李秀芝

【摘要】? 在高中階段教學(xué)中，化學(xué)學(xué)科與物理學(xué)科都是以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的學(xué)科。在高中化學(xué)教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，更好的理解化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，借助實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程，達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，保障學(xué)習(xí)效果。近年來(lái)，在教學(xué)體制不斷改革的大背景下，高中化學(xué)教學(xué)模式也發(fā)生了相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，作為高中教育工作者，也要改變傳統(tǒng)的“照本宣科”教學(xué)模式，以理論知識(shí)為主，以探究實(shí)驗(yàn)為輔，幫助學(xué)生將理論知識(shí)內(nèi)化成為能力。

【關(guān)鍵詞】? 高中化學(xué) 探究實(shí)驗(yàn) 策略

在高中化學(xué)教學(xué)中，開(kāi)展探究實(shí)驗(yàn)應(yīng)用，是幫助學(xué)生在認(rèn)定的科學(xué)定理與實(shí)驗(yàn)結(jié)果基礎(chǔ)上，通過(guò)具體的實(shí)驗(yàn)探究進(jìn)行驗(yàn)證與實(shí)踐的過(guò)程，這種探究性的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，有效改變了傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)模式的不足，更加強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生實(shí)踐探究能力與創(chuàng)新能力地培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升具有十分積極的意義。因此，新時(shí)期下的高中化學(xué)教學(xué)中，教師要以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為媒介，組織學(xué)生進(jìn)行探究式的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行操作，積極動(dòng)手與實(shí)踐操作，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、探究實(shí)驗(yàn)概述

探究式實(shí)驗(yàn)最初是由探究式教育發(fā)展而來(lái)，探究式教育最早是由希臘的大哲學(xué)家蘇格拉底提出，他認(rèn)為，當(dāng)有人在向他進(jìn)行問(wèn)題的請(qǐng)教時(shí)，請(qǐng)教的人內(nèi)心其實(shí)對(duì)于這個(gè)問(wèn)題有了一個(gè)自己的答案，只是沒(méi)有發(fā)現(xiàn)或者沒(méi)有確定。而在向蘇格拉底進(jìn)行請(qǐng)教的過(guò)程中，通常會(huì)運(yùn)用反問(wèn)對(duì)方的方式，引導(dǎo)提問(wèn)者發(fā)掘自己內(nèi)心的想法，運(yùn)用多種途徑去獲取自己想要的答案，讓提問(wèn)的人在不斷探究過(guò)程中，認(rèn)識(shí)到自己觀點(diǎn)中的矛盾和錯(cuò)誤，引導(dǎo)提問(wèn)的人更進(jìn)一步的去尋找真實(shí)的答案。在高中化學(xué)教學(xué)中開(kāi)展探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是以學(xué)生為教學(xué)主體，教師為實(shí)驗(yàn)探究組織與主導(dǎo)者，通過(guò)布置化學(xué)實(shí)驗(yàn)任務(wù)，要求學(xué)生自主或者分小組進(jìn)行任務(wù)探究過(guò)程。例如，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某個(gè)化學(xué)問(wèn)題進(jìn)行假設(shè)，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與實(shí)踐，最后通過(guò)不斷的探究與分析，得到化學(xué)結(jié)論，并進(jìn)一步的進(jìn)行相應(yīng)反思與評(píng)價(jià)，使得化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

二、高中化學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的流程設(shè)計(jì)

1.問(wèn)題的提出

首先，在化學(xué)探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)開(kāi)展前，教師要引導(dǎo)學(xué)生提出化學(xué)問(wèn)題，問(wèn)題的來(lái)源包括教師在教學(xué)過(guò)程中遇到的具有探究意義的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，也有來(lái)自于學(xué)生學(xué)習(xí)與生活中遇到的化學(xué)問(wèn)題。教師在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題，選擇具有典型性的、可操作性的問(wèn)題進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)問(wèn)題設(shè)計(jì)，以此為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)。

2.問(wèn)題的假設(shè)

在進(jìn)行化學(xué)探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的猜想與假設(shè)，對(duì)于探究的實(shí)驗(yàn)需要用哪些步驟進(jìn)行驗(yàn)證，可能會(huì)得出哪些實(shí)驗(yàn)結(jié)果等，對(duì)學(xué)生的好奇心進(jìn)行充分激發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行問(wèn)題的探究，帶著強(qiáng)烈的好奇心自主的查閱相關(guān)化學(xué)資料。以小組為單位組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)討論，在后續(xù)的探究實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，帶著猜想和假設(shè)有目地的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。

3.實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)

通過(guò)化學(xué)問(wèn)題提出以及問(wèn)題的假設(shè)后，教師可以組織學(xué)生單獨(dú)或者通過(guò)小組合作等方式進(jìn)行探究討論，進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)，并經(jīng)過(guò)大家一起討論，得出合理的、極具可行性的設(shè)計(jì)方案，如此對(duì)學(xué)生的主動(dòng)思考能力培養(yǎng)，同時(shí)也強(qiáng)化學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)合作能力。

4.實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證

在化學(xué)探究實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)后，教師可以組織學(xué)生按照探究實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)踐操作，對(duì)每個(gè)小組的化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)記錄，并嚴(yán)格根據(jù)實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行操作與實(shí)驗(yàn)結(jié)果記錄。

