鄭嵐

【摘 要】“語文綜合性學(xué)習(xí)”是新課改的新點、亮點。它的設(shè)置是對語文課本學(xué)習(xí)的提升與拓展，為學(xué)生自主探究創(chuàng)設(shè)問題情境和學(xué)習(xí)空間，充分體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性，學(xué)習(xí)途徑的多樣性，學(xué)習(xí)過程的實踐性，學(xué)習(xí)目標(biāo)的綜合性和多向性，對語文綜合性學(xué)習(xí)的評價應(yīng)著重考察學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識。評價應(yīng)多維度、多樣化、多元化。尊重保護(hù)學(xué)生積極性，鼓勵學(xué)生運(yùn)用多種方式從不同角度，多樣化的探究。

【關(guān)鍵詞】語文綜合性學(xué)習(xí);評價;多維度;多樣化;多元化

【中圖分類號】G623.2 ??????【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）09-0132-02

綜合性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和社會生活中提出問題，強(qiáng)調(diào)在研究過程中主動地獲取知識、解決問題學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容是在課題研究或?qū)ｎ}活動的全過程中，獲取親身參與的體驗、經(jīng)驗，學(xué)會分享與合作，培養(yǎng)搜集、分析和利用信息的能力，以及到社會的責(zé)任心和使命感等。綜合性學(xué)習(xí)重在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會、關(guān)注生活，強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實際，解決實際問題。它強(qiáng)調(diào)的是過程，而非結(jié)果;強(qiáng)調(diào)的是會學(xué)，而不一定要學(xué)會。對它的評價也就成了新的焦點。結(jié)合實際，談?wù)勛约簩θ绾卧u價綜合性學(xué)習(xí)的幾點看法。

一、評價標(biāo)準(zhǔn)的多維度

《新課標(biāo)》明確指出：綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運(yùn)用，聽說讀寫能力的整體發(fā)展，語文課程與其他課程的溝通，書本學(xué)習(xí)與實踐活動的緊密結(jié)合。即“綜合”是語文綜合知識與綜合能力的運(yùn)用，是知識能力、習(xí)慣、態(tài)度、情感的綜合因素的綜合。

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合性，決定了評價的多維度。

語文綜合性學(xué)習(xí)與“識字寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”不在一個層面上，而是一個綜合運(yùn)用。綜合性學(xué)習(xí)是形成“自主、探究、合作”學(xué)習(xí)方式的重要基礎(chǔ)?！皯?yīng)強(qiáng)調(diào)合作精神，培養(yǎng)學(xué)生籌劃組織、協(xié)調(diào)和實施的能力。應(yīng)突出學(xué)生的自主性，重視主動積極的參與精神，主要由學(xué)生自行設(shè)計和組織活動，特別注重探索和研究過程。提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，與其他課程相結(jié)合?！薄八戎貙W(xué)科內(nèi)外聯(lián)系，重學(xué)習(xí)過程，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，能較好地整合知識和能力，尤其有利于實踐中培養(yǎng)學(xué)生的觀察、感受能力、口語表達(dá)能力、籌劃組織能力、團(tuán)隊合作精神等。這些都是在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的。評價也就自然集中在學(xué)生活動中?！痹u價要關(guān)注學(xué)生態(tài)度積極性的評價;合作意識評價;信息材料收集能力評價;跨學(xué)科評價等?！缎抡n標(biāo)》強(qiáng)調(diào)“以人為本”，注重發(fā)揮學(xué)生的主動性?！熬C合性學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)觀察周圍事物，親身體驗，做到有所感受，有所發(fā)現(xiàn)。因此，主動積極探索就成了綜合性學(xué)習(xí)的原動力。評價充分體現(xiàn)“知識能力，過程與方法，交流與合作”等幾個維度。

