余暉雯

【摘 要】隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的不斷發(fā)展，交互白板在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中多注重識(shí)字教學(xué)，交互白板的功能就在于實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的對(duì)話。借助鴻合π，可以多方位、多形式地展示教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，在有效的課堂交互中，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】交互白板，鴻合π，形聲字

【中圖分類號(hào)】G623.22 ??????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）09-0291-01

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，識(shí)字寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)[1]。識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的一項(xiàng)重要任務(wù)。在識(shí)字教學(xué)中，應(yīng)該基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)，準(zhǔn)確把握統(tǒng)編教材，聚焦形聲識(shí)字策略的研究。同時(shí)，遵循學(xué)生的認(rèn)知心理與規(guī)律，借助鴻合π，以有效、有趣的互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)方式，讓學(xué)生在主動(dòng)探究中形成語(yǔ)言文字運(yùn)用的能力。

鴻合π是以先進(jìn)的自然人機(jī)交互技術(shù)為基礎(chǔ)，以教學(xué)應(yīng)用需求為導(dǎo)向的智慧教學(xué)應(yīng)用系統(tǒng)[2]。那么，鴻合π如何在低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中促進(jìn)形聲字教學(xué)呢？

一、呈現(xiàn)“情景導(dǎo)入”，認(rèn)識(shí)形聲字

在形聲字教學(xué)中，教師往往是先教學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)形聲字的構(gòu)字規(guī)律。但是，這樣的教學(xué)過(guò)程比較單一枯燥。在課堂中，教師結(jié)合交互白板，引導(dǎo)學(xué)生投入問(wèn)題情景之中，聯(lián)系生活，進(jìn)行思考，參與互動(dòng)[3]。

以統(tǒng)編教材語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)的《動(dòng)物兒歌》為例。教學(xué)時(shí)，教師利用鴻合π“白板軟件”模塊中的“動(dòng)畫(huà)效果”，制作字形演變動(dòng)圖，分別出示“蟲(chóng)”的字形演變圖片，引導(dǎo)學(xué)生一一猜一猜這是什么字？接著，教師進(jìn)行講解：“蟲(chóng)”原來(lái)是指蛇，后來(lái)泛指動(dòng)物中形體比較微小的或者像蛇一樣的動(dòng)物[4]。引出教學(xué)內(nèi)容，要學(xué)習(xí)一篇和“蟲(chóng)”有關(guān)的兒歌。這里，教師利用漢字演變動(dòng)圖，讓學(xué)生充分感受漢字如畫(huà)表意的獨(dú)特魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在認(rèn)識(shí)生字和自主識(shí)字后，教師可以設(shè)計(jì)兩個(gè)情景游戲：一個(gè)是“小動(dòng)物在溪邊散步”，只要學(xué)生叫對(duì)動(dòng)物的名字，動(dòng)物寶寶就會(huì)出現(xiàn)。另一個(gè)是“送小動(dòng)物回家”，利用鴻合π“白板軟件”中的“智能筆”工具，讓學(xué)生送動(dòng)物寶寶回家。學(xué)生把6種動(dòng)物歸類到“天上飛的”、“地上爬的”、“水里游的”，將課堂與生活聯(lián)系起來(lái)，加深學(xué)生對(duì)形聲字的理解與運(yùn)用。在情景下，鞏固識(shí)字的內(nèi)容，增強(qiáng)識(shí)字的趣味。在認(rèn)熟字詞后，教師還引導(dǎo)學(xué)生趣讀兒歌，采用多形式讀文，做到“字不離詞，詞不離句，句不離文”的教學(xué)理念。

二、借助“同步習(xí)題”，辨識(shí)形聲字

俗話說(shuō)：“授人以魚(yú)，不如授人以漁?！弊鳛榻處?，不是只給學(xué)生“魚(yú)”，而是教給學(xué)生“漁”的方法。因此，教會(huì)學(xué)生掌握辨識(shí)形聲字的方法，就很有必要。

