邱玉連 劉世輝

摘 ?要：審閱作業(yè)既是檢測學生是否掌握課堂知識點的一種方法，也是提高學生知識素養(yǎng)的有效途徑之一。然而，當前小學語文作業(yè)卻出現(xiàn)布置隨意化、碎片化和練習片面化，沒有新意，機械重復抄寫、練習，沒有收到預期效果。在新課程理念下，本文設計的作業(yè)，以教材為載體，以提升學生的核心素養(yǎng)為出發(fā)點，精心設計創(chuàng)新作業(yè)，通過借助網(wǎng)絡，課前準備作業(yè);調(diào)動感官，課堂鞏固作業(yè);實踐體驗，課外延伸作業(yè)，讓學生在作業(yè)中品嘗成功的喜悅，提升語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學語文 ?作業(yè) ?創(chuàng)新

作業(yè)是檢測學生是否掌握課堂知識點的一種學習方法，也是提高學生知識素養(yǎng)的有效途徑之一。《義務教育語文課程標準（2011版）》指出，學生應該“用自己喜歡的方式”完成作業(yè)，可見小學階段重在培養(yǎng)學生的作業(yè)興趣和習慣。而當前小學語文作業(yè)布置隨意化、碎片化和練習片面化，這些都不利于小學生心理的健康發(fā)展。那么，如何設計符合當今新課改要求的語文作業(yè)，訓練學生聽、說、讀、寫等方面的能力以及提升學生的素養(yǎng)呢？通過筆者多年對作業(yè)設計的不斷探索和嘗試，以人教版四年級語文下冊教材為例，談談小學語文作業(yè)的創(chuàng)新設計。

一、借助網(wǎng)絡，課前準備作業(yè)

信息化時代，網(wǎng)絡的普及給人們的生活帶來了方便，也為人們查找學習資料開辟了一條捷徑。筆者根據(jù)語文教學的需要，課前布置學生從網(wǎng)上搜尋學習資源，并加以整理與閱讀，從而形成自己的認知，進而促進對課文的理解，同時提升學生搜集信息和處理信息的能力。

（一）搜集網(wǎng)上資料

在教學中，我充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，引導學生進行有目的、有實效在網(wǎng)上查找資料、分析資料和處理資料，使學生獲取更多的課外知識，為理解課文做好準備。

如《蝙蝠和雷達》是一篇有關(guān)仿生學的科普知識短文，這是學生第一次接觸此類文章。為取得更好的教學效果，課前，我讓學生上網(wǎng)搜集有關(guān)仿生學的資料：課堂教學中，我適當穿插有關(guān)仿生學的圖片及文字介紹，使學生更加深入了解仿生學，從而激發(fā)學生尋求知識、探索科學的興趣。

在進行課文《永生的眼睛》的教學前，我向?qū)W生布置兩項作業(yè)：一是網(wǎng)上查找有關(guān)器官捐獻的知識，二是調(diào)查了解周圍人對捐獻器官的態(tài)度。教學中，我在引導學生理解“如果我們死后的身體能有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的”這一重點句時，先讓學生結(jié)合課前搜集的資料，體會文中人物為別人著想的崇高思想境界，再請學生談談對捐獻器官的新認識，使學生懂得捐獻器官的重要意義，突破了本課的教學重點和難點。

（二）觀看有益視頻

語文學科是一門涉及古今中外、天文地理的綜合性學科。語文教材中所介紹的內(nèi)容只是杯水車薪，滿足不了學生學習的需要。為改變這種狀況，我充分利用網(wǎng)絡推薦的和課文有關(guān)的網(wǎng)站或視頻，讓學生利用課余時間搜索網(wǎng)站觀看網(wǎng)上視頻，滿足了學生學習的需要，使學生能夠在看中學，在看中思。

如學習“戰(zhàn)爭與和平”這一專題的內(nèi)容時，教材上只安排了四篇與戰(zhàn)爭有關(guān)的課文，其中《夜鶯的歌聲》、《小英雄雨來》分別講述夜鶯、雨來兩個小英雄的故事，另外兩篇課文以孩子的口吻呼喚和平，渴望和平。由于現(xiàn)在的學生生活在和平環(huán)境之中，對戰(zhàn)爭不了解，對有關(guān)戰(zhàn)爭的課文也不能深刻體會。為了讓學生直面殘酷的戰(zhàn)爭場面，真切感受戰(zhàn)爭給人們帶來的苦難，我在課前布置學生收看有關(guān)戰(zhàn)爭的錄像片或新聞紀錄片，了解國際動態(tài)，尤其要關(guān)注仍在戰(zhàn)爭的地區(qū)，激發(fā)學生厭惡戰(zhàn)爭、渴望和平的強烈情感，同時為自己生活在和平幸福的國家而自豪。為了學習小英雄的愛國精神，我推薦學生們觀看《小兵張嘎》、《雞毛信》等電影，使學生懂得珍惜現(xiàn)在和平的幸福生活，自覺努力學習，將來把祖國建設得更加強大。

二、調(diào)動感官，課中鞏固作業(yè)

心理學的研究成果表明，人們接受外來信息和接受知識，主要是通過人體的各種感覺器官來實現(xiàn)的。于是，我課堂上充分調(diào)動學生的各種感官，促進學生鞏固課堂所學知識，促進聽說讀寫能力的整體發(fā)展。

