蔣媛媛

【摘 要】在教育教學(xué)過(guò)程中，后進(jìn)生是普遍存在且與教師期望相背離的少數(shù)學(xué)生。筆者從學(xué)生、家庭、學(xué)校老師三個(gè)角度分析“后進(jìn)生”形成的原因，并從學(xué)校教育和家庭環(huán)境方面提出：發(fā)揮班級(jí)骨干的帶頭作用，激發(fā)“后進(jìn)生”學(xué)習(xí)興趣;定時(shí)與學(xué)生和家長(zhǎng)溝通，取得家長(zhǎng)的信任與配合;教師需因材施教、堅(jiān)持公平、公正原則這三點(diǎn)轉(zhuǎn)化建議。

【關(guān)鍵詞】后進(jìn)生;形成因素;轉(zhuǎn)化建議

【中圖分類號(hào)】G633 ??????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）09-0006-01

“后進(jìn)生”主要指的是學(xué)習(xí)成績(jī)差，自我約束能力弱，“不聽話”的一部分孩子。這類學(xué)生在行為上比較懶散，叛逆心理嚴(yán)重，性格上也有一些自卑。后進(jìn)生問(wèn)題作為教育實(shí)踐中難以避免的教育現(xiàn)象，被蘇聯(lián)著名教育實(shí)踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基喻為“最難啃的硬骨頭[1]”之一，可見(jiàn)，“后進(jìn)生”的教育轉(zhuǎn)化工作始終困擾著一線的教師。那么，如何正確教育和引導(dǎo)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)，成為了教師探討研究的熱點(diǎn)話題。有的教師習(xí)慣把學(xué)生分為三六九等，認(rèn)為成績(jī)不好的部分“后進(jìn)生”看成是“笨”、“扶不起的阿斗”，甚至是歧視他們。其實(shí)，后進(jìn)生的形成主要由學(xué)生、家庭、學(xué)校老師等多方面因素的影響。

一、“后進(jìn)生”形成因素分析

1.個(gè)人因素。

受多方面因素的影響，每個(gè)學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中都有他的優(yōu)缺點(diǎn)。有些學(xué)生是天生理解能力差，頭腦反應(yīng)遲鈍，在學(xué)習(xí)方面感覺(jué)很吃力，他們?cè)诶斫夂驼莆罩R(shí)方面需要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力，這種能力上的不足可能是先天造成的，也可能是后天疏忽的結(jié)果。但是，另外一部分“后進(jìn)生”表面看起來(lái)學(xué)習(xí)成績(jī)差，不開竅，他們身上一定會(huì)有所長(zhǎng)不被發(fā)掘。當(dāng)然，還有的學(xué)生則是天資聰慧，卻不愛(ài)學(xué)生，態(tài)度不端正，并沒(méi)有好好學(xué)習(xí)的想法。他們往往抱著漠不關(guān)心的學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)學(xué)習(xí)喪失了興趣和信心。

2.家庭因素。

父母是孩子的第一任老師。父母的言行舉止對(duì)孩子的智力發(fā)展和學(xué)習(xí)態(tài)度有著潛移默化的作用。一個(gè)不和諧幸福的家庭環(huán)境阻礙學(xué)生的健康成長(zhǎng)，容易造成孩子性格上的缺失。其次，父母的教育背景層次也時(shí)刻影響著孩子的發(fā)展，父母的受教育程度都不高，家庭可能就沒(méi)有濃厚文化氛圍和學(xué)習(xí)條件，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和智力發(fā)展。另外，父母的引導(dǎo)方法和態(tài)度也很重要，學(xué)生每個(gè)階段的發(fā)展都具有其特點(diǎn)，年紀(jì)越小的孩子，越需要父母的關(guān)愛(ài)。家長(zhǎng)如果對(duì)孩子學(xué)習(xí)不聞不問(wèn)，學(xué)生也很容易放棄學(xué)業(yè)。

