校園安全之欺凌事件頻發(fā)的成因及對(duì)策

李金松，謝明芳

摘 要：校園欺凌事件的頻發(fā)及其嚴(yán)重程度，從近年來(lái)網(wǎng)絡(luò)曝光的案件可見(jiàn)一斑，由扇耳光到香煙燙，再到喝廁水，再到拍裸照，甚至性欺凌……這些學(xué)生年紀(jì)都是十幾歲，相互之間沒(méi)有什么深仇大恨，何至于瘋狂地傷害對(duì)方，既看不到任何的法律意識(shí)，也體現(xiàn)不出任何做人的良心和底線。學(xué)校欺凌事件不僅影響正常的教育教學(xué)秩序，而且嚴(yán)重侵犯被欺凌者的人身權(quán)利，給被欺凌者的身心帶來(lái)巨大創(chuàng)傷，不利于青少年的健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：校園安全;校園欺凌;成因;對(duì)策

一、校園欺凌的定義及特點(diǎn)

校園欺凌是指同學(xué)間一方（個(gè)體或群體）單次或多次蓄意或惡意通過(guò)肢體、語(yǔ)言及網(wǎng)絡(luò)等手段實(shí)施欺負(fù)、侮辱，造成另一方（個(gè)體或群體）的生理、心理、名譽(yù)、權(quán)利、財(cái)產(chǎn)達(dá)到某種程度的侵害行為。

中小學(xué)校園欺凌的特點(diǎn)主要有：

（一）行為的普遍性。不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同年齡層次的校園欺凌現(xiàn)象都有所存在。

1.從地區(qū)看：《中國(guó)校園欺凌調(diào)查報(bào)告》統(tǒng)計(jì)，中部地區(qū)學(xué)生的校園欺凌行為發(fā)生率最高，占46.23%。且校園欺凌行為呈現(xiàn)出以“中部地區(qū)>西部地區(qū)>東部地區(qū)>東北地區(qū)”的地理空間分布形態(tài)。

2.從學(xué)校階段、年齡層次看：

（二）行為的隱蔽性。校園欺凌行為因?yàn)榘l(fā)生的場(chǎng)所多比較隱蔽，如樓梯拐角、廁所、寢室或上下學(xué)路上，這類環(huán)境幾乎沒(méi)有外力控制，青少年很容易在情緒失控的情況下做出非理性行為。并且多數(shù)被欺凌者因?yàn)楹ε峦x擇隱瞞等原因，學(xué)校和家長(zhǎng)很難察覺(jué)。

（三）形式的多樣性。常見(jiàn)的欺凌形式有言語(yǔ)欺凌、身體欺凌、社交欺凌、網(wǎng)絡(luò)欺凌。據(jù)統(tǒng)計(jì)，言語(yǔ)欺凌中辱罵或說(shuō)難聽(tīng)的話的比率占36.4%，用不好的外號(hào)稱呼占34.5，當(dāng)眾嘲笑占27.5，威脅、恐嚇占9.4%;身體欺凌中推搡或毆打占17.4%，敲詐、勒索占6%;社交欺凌中傳八卦或小道消息占32.3%，排斥或孤立占16.3%;網(wǎng)絡(luò)欺凌中在互聯(lián)網(wǎng)上辱罵占8.3%，把隱私發(fā)到互聯(lián)網(wǎng)上占6%。

（四）行為的持續(xù)性。學(xué)生間的偶爾捉弄、開(kāi)玩笑是成長(zhǎng)的必經(jīng)過(guò)程，但欺凌行為一但發(fā)生，在被制止前欺凌者往往會(huì)習(xí)慣性的反復(fù)實(shí)施欺凌行為。

（五）力量的不平衡性。欺凌者相比被欺凌者，一般年齡更大、身體更強(qiáng)壯，或者實(shí)施欺凌的學(xué)生由多人組成，形式實(shí)力或者勢(shì)力上的優(yōu)勢(shì)，使被欺凌者心理上懼怕而不敢反抗，形成一種恃強(qiáng)凌弱、仗勢(shì)欺人的不對(duì)等局面。

二、校園欺凌的成因

縱觀近年來(lái)校園欺凌事件，對(duì)導(dǎo)致其頻發(fā)原因進(jìn)行歸納，大致有以下幾點(diǎn)。

（一）個(gè)人價(jià)值取向的倒錯(cuò)

