沈百美

隨著教學中對“人”的日益關注，隨著對教育教學質量的日益重視，人們對不同層次的學生應當采用什么樣的教學方式也更加重視。在這樣的背景之下，“分層教學”的概念再次受到了人們的重視（歷史上分層教學曾經(jīng)熱門過一段時間）。所謂分層教學，是指在學生的知識基礎、學習能力、智力因素以及非智力因素等方面存在較大差異的前提下，在教師深入了解學生實際之后，有目的、有針對性地對不同層次學生進行不同策略的教學。但是在實際教學中，我們也看到對分層教學的理解與執(zhí)行有一些機械的現(xiàn)象，導致分層教學并沒有起到應有的作用。本文就以初中物理教學為例，談談筆者的實踐與思考。

一、分層教學研究的宏觀視野

要研究分層教學，首先得了解分層教學的特征。有研究者對分層教學進行了國際之間的對比研究，得出了如下表1所示的比較結果：

分層教學其實并不是很多人經(jīng)驗理解上的分層，今天我們在研究分層教學的時候，很多教師并沒有真正認識到什么樣的教學才是分層教學。在表中我們發(fā)現(xiàn)，一線教師對分層教學的理解幾乎都是這樣的特征，而實際上真正的分層教學遠不是如此。因此，我們研究分層教學的第一個要點，就是怎樣的分層才是真的分層。

筆者發(fā)現(xiàn)在初中物理教學中，真正的分層應當是能夠讓所有學生都能夠在物理學習的過程中既能夠有效地構建物理知識及其體系，同時又能夠生成學科核心素養(yǎng)，并且這樣的知識體系與核心素養(yǎng)是適合每一個層次學生的特點的，是能夠讓不同層次的學生“吃飽吃好”的，而這又與教師的教學設計密切相關。實踐表明，分層教學過程還需要與其他一些教學原則或策略相結合，如循序漸進原則、因材施教原則、階梯性教學策略等。

從教學關系中的主體定位來看，之所以我們的分層出現(xiàn)了明顯的不足，一個重要的原因是分層的主體實際上是教師，更深層次的原因則是教師的分層實際上有著極強的功利性——為了提高不同層次學生的考試分數(shù)。而問題的關鍵在于，分數(shù)并不是分層教學最合適的依據(jù)，分數(shù)代表的是學生的知識基礎，一定程度上能反映學生的學習能力，但不能反映學生的學習動機與學習潛力。因此分層教學的依據(jù)更應當堅持以學生為主體，更應當基于影響學生學習水平的四個基本要素：學習動機、知識基礎、學習品質、學習潛力。有事實表明，將知識基礎相對薄弱但學習動機強、有學習潛力的學生編入到更高層次的組別，可以更好地提升他們的學習成績。

當然，強調以上內容并不是否認根據(jù)學生成績進行分層的作用，作為最直觀的分層依據(jù)，其還是有著明顯的作用的，但如果兼顧到上述各因素，分層就會更加科學。

二、物理分層教學的實際操作

在研究的過程中，我們主要采用了基于教學安全的研究方法，以初三物理中的“電功率”教學為例，筆者談談自己的分層教學操作思路與辦法。

在教學之初，筆者先向學生介紹了本課的“學習目標”：1.理解電功率;2.掌握電功率計算公式及其推導公式（純電阻電路或非純電阻電路）;3.會利用電功率知識解決不同層次的習題。之后設計本課的教學環(huán)節(jié)，主要包括：基于機械功率知識的回憶，幫學生建立推理電功率的知識基礎;基于機械功率的物理意義，理解電功率的物理意義;基于機械功率公式推導電功率公式;選擇不同難度的電功率習題，以形成運用能力。

同時筆者對所教班級的學生進行了研究，除了參考若干次考試成績之外，通過日常課堂教學中的觀察，根據(jù)學生在課堂上回答問題的積極性、思考并回答問題的準確程度判斷他們的學習動機與學習潛力，在分層的時候綜合考慮。需要強調的是，對學習動機與學習潛力這兩個因素的把握，與具體的知識內容也是有關系的，一個典型的例子是，當學到了電學知識的時候，好多平?；A不好的男同學，都能表現(xiàn)出非常強的學習動機，他們對于動手接電路、分析電路的連接方式等非常感興趣，這個時候重點參考上述兩個因素進行分層、分組，對提升學生學習層次的效果將會非常明顯。