3.學(xué)校老師的因素。

蘇霍姆林斯基認(rèn)為“教育的力量和潛力是巨大的，一個(gè)孩子，只要智力上沒(méi)有缺陷，就可以順利獲得中等教育[2]”。所以學(xué)校在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用，而教師作為教育工作者對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)起著直接的影響。有一些教師做不到公平，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)差、腦袋笨、沒(méi)有希望的孩子就不管不問(wèn)，對(duì)學(xué)生冷眼、謾罵家長(zhǎng)，更不應(yīng)有的就是冷落諷刺、隨意傷害。他們會(huì)從老師的態(tài)度、言行中意識(shí)到教師的偏心和歧視，認(rèn)為自己真的比別人差，喪失了學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而滋生了自我封閉的逆反心理。

在教學(xué)過(guò)程中，很多老師教學(xué)方法不當(dāng)。采取滿堂灌的方式將書本上的知識(shí)直接告訴學(xué)生，要求學(xué)生死記硬背，并不是去啟發(fā)學(xué)生思考引導(dǎo)得出結(jié)論，真正去吃透知識(shí)點(diǎn)。當(dāng)教師長(zhǎng)期采用這種教學(xué)方式，學(xué)生所學(xué)知識(shí)得不到消化，縱使記住了知識(shí)，但是學(xué)習(xí)能力沒(méi)有得到發(fā)展，這也會(huì)阻礙學(xué)生的健康和智力發(fā)展。當(dāng)他遇到一些問(wèn)題，沒(méi)有思考和運(yùn)用知識(shí)的能力，自然就容易成為“后進(jìn)生”。另外，教師不注重基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，很多中學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)不好成為后進(jìn)生都是因?yàn)榛A(chǔ)沒(méi)有掌握牢固。就好比建一棟樓，地基不牢，房子就始終有倒塌的危險(xiǎn)。老師最重要的任務(wù)是構(gòu)建一個(gè)牢固的知識(shí)地基，要求學(xué)生不僅僅掌握書本上的知識(shí)，更是培養(yǎng)知識(shí)運(yùn)用的能力。

二、“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化

1.發(fā)揮班級(jí)骨干的帶頭作用，激發(fā)鼓動(dòng)“后進(jìn)生”學(xué)習(xí)。

班級(jí)骨干的模范帶頭作用對(duì)“后進(jìn)生”的教育轉(zhuǎn)化也同樣重要。教師通過(guò)發(fā)揮班級(jí)骨干的典型模范力量，請(qǐng)優(yōu)秀的學(xué)生幫助帶動(dòng)“后進(jìn)生”，組織競(jìng)賽成立小組、開展“身邊榜樣大講堂”等豐富多樣的活動(dòng)形式，激勵(lì)帶動(dòng)“后進(jìn)生”的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)團(tuán)結(jié)合作精神，增強(qiáng)班級(jí)榮譽(yù)感。跟班級(jí)品學(xué)兼優(yōu)的班委溝通，遵循他們的意見(jiàn)。給“后進(jìn)生”搭配一個(gè)專門的學(xué)習(xí)小幫手，請(qǐng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活上幫助他，監(jiān)督他，逐漸幫助學(xué)習(xí)進(jìn)步，改正壞毛病。另外，可成立學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)習(xí)優(yōu)異的同學(xué)幫助“后進(jìn)生”，采用小組比賽的方式，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)學(xué)趣，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)，教師也要多去鼓勵(lì)“后進(jìn)生”向優(yōu)秀的同學(xué)學(xué)習(xí)。

2.定時(shí)與學(xué)生和家長(zhǎng)溝通，取得家長(zhǎng)的信任與配合。

教師應(yīng)定期與“后進(jìn)生”溝通，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的重要性。教師要全面了解學(xué)生的感受，走進(jìn)他們的內(nèi)心真實(shí)的世界，關(guān)心他們的需求和想法，尋找他們身上的閃光點(diǎn)。根據(jù)“后進(jìn)生”身上所存在的問(wèn)題和現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)情況，好的進(jìn)行肯定與表?yè)P(yáng)，不足之處也要實(shí)事求是地做出評(píng)價(jià)，使“后進(jìn)生”明確自身的定位，并提出自己的看法和建議，指導(dǎo)努力的方向，并耐心細(xì)致地給予幫助和鼓勵(lì)。

