xiàn)狀分析和調(diào)研結(jié)果，同時(shí)結(jié)合實(shí)證分析的結(jié)論，我們認(rèn)為，對于體育學(xué)博士研究生入學(xué)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)狀態(tài)的現(xiàn)狀，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著手，提高體育學(xué)博士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

1.加強(qiáng)科研訓(xùn)練、鞏固學(xué)生研究基礎(chǔ)。我國的研究生教育擴(kuò)招已經(jīng)走過15年，隨著就業(yè)壓力的提升，越來越多的畢業(yè)生在本科、碩士研究生畢業(yè)時(shí)將升學(xué)作為暫時(shí)逃避就業(yè)壓力的途徑，攻讀博士研究生學(xué)位并非出于個(gè)人興趣，部分學(xué)生也沒有較好的科研和專業(yè)基礎(chǔ)。而在本次調(diào)研中，我們也發(fā)現(xiàn)，本科或碩士研究生階段非體育學(xué)專業(yè)的博士生跨專業(yè)攻讀體育學(xué)博士學(xué)位的并非少數(shù)。博士階段屬于專才教育階段，跨學(xué)科交叉研究有助于體育學(xué)科的拓展與發(fā)展，同時(shí)體育學(xué)博士研究生的培養(yǎng)上，需要加強(qiáng)跨學(xué)科學(xué)生對體育學(xué)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化科研訓(xùn)練，在交叉領(lǐng)域開展研究，進(jìn)而提高體育學(xué)博士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

2.提高非定向博士研究生比例、完善獎(jiǎng)助體系。調(diào)研結(jié)果顯示，基本學(xué)制內(nèi)畢業(yè)的博士研究生非定向遠(yuǎn)高于定向培養(yǎng)博士研究生，主要原因是非定向培養(yǎng)博士研究生的學(xué)習(xí)時(shí)間量和效率顯著。因此在以后招生工作中，應(yīng)進(jìn)一步提高非定向體育學(xué)博士研究生的占例，加大碩博連讀和申請審核制的招生力度，強(qiáng)化綜合學(xué)術(shù)能力評價(jià)在博士研究生培養(yǎng)中的地位，從而提升博士研究生的招生質(zhì)量。非定向培養(yǎng)的博士研究生在學(xué)期間，經(jīng)濟(jì)主要來源于家庭和學(xué)校資助，由于目前獎(jiǎng)助的額度有限，多數(shù)博士研究生也存在兼職情況，并且此類兼職大多與專業(yè)無較強(qiáng)關(guān)聯(lián)，對博士研究生在學(xué)期間的學(xué)習(xí)時(shí)間和效率產(chǎn)生負(fù)面影響。因此，作為深化研究生教育改革的重要舉措，需要進(jìn)一步完善獎(jiǎng)助政策體系，建立長效、多元的研究生獎(jiǎng)助政策，強(qiáng)化國家獎(jiǎng)學(xué)金、學(xué)業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金和國家助學(xué)金等對研究生的激勵(lì)作用。

3.提高培養(yǎng)質(zhì)量、提升教學(xué)服務(wù)。調(diào)查顯示，高度匹配型的體育學(xué)博士研究生主要分布在體育學(xué)科評估在A-及以上院校；同時(shí)，實(shí)驗(yàn)證實(shí)隨著博士培養(yǎng)單位培養(yǎng)質(zhì)量的提高，培養(yǎng)高度匹配型的學(xué)生比例更高。因此，體育學(xué)博士培養(yǎng)單位應(yīng)注重課程體系、科研訓(xùn)練及教學(xué)服務(wù)等培養(yǎng)過程的完善。通過博士研究生培養(yǎng)過程的完善，提升培養(yǎng)環(huán)節(jié)和教學(xué)服務(wù)水平，才能增強(qiáng)學(xué)生的滿意度，提高體育學(xué)科博士研究生整體的培養(yǎng)質(zhì)量。