2.教學(xué)目標(biāo)的生成性決定了評價的多維度。

語文綜合性學(xué)習(xí)的教育目標(biāo)具有生成性，不能拘泥于既定的教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)在活動過程中在不斷生成。一定意義上說，過程即目標(biāo)。“審美體驗、情感態(tài)度、價值觀等非智力因素的培養(yǎng)和評價，目標(biāo)還不能像知識、能力那樣構(gòu)建系統(tǒng)的培養(yǎng)方法與檢測手段，但這些非智力因素的生成與發(fā)展是內(nèi)含在活動過程中。所以應(yīng)把注意力集中在過程中，放在學(xué)生的參與程度上，放在參與過程中的行為表現(xiàn)、情感反應(yīng)上，而不能只關(guān)注那些可以通過結(jié)果來呈現(xiàn)、檢測的知識與技能?！闭怯捎谡Z文綜合性學(xué)習(xí)的教育價值、目標(biāo)的不斷生成性，要求教師充分利用綜合性學(xué)習(xí)的特點，依據(jù)學(xué)生發(fā)展的需要，抓住教育的時機(jī)，用好課程資源，善于及時對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，著眼于學(xué)生的和諧發(fā)展和全面發(fā)展，而不能固守既定的教學(xué)目標(biāo)。如：“我愛我家”這一綜合性學(xué)習(xí)單元中“老照片的故事”、“我家的一件珍品”兩項主題活動，由于學(xué)生家庭背景不同，開發(fā)學(xué)習(xí)資源的取向也就不同，因而教育的價值和達(dá)成的目標(biāo)也就不同了。

二、評價方法的多樣化

綜合性學(xué)習(xí)的評價方法要多樣化。綜合性學(xué)習(xí)的評價尤其要尊重和保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，鼓勵學(xué)生運(yùn)用多種方法，從不同的角度，進(jìn)行多樣化的探究，既有學(xué)生個體的獨立鉆研，也有學(xué)生群體的討論切磋，所以除了教師的評價之外，要給學(xué)生在解決問題的過程中所采用的思路和方法（不同于常規(guī)的思路和方法）尤其要給予足夠的重視和積極的評價。要做到形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，定性評價和定量評價結(jié)合。

1.形成性評價和終結(jié)性評價結(jié)合。

關(guān)注結(jié)果的終結(jié)性評價是面向“過去”的評價，關(guān)注過程的形成性評價，則是面向“未來”，重發(fā)展的評價。綜合性學(xué)習(xí)是一個全過程，不像平常的考試，其最終結(jié)果是以分?jǐn)?shù)呈現(xiàn)。綜合性學(xué)習(xí)最終的成果應(yīng)該是一份報告，一個作品，這個報告與作品的形成凝聚了集體的心血，應(yīng)予以充分肯定。關(guān)注結(jié)果形成的過程，幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，科學(xué)的研究精神體驗，從而形成正確的價值觀，實現(xiàn)了學(xué)生和諧、全面的發(fā)展。如：在歡度春節(jié)的寒假里進(jìn)行《春節(jié)文化》的專題研究，評價研究成果，看研究報告同時，學(xué)生的調(diào)查研究的方法、方法，資料收集也是應(yīng)該評價的。形成性評價可以采用座談、行為觀察、行為記錄、成長檔案袋、學(xué)習(xí)日記、代表性事實等多種方式，看學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、方式、方法、習(xí)慣。無論何種方法，重要的是以發(fā)展的目光評價綜合性學(xué)習(xí)。

2.定性評價和定量評價結(jié)合。

在評價過程中，有一點要明確，評價不等于考試，考試是教育測量的一種方式（定量評價），考試重視結(jié)果，只是局部、評價是整體。一味的定量評價忽略了綜合性學(xué)習(xí)中不可測量的重要方面，忽略了人類經(jīng)驗的不可測量性。定量往往以預(yù)定目標(biāo)為評價標(biāo)準(zhǔn)，而綜合性學(xué)習(xí)過程即目標(biāo)隨過程而生，而且它排斥對給定教育計劃的持續(xù)性再開發(fā)。定量評價，忽視了價值的多元性。所以，兩者應(yīng)該結(jié)合。