教學(xué)統(tǒng)編教材語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)的《小青蛙》一課，教師以“青”字家族的識(shí)字為主線，主要采用“形旁識(shí)記”、“猜謎識(shí)記”、“兒歌識(shí)記”三種方法，巧借鴻合π“資源中心”的“同步題庫(kù)”和“個(gè)人題庫(kù)”，在“白板軟件”的備課狀態(tài)下設(shè)計(jì)同步習(xí)題，推送到白板平臺(tái)。授課時(shí)，只要根據(jù)課堂教學(xué)需要，打開(kāi)相應(yīng)的同步習(xí)題就可以讓學(xué)生在學(xué)中練，在練中學(xué)，學(xué)以致用。教學(xué)時(shí)，教師要致力于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)上述三種方法的學(xué)習(xí)與運(yùn)用。第一種方法——形旁識(shí)記。根據(jù)生字的不同偏旁，區(qū)分不同偏旁的意義，自然就能區(qū)分這些生字了。比如，設(shè)計(jì)這樣一道習(xí)題“‘清字的意思最可能與下列哪個(gè)選項(xiàng)有關(guān)？（ ??）A.顏色 B.太陽(yáng) C.水?！边@樣一來(lái)，既能檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)形聲字掌握的情況，還能體現(xiàn)“教、學(xué)、評(píng)一致”的教學(xué)理念。第二種方法——猜謎識(shí)記。教師可以把《猜字謎》中與“青”字族有關(guān)的謎語(yǔ)提前穿插學(xué)習(xí)。在課前，教師可以通過(guò)“鴻合教師端APP”推送“預(yù)習(xí)任務(wù)”至“鴻合學(xué)生端APP”，再根據(jù)預(yù)習(xí)情況分析，利用鴻合π“白板軟件”中的“動(dòng)畫(huà)效果”，呈現(xiàn)“青蛙跳”的識(shí)字游戲，增加猜謎的趣味性。如：出示“‘言來(lái)互相尊重”，學(xué)生猜出“讠”的“請(qǐng)”字后，帶有“請(qǐng)”字的青蛙就跳到相應(yīng)的荷葉上。有了預(yù)習(xí)情況分析，教師可以放手讓學(xué)生互說(shuō)、互評(píng)，再使用“鴻合教師端APP”的“點(diǎn)贊”按鈕，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況給予一定的評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。第三種方法——兒歌識(shí)記。教師把“青”字家族的生字放在一起，編成兒歌，也是一種識(shí)記的好辦法。結(jié)合兒歌，教師還可以設(shè)計(jì)了一個(gè)課堂互動(dòng)游戲——“給小青蛙找朋友”。通過(guò)鴻合π“工具箱”中的“多屏互動(dòng)”，教師邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)操作體驗(yàn)，并在完成后檢驗(yàn)正誤。學(xué)生在習(xí)得知識(shí)后，通過(guò)同步習(xí)題、互動(dòng)體驗(yàn)，檢驗(yàn)知識(shí)掌握的情況，使教與學(xué)更具有針對(duì)性。

三、利用“課后作業(yè)”，拓展形聲字

有這樣一個(gè)全新的教育理念：“語(yǔ)文教學(xué)的外延等于生活”。以實(shí)際生活作為學(xué)生學(xué)習(xí)的背景，是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的橋梁。在教學(xué)中，教師要努力研究教材，不斷引導(dǎo)學(xué)生拓展學(xué)習(xí)。

比如，學(xué)習(xí)了《動(dòng)物兒歌》后，教師通過(guò)鴻合π“教學(xué)設(shè)計(jì)”模塊中的“作業(yè)”，進(jìn)行拓展延伸，推送關(guān)于“‘虹字探究”的“作業(yè)任務(wù)”，讓學(xué)生課后和父母一起尋找“蟲(chóng)字旁”的秘密。這樣一來(lái)有了互動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也比較濃厚。學(xué)生容易學(xué)，也容易懂，更容易掌握，在不知不覺(jué)中學(xué)生就會(huì)漸漸認(rèn)識(shí)“形聲字”這個(gè)朋友了。又如，在教學(xué)《玲玲的畫(huà)》一課時(shí)，教師除了采用“熟讀課文，邊讀邊識(shí)，以讀促識(shí)”的隨文識(shí)字方法，還要再進(jìn)行一定的形聲字拓展，進(jìn)而提高學(xué)生的識(shí)字能力。教學(xué)中，隨文學(xué)習(xí)生字“叭”。“叭”的形旁是“口”，象聲詞。同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生交流其它帶“口”的象聲詞。課后，教師可以利用鴻合π“教學(xué)設(shè)計(jì)”模塊中的“作業(yè)”，設(shè)計(jì)并推送“辨認(rèn)聲音，選象聲詞”的“作業(yè)測(cè)試”。這樣教一字，帶一串，學(xué)生不僅多認(rèn)識(shí)了以“口”為形旁的象聲詞，而且感悟了象聲詞的作用和用法，學(xué)生的自主識(shí)字能力得以發(fā)展。延伸生活，既能加深學(xué)生對(duì)課文生字的認(rèn)識(shí)，又能超然書(shū)外，擴(kuò)大識(shí)字量，從而使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力得到更大的發(fā)揮。

低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)正如建房子打地基一般，沒(méi)有一步一個(gè)腳印，終難成功到達(dá)自主識(shí)字的彼岸。在語(yǔ)文教學(xué)中，形聲字教學(xué)是一個(gè)難點(diǎn)，但是教師能夠巧妙依托交互白板，注重教給學(xué)生識(shí)字方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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[2]楊秀森.鴻合科技重磅推出新一代交互教學(xué)軟件——鴻合π[J].中國(guó)電化教育，2018，（375）.

[3]孫娟.基于電子白板的小學(xué)語(yǔ)文互動(dòng)學(xué)習(xí)模式研究[M].中國(guó)知網(wǎng)，2016年4月12日.

[4]許慎.說(shuō)文解字[M].北京：中國(guó)華僑出版社，2014年01月.