目前初中以上年齡段的學(xué)生大部分都是獨(dú)生子女，“4+2+1”的家庭結(jié)構(gòu)形式，使得1個(gè)孩子處于6個(gè)成年人濃濃關(guān)愛(ài)的包圍中，使得孩子被有意無(wú)意過(guò)度溺愛(ài)。孩子成為當(dāng)然的權(quán)威，孩子的要求，家長(zhǎng)非理性地給予滿足。于是，在學(xué)齡前孩子的價(jià)值取向已經(jīng)開(kāi)始扭曲、倒錯(cuò)。他們喪失了感恩的思想，不懂得尊重，只有唯我獨(dú)尊。在這種價(jià)值取向支配下，他不能承受任何輕視嘲弄，更不能承受肉體和精神傷害。而一旦外來(lái)的傷害成為了事實(shí)之后，他們總會(huì)或是無(wú)法應(yīng)對(duì)，躲避退讓，最終成為忍氣吞聲的被傷害者;或是惱羞成怒，憤然出擊，選擇他們認(rèn)為最好的“江湖”方法來(lái)解決問(wèn)題。更嚴(yán)重的是，極端寵愛(ài)中長(zhǎng)大的孩子，往往自覺(jué)不自覺(jué)中就形成了別人必須聽(tīng)從于我的錯(cuò)覺(jué)。他們把這種錯(cuò)覺(jué)帶入了校園，在和同學(xué)交往的過(guò)程中，總是希望大家都能時(shí)時(shí)刻刻聽(tīng)命于自己，希望是“老大”，對(duì)同學(xué)中稍有“不順我意”就組織進(jìn)行暴力欺凌，導(dǎo)致校園欺凌事件的頻發(fā)。。

（二）學(xué)校教育工作的偏移

新時(shí)代教育強(qiáng)調(diào)把“立德樹(shù)人”作為教育的根本任務(wù)，但是在應(yīng)試教育大環(huán)境下，輕德育重智育、只教書(shū)不育人的應(yīng)試教育依然在許多學(xué)校占主導(dǎo)地位，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生思想德育的教育流于形式。考試成績(jī)是家長(zhǎng)、社會(huì)評(píng)價(jià)學(xué)校好壞的主要指標(biāo)，也是評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生是否是一個(gè)好學(xué)生的主要指標(biāo)。對(duì)班級(jí)里的差生，相當(dāng)多的老師有意或無(wú)意對(duì)他們表現(xiàn)出了冷漠，不關(guān)心。這些學(xué)生，要么心里封閉自己，成為校園欺凌行為的受害者;要么產(chǎn)生嚴(yán)重的嫉妒、報(bào)復(fù)心里，把對(duì)同學(xué)的凌辱當(dāng)做一種勝利。

（三）家庭教育環(huán)境的不當(dāng)

家庭是青少年學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，不良的家庭環(huán)境和不正確的教養(yǎng)方法都是欺凌、甚至暴力的溫床。父母離異、父母關(guān)系緊張、隔代撫養(yǎng)、與子女缺乏交流、對(duì)子女缺乏管教等等消極的家庭環(huán)境不利于前少年心里和行為的健康成長(zhǎng)。他們有的缺乏親情，缺少關(guān)愛(ài)，缺乏管理教育，缺乏監(jiān)督;有的由于父母的粗暴教育、放任不管而沾染了社會(huì)不良習(xí)氣，養(yǎng)成不良習(xí)慣，結(jié)交不良朋友，形成一定小團(tuán)體，對(duì)同學(xué)中稍有“不順我意”就組織進(jìn)行暴力欺凌，導(dǎo)致校園欺凌事件的頻發(fā)。

（四）社會(huì)不良風(fēng)氣的引導(dǎo)

當(dāng)下各種資訊不斷擴(kuò)展?jié)B透，影視、圖書(shū)、網(wǎng)絡(luò)等大眾傳媒對(duì)暴力行為的大肆渲染，淡化暴力文化的嚴(yán)重后果，給思想還未發(fā)展成熟，未形成正確價(jià)值觀的青少年以極大的沖擊。這種暴力文化的侵染，易引起他們對(duì)暴力行為的效仿。另外，他們可能未意識(shí)到自己行為的危害性，還會(huì)進(jìn)行“炫暴”，進(jìn)而導(dǎo)致引起更大范圍的其他人的效仿。同時(shí)社會(huì)上利己優(yōu)先、物欲至上的不良價(jià)值取向直接影響著青少年的價(jià)值取向，很多“扶不扶”“救不救”“幫不幫”等違背社會(huì)公德心的冷漠麻木者看到欺凌行為不去制止，更有甚者是拿起手機(jī)去拍攝圍觀，并把受害者的圖像、音視頻等在網(wǎng)絡(luò)上瘋狂傳播轉(zhuǎn)載，以一種娛樂(lè)的眼光去看待，夜進(jìn)一步導(dǎo)致欺凌行為的蔓延、滋長(zhǎng)。

三、校園欺凌的防治對(duì)策

校園欺凌對(duì)施暴方和受暴方都會(huì)產(chǎn)生很大的傷害，都會(huì)帶來(lái)嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題，而且影響面大，影響深遠(yuǎn)。從受暴方看，這種傷害不僅是肉體的，而且是精神上的，這種傷害直接影響了年輕心靈的發(fā)育成長(zhǎng)有可能是終身的人格影響，甚至導(dǎo)致走上不健康的成長(zhǎng)道路。從施暴方看，如果施暴行為沒(méi)有得到及時(shí)的教育和矯正，就可能進(jìn)一步放縱，進(jìn)一步危害社會(huì)。所以對(duì)校園欺凌，各方都要高度重視，對(duì)這種行為進(jìn)行有效的遏制、打擊。