三、評價主體的多元化

新課程在培養(yǎng)目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教育理念學(xué)習(xí)方式、師生關(guān)系等各個方面都發(fā)生了重要的變革。綜合性學(xué)習(xí)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的提出者、設(shè)計者、實施者，即有選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)利，又有承擔(dān)實施活動的義務(wù)?！皩W(xué)習(xí)在整個活動中，都處在一種緊張、積極、亢奮的狀態(tài)。從選題到制訂計劃，到收集資料，最終到成果的呈現(xiàn)，無不滲透著他們的辛勤勞動和積極思考，是真正的知識建構(gòu)的主體、探究的活動者，積極的認(rèn)識者，真正被置于學(xué)生的主體地位。”傳統(tǒng)的教學(xué)評價，片面強(qiáng)調(diào)和追求學(xué)業(yè)成績的精確化和客觀化，忽視了學(xué)生的主體性和能動性。發(fā)展性學(xué)生評價倡導(dǎo)使評價成為教師、學(xué)校管理者和家長共同參與的交互活動，除了教師評價外，還要由學(xué)生進(jìn)行自我評價，組織學(xué)生小組相互評價，并讓學(xué)生家長反饋評價意見，公正、公平、客觀。特別是“通過學(xué)生對評價過程的全面參與，使評價過程成為促進(jìn)學(xué)生反思，加強(qiáng)評價與教學(xué)相結(jié)合的過程，成為學(xué)生自我認(rèn)識，自我評價，自我激勵，自我調(diào)整等自我能力不斷提高的過程，成為學(xué)生與人合作的意識和技能不斷增強(qiáng)的過程?！?/p>

傳統(tǒng)的量化評價，問題的設(shè)計，答案的確定，分?jǐn)?shù)的評判，全由老師掌握，學(xué)生完全無法介入。從建構(gòu)主義理論出發(fā)，新課程評價應(yīng)該把學(xué)生作為評價主體，因為真正的主體評價不是靠外部力量的督促和控制，而是每個主體對自己行為的“反省意識和能力”。注意將教師的評價與學(xué)生的自我評價和相互評價以及家長評價相結(jié)合，實現(xiàn)評價主體的多元性?！凹訌?qiáng)學(xué)生的自我評價和相互評價，改變了以往的評價只有教師參與的傾向，確定了學(xué)生的主體地位。教師、學(xué)生、家長 三方協(xié)商評價法，這種評價方法給教師、家長和學(xué)生提供了一個了解學(xué)生進(jìn)步和成就的平臺?！边@種評價涉及學(xué)生匯報自己的成就，家長做出評價。學(xué)生匯報應(yīng)以自己的學(xué)習(xí)作品、評價標(biāo)準(zhǔn)及教育教學(xué)目標(biāo)與課程標(biāo)準(zhǔn)作為基準(zhǔn)，并提交自己的個人成長記錄袋。

在評價中，“為了避免教條地理解評價主體的多元化，我們強(qiáng)調(diào)并不是所有評價都要多方參與，而是有重點有組織地進(jìn)行。如知識組成的評價，主要由教師、學(xué)生完成，情感與態(tài)度、學(xué)習(xí)方式由學(xué)生、家長、老師共同評價。”

注意教師的評價、學(xué)生的自我評價、家長評價與學(xué)生間互相評價相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的自我評價和相互評價，建立多元、互動的評價體系，增強(qiáng)評價的民主性，強(qiáng)調(diào)評價主體之間的雙向選擇、溝通和協(xié)商。

多一把發(fā)展性評價學(xué)生的“尺子”，就多一批好學(xué)生。只有實現(xiàn)了評價角度的多維度，評價方式的多樣化，評價主體的多元化，才能真正使綜合性學(xué)習(xí)“通過在學(xué)生發(fā)展與各個環(huán)節(jié)具體關(guān)注學(xué)生的發(fā)展來促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”，實現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)的價值。