第一步，在“電功率”這一知識的實際分層教學過程中，筆者先與學生一起回憶機械功率的知識，讓學生根據(jù)自己所掌握的機械功率的知識情況，以五個人小組為目標，選擇能夠幫助自己的同學（基礎知識扎實，表達能力較強，反之這部分學生也要選擇自己能夠幫助的對象）組成一個小組。這是分層教學的第一個環(huán)節(jié)，讓學生根據(jù)自己的學習能力或表達能力去選擇能夠合作的對象，這樣具體的分層教學就體現(xiàn)在同組異質的小組合作學習過程中。此過程中一個重要的選擇是讓學生結合自己的學習狀態(tài)去選擇層次（組別），必要的時候教師也可以明確指定某一學生以高一層次的身份在小組中活動。

第二步，將機械功率的知識從定義、公式、單位、物理意義等角度進行分類，并以表格的方式呈現(xiàn);然后在認清了電流做功也具有快慢的基礎上，建立電功率的概念。這一步的分層體現(xiàn)在：優(yōu)生能夠迅速地通過比較建立電功率認知體系;中等生在建立的過程中對電功率相關要素的表述可能比較順利，但更多的是“形似”，對電功率內涵的理解還需要在優(yōu)生的幫助之下通過自主學習進行內化;學生的學習困難主要體現(xiàn)在對電功率相關要素的內涵理解與形式描述上，譬如對“燈泡功率為40W”的物理意義的理解，他們無法認識到是電流通過燈泡做功具有快慢，且是單位時間（1s）內做的功。這就需要前兩個層次的學生的幫助。相應的，前者在對后者的幫助過程中也可以進一步厘清自己的認識。

第三步，選擇不同難度的試題對電功率的概念進行鞏固。這一步大多數(shù)教師在日常分層教學中做得比較好，此處不再贅述。

在這一實例中，分層的核心在于高一層次的學生幫帶低一層次的學生，基于機械功率與電功率的比較，生成對電功率知識的理解，同時鞏固對機械功率知識的理解，讓不同層次的學生的學習動機得到釋放，思維被激活，實現(xiàn)預期的教學目標。

三、物理分層教學研究的反思

在上述實施案例中，筆者盡可能地不再犯傳統(tǒng)分層教學的錯誤，而是基于學生發(fā)展的需要，借鑒他國分層教學的優(yōu)點，在目標分層達成、學習內容分層選擇、合作對象分層選擇合作、習題分層選擇訓練等方面下功夫。站在學生的角度思考他們愿意在哪個層次，最適合哪個層次;基于動態(tài)分層的思路，在不同的課型、不同的知識學習過程中調整學生所在層次，避免學生一直受某一個層次標簽的影響（尤其是學困生可能形成的差生認識）。

這樣的努力應當說還是非常有收獲的，主要體現(xiàn)在：分層教學過程中堅持對不同層次學生的尊重，讓他們自主確定自身所在的層次，自主選擇適合自己的學習內容與學習方式，而對學生的尊重，實際上也更好地激發(fā)了學生的學習動力，使他們在建構知識的時候更有主動性，更有積極性。

此外不得不提的是，初中階段的物理分層教學最需要關注的是學生的自尊心，不給學生貼長期標簽是實現(xiàn)有效分層教學的基礎，其中有大量的細節(jié)性工作要做。筆者的經(jīng)驗是，多與不同層次的學生溝通，尤其要做好學優(yōu)生的工作，使他們一方面注意自己吃飽，另一方面利用幫助他人的機會培養(yǎng)自己的表達能力;而對于學習能力較差的學生，主要幫助他們掃除心理障礙，盡可能地立足自己的實際，實現(xiàn)知識的有效積累與運用。

需要注意的是，分層教學并不能“包治百病”，初中物理知識體系較強，對學生的能力要求很高，分層作為一種形式，并不保證一定能使學生的學習成績提升，如果分層不當，反而容易造成負面效應，教師在實際教學過程中不可不察。