5.評(píng)價(jià)反思

探究實(shí)驗(yàn)完成后，學(xué)生經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)可以得出相應(yīng)的化學(xué)結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合化學(xué)知識(shí)對(duì)探究結(jié)果進(jìn)行分析與總結(jié)，分析是否與實(shí)驗(yàn)探究前的假設(shè)相符合，對(duì)實(shí)驗(yàn)方案以及實(shí)驗(yàn)過(guò)程中是否存在的問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思。最后，教師還要對(duì)學(xué)生探究過(guò)程中的表現(xiàn)、優(yōu)缺點(diǎn)以及不足之處進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生在科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)與反思過(guò)程中獲得能力的提升。

三、高中化學(xué)教學(xué)中探究實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐策略

1.強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)教學(xué)

在高中化學(xué)教學(xué)中開(kāi)展探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)的最終目的，是借助實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教導(dǎo)學(xué)生掌握牢固的化學(xué)知識(shí)，獲得運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因此，高中探究實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展不僅是對(duì)教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方法的優(yōu)化，也是對(duì)學(xué)生化學(xué)能力培養(yǎng)的重要途徑。在高中化學(xué)教學(xué)中，教師要基于傳授知識(shí)的基礎(chǔ)任務(wù)進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，在探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握以及探究技能培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備與知識(shí)面、知識(shí)技能進(jìn)行提升。通過(guò)化學(xué)探究實(shí)驗(yàn)與基礎(chǔ)知識(shí)的密切聯(lián)系，相互促進(jìn)，相輔相成，使化學(xué)實(shí)驗(yàn)得以順利進(jìn)行。如在進(jìn)行三氯化鐵與硫化鈉溶液的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)前，教師首先要明確探究實(shí)驗(yàn)開(kāi)展的目的是讓學(xué)生清楚掌握三氯化鐵與硫化鈉溶液的性質(zhì)、化學(xué)式、可能產(chǎn)生的化學(xué)反應(yīng)等。只有明確希望通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)使學(xué)生掌握怎樣的基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)，才能有針對(duì)性的進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，為高效的操作實(shí)驗(yàn)打下基礎(chǔ)。

2.基于生活實(shí)際開(kāi)展探究實(shí)驗(yàn)

基于新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中化學(xué)探究實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生利用生活經(jīng)驗(yàn)探究化學(xué)問(wèn)題，也充分利用化學(xué)知識(shí)解決在生活中遇到的各種實(shí)踐問(wèn)題。通過(guò)生活化的實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程，使學(xué)生充分發(fā)現(xiàn)化學(xué)的魅力，提高學(xué)習(xí)積極性。因此，在開(kāi)展化學(xué)探究實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師要有效發(fā)掘?qū)嶒?yàn)中的生活化元素，尋找到教材與生活中的契合點(diǎn)，通過(guò)符合學(xué)生生活認(rèn)知或者與學(xué)生生活聯(lián)系緊密的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，提升學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的主動(dòng)性，提高學(xué)生觀察能力。

如在進(jìn)行鋁與弱堿的反應(yīng)及產(chǎn)物的試驗(yàn)中，由于學(xué)生對(duì)于弱堿這一化學(xué)物品的認(rèn)知較少，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)難度增大，為了降低實(shí)驗(yàn)難度，教師可以選擇生活中一些常見(jiàn)的，含有鋁和弱堿的物品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，拉近化學(xué)實(shí)驗(yàn)與生活的聯(lián)系，從而使學(xué)生更好認(rèn)識(shí)到化學(xué)來(lái)源于生活以及在生活中的廣泛應(yīng)用。

3.合理進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)

在高中化學(xué)探究實(shí)驗(yàn)開(kāi)展過(guò)程中，可以運(yùn)用多種多樣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)達(dá)到驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)果的目的，為了提升學(xué)生參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)的積極性，教師要進(jìn)行合理科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在探究實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，一步一步的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，同時(shí)確保實(shí)驗(yàn)的安全性，而到預(yù)定的實(shí)驗(yàn)效果。在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要基于學(xué)生已經(jīng)掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，合理推斷實(shí)驗(yàn)效果，制定切實(shí)可行的實(shí)驗(yàn)方案，達(dá)到鞏固學(xué)生知識(shí)的目的。

如在進(jìn)行液體與固體的密度實(shí)驗(yàn)探究中，教師可以首先向?qū)W生提出，4攝氏度時(shí)，水的密度最大，水在結(jié)成冰后密度后隨之變化。教師提出的這一論點(diǎn)顯然與學(xué)生的原有認(rèn)知相沖突，此時(shí)，教師可以針對(duì)學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)的矛盾點(diǎn)進(jìn)行問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、提出、探究實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)效果，達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?/p>

4.及時(shí)指導(dǎo)糾正實(shí)驗(yàn)問(wèn)題

在探究實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立動(dòng)手與思考的過(guò)程，將使學(xué)生的觀察力，創(chuàng)新能力等得到有效提升，但在學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中，教師要進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)與幫助，幫助學(xué)生掌握正確實(shí)驗(yàn)方法與過(guò)程，從而得出正確結(jié)論，避免出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果不準(zhǔn)確的情況，影響到探究實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果。

如在進(jìn)行氯水成分分析實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生自己先獨(dú)立進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，但是針對(duì)學(xué)生對(duì)氯水接觸少，對(duì)其性質(zhì)與特點(diǎn)了解不準(zhǔn)確的問(wèn)題，在探究實(shí)驗(yàn)開(kāi)展時(shí)，教師要進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)與幫助，分享正確的方法與技巧，幫助學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作得出氯水成分，避免出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)失敗的情況。

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