（一）加強(qiáng)校園法制文化建設(shè)

2016年以來(lái)，教育部等九部門(mén)聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于防治中小學(xué)生欺凌和暴力的指導(dǎo)意見(jiàn)》，教育部等十一部門(mén)聯(lián)合印發(fā)《加強(qiáng)中小學(xué)生欺凌綜合治理方案》，明確學(xué)生欺凌事件的處置以學(xué)校為主。

1.加強(qiáng)宣傳引導(dǎo)，學(xué)校充分利用黑板報(bào)、櫥窗、校園廣播等宣傳主陣地宣傳園欺凌行為的危害、自我保護(hù)等內(nèi)容，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)欺凌他人不僅是極端錯(cuò)誤的不道德行為，造成后果還將承擔(dān)相應(yīng)的法律責(zé)任，讓學(xué)生不做欺凌之事，不當(dāng)欺凌之人。

2.要通過(guò)多種形式開(kāi)展專題教育活動(dòng)。如觀看公捕公判大會(huì)，參觀勞教所、模擬法庭巡演等，強(qiáng)化學(xué)生的法律意識(shí)，讓學(xué)生敬畏法律、遵守法律，掌握行為的法律底線，同時(shí)又善于運(yùn)用法律保護(hù)自己。

3.強(qiáng)化心理矯正與輔導(dǎo)，設(shè)立心理咨詢室，及時(shí)對(duì)有欺凌傾向的學(xué)生予以心里疏導(dǎo)教育，矯正其不正常的心理傾向。

4.完善相關(guān)制度和巡查機(jī)制，對(duì)重點(diǎn)學(xué)生、重點(diǎn)區(qū)域、重點(diǎn)時(shí)段開(kāi)展防治。重要場(chǎng)所安裝攝像頭，從技術(shù)上提高防范、發(fā)現(xiàn)、制止校園欺凌事件的發(fā)生。

（二）營(yíng)造良好的家庭教育環(huán)境

家庭是個(gè)人社會(huì)化的最早場(chǎng)所，家庭環(huán)境和家庭的教養(yǎng)方式對(duì)孩子人格形成有重要影響。優(yōu)秀的家庭，始于陪伴，忠于三觀，父母三觀正確理性，孩子才會(huì)善良強(qiáng)大。第一，家長(zhǎng)要以正確的方法關(guān)愛(ài)孩子，不溺愛(ài)、不專制，時(shí)刻灌輸正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。對(duì)孩子進(jìn)行生命教育，培養(yǎng)孩子的移情能力，懂得對(duì)生命的敬畏和呵護(hù);家長(zhǎng)平時(shí)多陪伴孩子，給孩子以關(guān)愛(ài)。時(shí)刻關(guān)注孩子的心理狀況，加強(qiáng)與孩子的日常溝通交流。特別是單親家庭的孩子，避免產(chǎn)生孤僻、自卑的性格;多與學(xué)校、老師溝通交流，及時(shí)了解孩子在校的日常表現(xiàn)和思想狀況。做好孩子離校后的監(jiān)管看護(hù)教育工作，避免放任不管、缺教少護(hù)、教而不當(dāng)。

（三）健全社會(huì)齊抓共管的機(jī)制

第一，校園暴力一直以來(lái)停留在道德層面，沒(méi)有上升為法律問(wèn)題。建議政府制定出臺(tái)校園安全法規(guī)，對(duì)校園欺凌的行為作出明確的具體的禁止性規(guī)定，對(duì)哪些行為應(yīng)該受到什么處罰清晰化，這樣對(duì)校園欺凌行為的懲治就有明確的法律依據(jù)，同時(shí)也能產(chǎn)生強(qiáng)烈的震懾作用。

第二，消除暴力文化通過(guò)不良出版物、影視節(jié)目、網(wǎng)絡(luò)游戲侵蝕、影響學(xué)生的心理和行為，媒體要避免過(guò)度渲染報(bào)道學(xué)生欺凌和暴力事件細(xì)節(jié)，多制作或傳播一些利于青少年身心健康發(fā)展的積極向上的音視頻，讓青少年學(xué)法、懂法、用法與守法。社會(huì)大眾少傳播校園暴力視頻，避免對(duì)當(dāng)事人產(chǎn)生“二次傷害”，幫助青少年在健康良好的文化環(huán)境下沿著正確的方向發(fā)展。

第三，營(yíng)造優(yōu)良的社會(huì)風(fēng)氣，大力弘揚(yáng)尊老愛(ài)幼、樂(lè)于助人的中華傳統(tǒng)美德、培育社會(huì)正氣，幫助普通民眾、中小學(xué)生增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，遇到欺凌行為人人都能站出來(lái)制止，不逃避不回避，防止欺凌行為的進(jìn)一步發(fā)展。

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