除此之外，也要與家長(zhǎng)建立起信任的溝通橋梁，及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，取得家長(zhǎng)的信任和配合。家長(zhǎng)的帶頭示范作用在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中至關(guān)重要。所謂“近朱者赤，近墨者黑”，如果父母的不良習(xí)慣和嗜好，“后進(jìn)生”耳濡目染，更容易被傳染。家長(zhǎng)應(yīng)該從自身做起，不要整天在孩子面前玩手機(jī)，看電視。老師把學(xué)生的情況及時(shí)反饋給家長(zhǎng)，得知孩子的情況之后，要求家長(zhǎng)配合教師，督促學(xué)生的學(xué)習(xí)。比如指導(dǎo)父母給孩子多閱讀書籍，豐富課外生活;如果“后進(jìn)生”喜歡看電視，家長(zhǎng)應(yīng)該正確引導(dǎo)學(xué)生選擇適合的節(jié)目，注意節(jié)目的知識(shí)性和教育性;在生活中，多關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)和生活，及時(shí)勸其改正錯(cuò)誤，培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)校與家長(zhǎng)一起對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育管理，共同促進(jìn)“后進(jìn)生”的進(jìn)步與成長(zhǎng)。

3.教師需因材施教、堅(jiān)持公平、公正的原則。

教師在處理學(xué)生問(wèn)題的時(shí)候一定要堅(jiān)持公平、公正的原則。班級(jí)里有兩個(gè)學(xué)生因?yàn)橐恍﹩?wèn)題發(fā)生了爭(zhēng)吵：一個(gè)是“優(yōu)等生”，一個(gè)是“后進(jìn)生”。首先，老師在得知發(fā)生事情之后不應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞來(lái)判斷事情誰(shuí)的對(duì)錯(cuò)，不能想當(dāng)然的把“后進(jìn)生”當(dāng)作壞孩子處理，應(yīng)該要秉著公平、客觀公正的原則處理問(wèn)題，查清楚發(fā)生爭(zhēng)吵的原因和過(guò)程，再去解決教育犯錯(cuò)誤的學(xué)生，和解同學(xué)之間的矛盾。讓“后進(jìn)生”明白老師是公平、公正的，并且自己不是被忽視、歧視的對(duì)象，在維護(hù)“后進(jìn)生”自尊心的同時(shí)也能激發(fā)“后進(jìn)生”學(xué)習(xí)的積極性。要全面觀察、評(píng)價(jià)、分析每個(gè)學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，因材施教，使得每個(gè)學(xué)生都能到充分的發(fā)展。

三、小結(jié)

在實(shí)際“后進(jìn)生”教育轉(zhuǎn)化過(guò)程中，可能結(jié)果也不那么盡人意，這也是符合教育規(guī)律的。因此，教師應(yīng)該對(duì)癥下藥、積極樂(lè)觀、有耐心地處理“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化問(wèn)題，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。作為一名教師，必須具備克服困難的勇氣以及挽救孩子的信心和耐心，對(duì)每個(gè)孩子都要有真誠(chéng)以待，以愛(ài)感之的教育理念，一步一步走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界，探索教育轉(zhuǎn)變的方法和策略，成就更好的他們。

參考文獻(xiàn)

[1]王小寧.蘇霍姆林斯基論學(xué)生學(xué)業(yè)不良的原因及預(yù)防[D].教學(xué)與管理，2013.

[2]郭坤.加強(qiáng)大學(xué)生誠(chéng)信教育的思考[D].世紀(jì)橋，2010.

[3]謝易明.高中生物理學(xué)習(xí)困難成因分析及應(yīng)對(duì)策略[D].南京師范大學(xué)，2008.

[4]張巍巍.學(xué)業(yè)落后學(xué)生的研究[D].延安職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010.