（一）畫一畫，演一演

好動是孩子的天性，好奇是孩子的心理特點。因此，為了深化對課文內(nèi)容的了解，保證作業(yè)質(zhì)量，我充分發(fā)揮學生各自的特長，設計一些讓學生感興趣的作業(yè)。例如，我發(fā)現(xiàn)班上大部分學生愛好畫畫，在課文《記金華的雙龍洞》的教學中，讓學生根據(jù)課文的精彩描述，給雙龍洞的內(nèi)洞配上插圖。學生興趣盎然地畫了蜿蜒盤旋的雙龍和五顏六色、形狀各異的石鐘乳，使人一看便覺得內(nèi)洞更吸引人、更值得觀賞。通過給課文配圖這項作業(yè)，使很多學生獲得了成功的喜悅。

小學生不僅樂于動手，而且具有強烈的表現(xiàn)欲望。如在課文《扁鵲治病》這一課的教學時，我布置的作業(yè)是，讓學生分組把課文改編成劇本，然后演一演，評一評。整個過程，全班學生都積極參與，自始至終保持高度的熱情和自信心。通過這樣的作業(yè)，學生進一步體會扁鵲的醫(yī)術(shù)高明、醫(yī)德高尚和蔡桓公的固執(zhí)己見，提高了學生寫作、合作、表演等能力，同時感受到表演帶來的樂趣，引發(fā)了學生學習語文的興趣。

（二）悟一悟，說一說

“感人心者，莫先乎情?！蔽淖质怯星楦械?，任何文字創(chuàng)作都離不開情感，作家就是將主觀情感用文字巧妙又含蓄地表達出來。學生通過文本的閱讀，將飽含情感的文字與自己的情感鏈接激活，不僅情動于心，而且行于言，引起學生的共鳴。這種移情體會的作業(yè)，可以有意識地拉近文本與學生情感之間的距離。

如在課文《將心比心》的教學時，我抓住“一位阿姨幫奶奶推開沉重的大門”這一重點句，采用移情體會的方式，點撥學生：“如果你是文中的阿姨，你會怎么做，為什么這樣做？”接著，我引導學生回憶日常生活中將心比心的事例，并在班上親口說一說，在說的過程中，學生又一次被人物的美德所感化。

三、實踐體驗，課外延伸作業(yè)

語文學習資源和實踐機會處處有、時時有，只要善于把握機會，巧妙創(chuàng)設情境，引導學生由課堂延伸到課外，開展各種語文實踐體驗活動，就能促使學生綜合運用語文知識，形成語文實踐能力。

（一）參與實踐活動

生活處處皆語文，因此，社會實踐活動更要貼近學生的生活。教師要依據(jù)教材內(nèi)容和學生特點，科學設計社會實踐作業(yè)，引導學生走進社會、了解社會。

我經(jīng)常根據(jù)教學的需要，布置學生參與社會實踐活動。如《鄉(xiāng)下人家》這篇課文，它介紹的是鄉(xiāng)村人家的生活場景，正與家住農(nóng)村學生的生活環(huán)境極其相似。學生學習此文時，親切地感受到作家筆下鄉(xiāng)村田園的美，驚嘆自己每天生活都在充滿詩情畫意的農(nóng)村，只是平時沒有留意罷了。學完課文后，學生迫不及待地想走出校園，來到鄉(xiāng)村，將朝夕相處的一草一木、一人一物，仔細欣賞一番。趁著學生的探究欲望，我因勢利導，布置學生開展一次綜合實踐活動——走進鄉(xiāng)村田園，觀察田園風光、調(diào)查生活情況、回憶農(nóng)村趣事等活動，更深入地了解農(nóng)村生活。然后，讓學生運用從本文中學到的寫作方法，將此次實踐活動中所見、所聞、所感，按照一定的順序?qū)懴聛?，同時適當?shù)剡\用描寫田園風光的好詞佳句。這樣下來，使學生將課內(nèi)積累的知識和掌握的學習方法，學以致用，并轉(zhuǎn)化為實際的能力。

（二）拓展課外閱讀

生活中，語文課程資源無處不在。在新課程理念和互聯(lián)網(wǎng)信息時代下，小學語文作業(yè)除了重視學生感悟教材上的文本外，還應重視培養(yǎng)學生自主閱讀課外書籍的習慣和從中獲取知識的能力。

如學完課文《文成公主進藏》后，學生從課文中感受到民間傳說故事的神奇色彩和語言的魅力，同時對民間故事產(chǎn)生了興趣，我相機推薦學生課外閱讀“文成公主進藏”的不同版本以及其他中國民間故事。放學后，學生迫不及待地閱讀有關(guān)的民間故事，使中華民族的傳統(tǒng)文化得以傳承。

再如《漁夫的故事》這篇課文，講述的是漁夫用智慧戰(zhàn)勝魔鬼的過程。學生學完課文后，意猶未盡。為了深化學生對課文內(nèi)容的感悟，我簡要講述了幾個充滿正義的智慧戰(zhàn)勝邪惡的故事，學生聽得津津有味。最后，我順勢引導學生，“同學們，如果想要了解更多有趣的故事，請走進《一千零一夜》。”果然，課后學生如饑似渴地閱讀《一千零一夜》。

小學語文作業(yè)是學生學習課堂知識的補充、鞏固與延伸，因此，老師在設計作業(yè)時一定要根據(jù)學生的特點和興趣，設計出學生能夠獨立完成并且樂意去做的作業(yè)，從而培養(yǎng)學生良好的作業(yè)習慣和興趣，全面提升學生的文化素養(yǎng)，讓語文在學生心中綻放異彩。

（責任編輯：曉角）

參考文獻：

[1]中華人民教育部，《義務教育語文課程標準》，[Z]，2011.

[2]葉芷宏 ，調(diào)動各種感官參與學習活動 ，[J]山西教育，2011，（1）：22-23.